《和合教育》吴培森等|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《和合教育》

【作　者】吴培森等

【页 数】 176

【出版社】 广州：羊城晚报出版社 , 2020.05

【ISBN号】978-7-5543-0825-7

【价 格】38.00

【分 类】自学教育-研究

【参考文献】 吴培森等. 和合教育. 广州：羊城晚报出版社, 2020.05.

图书目录：

《和合教育》内容提要：

本书以吴培森校长“和合教育”的办学实践与探索过程作为样本，聚焦其办学思想，呈现其教育理念与追求。本书分为和合教育求是拓新；小组合作高效课堂；教育有法教无定法；和合教育立品笃行；和合阵地智慧相传；和谐之声蜕变之路；激扬理想瞭望将来等7章，循序渐进地展示出地处山区的派潭二中、菊泉中学在学校的顶层文化设计、学校管理、课程建设、学生培养等方面的实践成果。

《和合教育》内容试读

第一章和合教育求是拓新

好的教育是国家之需、百姓之盼。作为增城区北部的农村学校，广州市增城区派潭镇第二中学（后文简称为“派潭二中”）积极探寻自身的发展道路，以课堂教学模式的改革促进学校学风、教风和校风的转变。短短几年，学校的教育教学工作焕发出崭新的气象，走出了一条属于自己的新课程实施之路。“水本无华，相荡乃兴潋滟；石孰有火，互击而闪灵光。”随着派潭二中“和合教育”的办学特色受到越来越多人的认可，我也深深地感到，薄弱学校的发展需要凝聚众多的合力，更需要选择合适的途径，用“和合教育”的智慧激励师生发展，帮助学校提升教育质量，已成为我们不断前行的力量。

一、默默耕耘心路自宽

在我的家乡，蜿蜒流淌的增江河穿城而过，润养了增城这片土地，传承了岭南千年的文明，也造就了增城悠远深厚的人文底蕴。到了20世纪70年代末，改革开放的号角吹响，各类新兴产业在这片土地上顺势而起，让增城的居民们享受到了经济发展和科教兴旺的累累硕果。1987年，我即将初中毕业，当时摆在我面前的人生选择，与许多品学兼优的学生一样，大概就是继续读高中，争取考上好的大学，或是报读中等师范学校，将来做一名教师。直到填写志愿前，我对未来的规划还有些模糊，这时父亲的一番话却帮我做出了重要的决定。父亲跟我说：“只要你考得上，家里每天只剩下一碗米，我都要供你读书。”这份沉甸甸的爱让我懂得了责任与担当，也让我毫不犹豫地报考了师范学校。我对自己说：“尽早出来工作，我就能用自己的能力来减轻家庭的负担了。”在南方最炽热的季节里，我发奋地学习，并且如愿以偿地踏入了增城师范学校的校门。这里的老师们有着扎实的专业知识和严谨的教学态度，他们教学的方式、对学生的言传身教都深深地影响着我。我好似一块海绵，认真而迫切地汲取着小教专业的知识和技能。几度寒暑，时间的书页转眼就翻到了毕业的那一章。当时，由于增城区的初中缺物理老师，而且物理正好是我师范学习中的强项，我很幸运地走

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和侣教育：从方式转型到文化重塑

上了初中的讲台。家人们为我的努力而感到骄傲，同时我也抱定了理想：“能够在家乡的初中任教，学以致用，就一定要做到最好！”

1990年9月，我成为石难二中八年级3个班的物理老师。这一年，我因为工作严谨、课堂教学氛围活泼而被不少师生所熟知。第二年，我又直接教九年级毕业班，担任了

一个新班级的班主任。这个新成立的班级在管理上有着比较大的困难，学校是经过研究后才决定由我临时接班的。一下子站到了育人的最前线，我要怎样去管理好这群和我年纪相仿的学生呢？我就向教育名师借智慧。孔子说过“亲其师，信其道”。苏霍姆林斯基也说：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”

