大学思维:批判与创造PDF电子书下载免费版|百度网盘下载

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大学思维的批判与创造 在系统地讨论思维方法的同时，重点关注既专业化、普遍性又流行的高级思维，强调批判性思维和创造性思维的重要性。为推动全社会把思想教育和训练提上学习和成长的议程。

简介

正如作者钱旭红院士在书中所说，能力的成长不仅取决于知识，还取决于运行知识的逻辑——思维是否足够自由和多样化。唯有知识无法改变命运。改变命运，需要用思想来建立知识，才能以高度和力量支撑生命的大厦。思考就是力量，思考进步是最好的学习和成长方式！

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“因果”的因果思维主要基于形式逻辑。因果关系是关于一个事件的纵向发展：D是如何出现的？ D来源于前面的C，c来源于前面的B等等，所以“串联”，就像电中的串联电路。因果思维认为，根据事物因果联系的必然性，可以找到出路。它认为因果联系是前因现象与后因现象产生的必然联系，具有普遍性和真实性：因与果相依，无因无果，无果无因：因果思维帮助思维，从因对果，从结果中找原因。因果律，因果思维，认为每一个结果都有一个或多个原因。

一个事件的成败不是偶然的，两者之间是有因果关系的。因果思维坚信要得到你想要的结果，你需要回到你的前辈那里，谁得到了结果，谁没有，他们成功和失败的关键在哪里，如果你做了类似他们的事情做了，你也应该得到它。结果和他们一样。

因果思维不相信世间有“无花果”之类的无花果，也不相信有花无果。这种思维可能的缺陷是：用因果逻辑的确定性思维来处理世界，有时会因为现实的多样性和不可预测性而碰壁。人们已经习惯了这种因果关系的思维方式，将原始信息输入到公式中，就可以得到确定的最终答案。但现实世界要复杂得多。大卫·休谟甚至有这样的观点：世界上没有因果关系，只是一堆相关的、平行的东西，在你的脑海中因果拼写。

在中学，人们习惯于在数学、物理和化学学习中使用方程式。简而言之：左边输入原因信息，右边得到结果。经过青春期的强制强化训练，因果思维已经成为很多人潜意识潜意识的基本思维。进入大学后的数学、物理和化学中，最常用的是不等式和近似方程，往往左边输入信息，右边最多输入一个近似范围。在这一点上，唯一固定的答案往往不复存在。不确定性是世界的本源，但人们习惯性地有寻找“确定的因果逻辑”的冲动。海森堡发现的量子理论的测不准原理是世界上最大的不等式：A xA p>h14、据此，通过研究找出规律，可以判断出近似的可能性，可以得到预测，但不可能得到准确的答案和唯一的解。尽管这些可能性的解决方案不太可能产生像牛顿定律那样具有确定性的结果，但可以获得相对准确的发生概率。

人工智能专家 Judea Pearl 和她的合作者在Why: The New Science of Causality 中提出了三个层次的因果思维：第一个层次是基于看到“观察相关性”，适合与被观察世界合作。强调观察能力，发现环境中模式的能力，这是许多动物（观察老鼠活动的猫头鹰）和早期人类所共有的。观察是通过经验的积累，然后通过数据分析，找出变量之间的相关性并做出预测。

第二个层次是基于doing的“干预实验”，适用于处理一个可以观察到的新世界。通过刻意改变环境来预测随之而来的后果（例如主动产生烟雾的后果），即在过去的数据无法提供答案的情况下，可以通过主动设计的干预测试实验来预测行动的结果。根据预测结果选择行为计划以产生您期望的结果。

第三个层次是基于想象力（想象）能力的“想象反射”，其中常见且关键的问题是：“如果我做了……怎么办？”通过想象从未做过的事情，你可以反思过去发生的事情和现在的结果，并找到改进的方法。想象力是一种超能力，一种只有人类才能拥有的能力。它为工业和科学领域的颠覆性革命铺平了道路，并使人类创造力得以提升。

如果第一关对应观察到的世界，第二关对应可观察的美丽新世界，那么第三关对应不可观察的世界（因为和世界完全相反我们观察）。

大学思维与大学的关系

1.

