《唤醒：先学后教理念下的教学模式研究》张玉成编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《唤醒：先学后教理念下的教学模式研究》

【作　者】张玉成编著

【页 数】 231

【出版社】 长春：吉林人民出版社 , 2021.06

【ISBN号】978-7-206-18135-1

【分 类】小学-教学研究

【参考文献】 张玉成编著. 唤醒：先学后教理念下的教学模式研究. 长春：吉林人民出版社, 2021.06.

图书目录：

《唤醒：先学后教理念下的教学模式研究》内容提要：

《唤醒：先学后教理念下的教学模式研究》内容试读

第一章先学后教理念下的教学模式阐述

第一章先学后教理念下的教学模式阐述

先学后教理念下的教学模式研究

张玉成

随着教育形势的不断发展，从国家到社会，对高质量教育的需求越来越强烈，提供优质教育成为学校的努力方向。课堂教学是保证优质教育的主阵地，而教学模式是提高质量的有力抓手。近几年来，我们在教学模式研究上不断实践，有了一点思考和体会，传承并丰富了已有的研究成果，确立了“一五五”教学模式（见图1-1)。

1.激趣导人

一组

以生为本

教学理念

先学后教

2.提出问题

五个

一五五”

3.合作交流

学环节

1.有素养提升

教学模式

2.有训练技巧

4.巩固体验

五个

3.有反馈落实」

5.评价反馈

关注点

4.有互动白扳

5.有设问牵动

图1-1“一五五”教学模式图

一、模式的由来

教学模式的提出充分兼顾宏观和微观两种视角，通俗来说，既要漫步

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醒先学后教理念下的教学模式研究

云端，又要脚踏实地。“漫步云端”是为了站得更高、看得更远，从理论的高度俯视教学研究，保证研究行为的科学性、规范性和有效性；“脚踏实地”是要扎根课堂，保持善作善成、久久为功的劲头，一步一个脚印地持续推进研究，真正服务于课堂、服务于学生、提升教师的教学能力。

“一五五”教学模式中的“一”是指一组教学理念，即以生为本、先学后教，与学校“只有学生好，一切才会好”的办学理念相对应。先学后教原本是洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。洋思中学认为，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。在经过学习和研究以后，我们遵循小学生的学习规律和课堂教学特点，将先学后教作为学校教学模式的核心理念。

基于学习和理解水平，我们拓展了先学后教理念的外延，依据当前小学课堂教学实际，从“先学”和“后教”两个方面不断丰富其内涵。“先学”指的是师生双方分别进行的学习，包括教师的先学和学生的先学。教师的先学，是上课前对课标、教材和学生的研究和把握，其目的是教师更好地进行“后教”，在最关键处进行点拨、指导，提升学生思维。我们说的学生先学，不是课前预习，也不是带着学案的预习，如此一来，小学生的学习负担就太重了，而是专指在课堂上的“先学”，在教师的预设下进行的自主、合作、探究式学习。通过师生的“先学”，为“后教”打下坚实基础，实现“以学促教”“教学相长”的效果。“后教”不完全是教师系统的讲授，更注重于教师的“点拨”，结合学生的“先学”情况“顺学而教”，以促进学生思维得到真正提升。

第一个“五”是指五个基本的教学环节，即激趣导入、提出问题、合作交流、巩固体验和评价反馈，可以根据不同学科、不同课型进行调整。在这五个环节中，根据学生主体和教师主导作用的发挥情况，学生的“先学”和教师的“后教”行为可适时穿插进行，可能是一个大环节下学生“先学”和教师“后教”，也可能是小环节中的行为。第二个“五”是指确立的五个关注点。为了促进教学模式研究的持续性和深入性，我们自研

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醒先学后教理念下的教学模式研究

“圆的认识”一课，采用夏令营“寻宝”的情境展开，而学生课堂学习的积极性和参与的主动性非常高，情境创设非常成功。

第三，以游戏的形式进行创设。有的低年级教师在上课前，和学生一起玩“一枪打四个”的手指快速反应游戏，而学生进入状态很快，也是一个很好的律动。

第四，以讲故事的形式进行创设。以黄爱华老师执教的“循环小数”

一课为例，开课时黄老师给学生们讲故事，引入课堂学习。

另外，教师还可以采用插图导入、对联导入、谜语导入、音乐导入…通兴趣。

情境的创设还要体现出简捷性，即教师能够依据创设的情境，迅速引入所学内容，开始一节课的师生共学。

(二)第二环节：提出问题，尝试学习

本环节中，教师作为一个参与者和组织者，要参与到学生的学习过程中，及时发现问题并有效调整。过程中，不但完成本节课的教学任务，而且是教师以学定教、顺学而教和充分把握预设与生成，为学生提供多元发展的过程。

通常情况下，设计问题时可以这样操作：

第一，确立本节课的重点（核心）问题。重点问题能够聚焦本课的教学目标，解决教学重点；能够引起学生的仔细观察、认真思考，有利于学生的“先学”，包括对比、观察和实践操作等活动。

第二，分解并细化主要教学目标，目的在于分解出一个个小目标，便于在课堂教学的环节中细化实施。一般情况下，一个小目标对应一个教学环节。也就是说，每当我们设计一个环节或活动时，它一定对应了一个或几个小目标。这样做，可以让教师更加清楚自己教学的目的性和指向性。

第三，围绕小目标进行各个环节的问题设计。根据小目标的数量和内容，进行分项或整合设计各个教学环节后，设计出每个环节的课堂设问，甚至是一些能够预设的追问问题，不断细化教学设计。

第四，教师设问要科学、规范。学生在课堂上的“先学”，不是盲目地学，而是在教师的设问引导下进行。在实践中，我们要求教师的设问或

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···试读结束···