一直以来，因为我做事踏实，也懂得用平等的态度去跟学生打成一片，去关心爱护他们所以这帮孩子都很喜欢我。我想，在师生相互信任的基础上，班主任一定能够用潜移默化的影响去改变年轻人的想法和习惯。事实也是如此！在我当班主任的这一年里，这个班的转变非常明显，很快就成了年级第一。中考时，这一届九年级的物理平均分比前一年翻了整整一番。

扎根在教育一线，帮助学生们成长成才，甚至进一步改变他们的人生际遇一教师的这种能力深深地触动了我。“如果没有当过班主任，就很难找到当老师的那种成功感。”我常常将自己的经历分享给年轻的教师，告诉他们教育真的是要用心、用情、用智，只要真心地付出，效果可能就会不一样。

此后，除了音乐和英语科目外，我陆续兼教过其他的学科，并且一连做了10年班主任，带了7届毕业班

二、教育使命锐意改革

2001年9月至2014年8月，我在增城区石滩镇港侨中学担任教导处副主任。这几年，我正式踏上了教育教学管理的台阶，开始整体地思考教育教学的事情，比如：那几年正是推动“综合实践课”进学校、进课程的关键时刻，我成为学校第一个把学科与实践融为一体并创建综合实践课的老师，并为全校展示了我的公开课“当个电教设备小师傅”。这节综合实践课中，我把物理学（包括力学、电学、光学、热学等）知识与投影仪的维修与维护融为一体，创建了具有实际应用意义的综合实践课程，有效地激发了农村学生的学习积极性。

2004年，我开始在新塘二中任职副校长。从一名老师到成为副校长的这14年里，

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尽管我所在的学校都是农村教育教学薄弱学校，但是通过老师们的引领，大部分的学生都能够自我管理，健康发展。这些经历告诉我，其实每个孩子都是积极向上的，只要好好引导，他们都会好好地去学习。

怀德海在《教育的目的》中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”北京师范大学的林崇德教授也将教育阐释为促进人的发展，“能够促进人的发展就是好的教育，不能促进人的发展就不是好的教育”。这些都让我对自己的教学方式和教育策略有了更大的信心。我选择的教学内容以课本为主，但是会把生活融入课堂里去，把生活例子作为教学解析知识，所以学生会特别喜欢。

2007年，我来到位于新塘镇的菊泉中学担任校长。校名中的“菊泉”二字分别取自南宋崔与之（菊坡）和明朝湛若水（甘泉）的字号，承载着光荣的历史与文化积淀。新中国成立以来，学校几度改名。1998年秋，新塘中学搬迁之后则复办了菊泉中学，恢复了初中建制。身处城市化的进程中，由于学校周边半农半城、户籍人口与非户籍人口混杂等不利因素，菊泉中学也不可避免地出现了一些城中村学校常见的现象。如我们的生源中问题家庭、离异家庭、留守家庭的儿童集中，学生厌学、弃学、逃学情况较多，学校的办学业绩长期处于中等水平，中考成绩总处在全市居中的位置等。

陶行知说过“行动是思想的母亲”。为了使学校的办学水平产生整体性的提升，在组建了菊泉中学新的领导团队后，大家不断思考并且开始实践。2008年9月，我带领着研究小组启动了我校的“小组合作学习”课堂教学模式的试点课改研究，并最终将这所农村教育教学薄弱学校的改革定位在了“合作教育”办学理念与“小组合作学习”课堂教学模式上。在推进课改的过程中，学校也融入了华南师范大学郭思乐教授的“生本教育”的教育思想。

2007年，我参加了增城市骨干校长、骨干教师高级研修班，得以认识原广东省教育科学研究所所长郭思乐教授，了解到由郭思乐教授引领的“生本教育”。我在培训中领悟到，根据教育基本原理将教师多年的经验进行科学的归类研究，对于拓展教师专业发展具有重要的意义。为了让老师们放下包袱、解放思想、接受新的教育理论，我们安排每一位老师都参加“生本教育”等先进理论的学习培训。通过学习培训，老师们了解了当前教育的发展态势、主流发展方向，以及“生本教育”理论的核心内容即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在“生本教育”理论的指引下，“小

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组合作学习”课堂教学模式的改革顺利进行。老师们对“生本课堂”有了较多的了解，对教育质量观、人才观和教师角色有了新的定位，也对未来的新课堂充满着期待和信心。我们针对学校教研水平欠佳、学校与外界交流太少的情况，一步一个脚印地摸索，并率先开展了为期一个学期的课堂教学改革试验，初步研究和实施了“小组合作学习”课堂教学模式下的前置作业的设计、教学流程的设计、教学内容的整合、小组的建设与管理、课堂展示礼仪的使用、小组长的培训、课堂交流与展示的操作，等等。

试验证明，学生在“小组合作学习”课堂教学模式下可以轻松地进行自主学习，高效地进行交流学习，老师可以愉快地进行课堂组织，师生关系融洽得无需要频繁地去管理纪律，学生的课堂参与度也变得非常高。尤其是试验班中没有了厌学现象，班级管理更自主，学生的学习能力也明显加强。这些效果表明“生本教育”理论指导下的“小组合作学习”课堂教学模式试点改革是可以提前推广的。很快，学校对“小组合作学习”课堂教学模式在全校进行了全面推广，有效地促进了以“合作”带动“自主”和“探究”的实现

通过“合作教育”的推动，我们切实地关注师生的全面发展和可持续发展，改变老师以个体为单位的发展机制，协助他们从教育教学方法陈旧、落后和低效的困境中走出来。在短短8年时间里，菊泉中学走出了一条属于自己的新课堂实施之路。之前，学校仅有2位高级教师和21位一级教师，没有一个区市级及以上的学科带头人、骨干教师或名教师，也没有一个区市级以上的研究课题：教师的士气不高，教与学的有效性不高，师生普遍感觉负担重、压力大。更令人担忧的是，学校老师对灌输式的课堂教学习以为常，而且半数以上的人对于外校的教学改革基本不了解，也不知道什么叫作课题研究。即便是骨干老师有外出培训的机会，他们的目的也大多围绕在完成升学、排名和考重点等任务上。究其原因，或许是这些任务使得他们不自主地对最新的教学改革选择充耳不闻。而在实施新课堂改革之后，面貌一新的菊泉中学不仅拥有了6项区市级以上立项课题，而且在校领导的倡导和组织下，与本区市几所中学一起成立了本地区公办学校第一个民间共同体一学校发展合作共同体，开始了“小组合作学习”课堂教学模式的试点课改研究。

在2014年，恰好有一名广州大学的硕士研究生吴巧燕来到菊泉中学，跟我一起做毕业论文。她以菊泉中学的小组合作学习教学改革为研究案例，探讨和总结了学校小组合作学习改革的特色与模式特色。在为期一个多月的观察和访谈后，她在论

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文中将菊泉中学的小组合作学习教学模式改革取得的成功主要归功于四点：一是有

一位富有校长角色胜任力的领导管理者：二是有一个热爱教育的教学改革追随团队：

三是教学设计特色明显：四是学生合作学习小组培养的系统化。如今，吴巧燕已经成为湛江市第二中学的一名高中物理教师，还会时常与我联系，交流一些在教育教学中遇到的问题与想法。她告诉我，湛江二中也有部分教师在做小组合作学习方面的改革，其中一位高中年级的物理老师就做得很好。“在高中阶段进行合作学习，对老师的知识底蕴以及在课堂上协助学生的整体把控能力要求也更高。因为现在的社会越来越需要学生们学会自己学习，而传统的教学方式并非不好，只是课本中的每个知识模块都需要用不同的教法，才能呈现出更好的教学效果。”吴老师曾表达过这样的想法，在经历了高一至高三一轮的教学后，她自己也很期待能够在接下来的几年做好开展小组合作学习的准备。有这样勇于探索和思考的年轻教师，我感到合作教育一定会有更好的前景。

从2008年9月进行小组合作学习教学改革开始，菊泉中学的改革取得了一定的成效，中考成绩连续几年获得增城市（区）公办学校第二名，教育教学质量也跃居增城市（区）的前列。反思农村教育教学薄弱学校“由弱到强”的转变过程，·很容易让人联想到教育家苏霍姆林斯基担任校长的帕夫雷什中学。帕夫雷什中学是苏联乌克兰境内的一所十年制普通乡村学校，苏霍姆林斯基大部分的教育生涯就是在此度过的。他表达过在帕夫雷什中学的“教育劳动充满了紧张的探索和思考”。结果，正是通过苏霍姆林斯基的探索，让这所偏僻的学校成了享誉世界的教育实验中心之

一，成了远方来访者求经取宝的场所。

当时，菊泉中学把教改的经验有计划地辐射到校外，在同类校中形成了积极的影响。宁静和谐的校园中，常常可以见到从周边学校前来学习交流的老师。老师和教育界的同行们欣喜地将这场课堂教学改革称为“草根式课改”。

三、合作教育立足实际

2015年，我被调到增城区派潭第二中学任校长。学校所在的派潭镇是增城北部最大的山区镇，以丰富的旅游资源而闻名。相对于南部街镇而言，派潭镇经济水平比较落后，居民的思想更为保守，而且这所山区初中的生源大多来自周边的农村家庭，其中也包括了许多留守儿童。那几年，随着外出务工人员的增多，留守学生缺乏良好的家庭教育和明确的学习目标，厌学、弃学等现象严重，学校的教育教学质量也总是停

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和侣教育：从方式转型到文化重塑

滞不前。初来乍到，望着周围水秀山清的自然环境，我的心中常有落差，急切地想要改变这些困境对师生所产生的影响。

中国人的哲学讲求事物的运动性和变化发展。正所谓“流水不腐，户枢不蠹”，在这一点上，我认为有生命力的学校管理首先要燃起教师内心深处对教育的梦想和追求之火，让教育教学工作成为他们一生追求的事业，成为他们生命中精彩的一部分。面对学校的现实状况，我与学校干部与骨干教师们首先达成共识，希望借鉴菊泉中学的课改经验，从课堂教学转变着手来改变这些困境。之后的第二年，我们又在派潭二中全面推广了一场“不唯分数而教、不以分数而评、不谈分数而得分数”的课堂教学模式改革，并且根据新课程“以小组合作促学，以学定教”的要求，建立起与新课程理念相一致的教学体系，推进教与学的方式转变，促进学生的全面发展。

在教育改革中，课堂教学的改革尤为艰难。21世纪以来，倡导“立足过程，促进发展”的新一轮课程改革中，“课堂要由以教为主向以学为主进行转变”的呼声不绝于耳，但仍然有不少成功进行了课改的学校，它们的改革是为“应试”服务的。就像李希贵校长说过的那样，“在学校工作中，谁都不会否认以学生为本，以教学为中心，但真正让这样的追求落地，却并非易事”。为了让派潭二中的老师们专心地进行课堂改革，我做出了三个承诺：第一就是我们肯定能走出困境，第二就是学生考试分数不作为评价这些老师的唯一标准或重要标准，第三就是由我自己承担来自学校外部或是上级的压力。

有了先进思想的引领和教学实践的创新，派潭二中“草根式课改”的成效也不断地呈现出来。首先是学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成了课堂舞台的主角，他们的潜能得到了有效的激发，身心得到了充分的发展，自主学习的能力有了较大的提高。其次，派潭二中教师们的理论水平、科研能力、教学能力显著提高了，教育的快乐与激情常常伴随着他们。随后，在“生本教育”思想的影响以及教师们的探索下，派潭二中又进一步形成了“合作教育”的学校教育特色。这里所说的“合作教育”是指学校为了更好地培养学生在学习或是在将来的工作、生活中提高合作的意识和情感，会用合作的方法解决实际问题能力的一种教育模式。

作为一种教育模式，合作教育并不是一种单一的知识学习，而是集合作知识的学习、合作意识的形成、合作情感的体现和合作解决问题的实际操作能力于一体的系统工程。合作学习也称为同伴学习或协作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并

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