最近因为找工作，一直很忙，直接在各大app投简历、打电话、问朋友等方式就搞定了。结果还是不尽如人意，摆在他面前最大的问题就是教育。

过去，老师告诉我们，教育是一个门槛，是刚需。如果没有这个东西，就算有最好的条件，也可能被埋没。这与“金子永远发光”、“酒香不怕巷子深”的原则完全不同，因为这是时代发展的规律和市场的规律。

当时我年少轻狂，自然不信。毕竟，身边还是有一些人，即使没上过大学，也没上过学，早早出来打拼，最终当上了老板。而且这样的人很多。而大学生呢？更多的是他们手下的员工。所以，那个时候，我不明白我为什么要读书，为什么读书的人比不读书的人境遇差。这显然是不合理的，不是吗？

其实确实如此，市场正在慢慢纠正这种现象。教育教育逐渐成为刚需、普遍需要、基本门槛。今天的大老板动不动就拿博士和研究生毕业。而那些没有学位、学习不多的老板呢？他们是退居二线，还是退休？简而言之，它们现在很少见了。

这是一般环境。当一切都不是完美的和稳定的，并且建立了良好的秩序时，你也许可以凭借自己的聪明获得暂时的利益。然而，当一切都趋于完善、稳定，逐渐形成了良性秩序。 ，聪明的弊端暴露无遗。

黑格尔说：“存在的一切都是合理的。”如果是完整的，应该是不合理的，最终会被淘汰。

2.

求职迫使我反思自己。 “生还是死，这是个问题。”找到一份适合自己的工作可能会有些困难，但生存不会太难，只要肯吃苦，肯吃苦，还是可以做到的。毕竟市场讲究利益，生产力和劳动力是它的背景，短期内生存应该不是问题。

但是，通过这个，大学教育问题的基本原理在哪里？我试着思考这个问题。

如果你能理解差距，或许有办法弥补，让你和他们站在同一个高度？抱着这样的侥幸心理，开始了探索之路。

从“职位要求”一栏，除了学历，我还注意到毕业优先级有详细的要求。

是的，专业，就是系统的培训和教育！

这是价值的百分之几？我一边琢磨着，一边观察着那些所谓的大学生。

一开始，我只是以为他们只是多读几年而已，但社交经验绝对不如1、经验和经验还不能弥补知识的不足吗？

与他们取得联系后，我很快就明白了差距。经验和经验一开始确实有优势，但很快就超过了1、究其原因，无非是基础扎实、系统学习，视野更开阔。

简单地说，他们有理论知识，他们只需要在实践中发现问题，他们就能很快适应，而我所拥有的只是一个薄薄的经验，那些常识，个案经验。他们掌握的是原理，而我掌握的只是知不知道为什么的结果，甚至我自己也常常不明白支撑这个结果的原理。

因此，现在的职场需要教育作为门槛，真的是情理之中！

3.

当然，我没有放弃。人是有生命的，知识是可以学习的。

结果，我背了常识，买了很多教程，死记硬背。同时，我也在实践中学习、思考、总结，收集了我在生活中学到的一套心智模型。

我比以往任何时候都更忙，一方面有工作要做，另一方面要不断改进。洞察力、知识、技能、模式……我要学的东西太多了。

成绩是理想的，至少，我慢慢地跟上了大步，除了我没有纸质文凭，我觉得我真的不比大学生差。事实上，我确实通过我的学习超过了一些大学生，我的工作表现更好，我的学习和适应能力更符合市场规律。结合我多年的经验和经验，自然不会差多少。

但是，有些人让我感到羞耻。我对此感到非常困惑。除了加强学习，我也不羞于问。最后，从我们的谈话中，我隐约感觉到一层薄膜：思考。

看了很多书，不负众望，从《大学思维：批评与创造》中找到了自己想知道的东西。

4.

正如书中所说：“一个人的思维当然与他的教育经历和经验感知有关，但学历和学历并不是绝对的因素。一般来说，一个人的学历和学历越高，他的可能性就越大。” " /p>

把知识点用合适的方式连接起来，久而久之就变成了一种习惯，就变成了一个刻板的思维程序，也就是思考。

而“大学思维”不仅仅指高校师生所拥有的思维，更多的是指“成人”的刻板思维贯穿其一生的思维阶段。

对于提前进入社会的我来说，显然市场更看重知识和技能，结果和利益。我身处其中，需要适应，所以很容易习惯性地依赖知识和经验。根据已知的解决方案或程序，使用传统的模式和方法解决问题。

大学思维的底线是建立探究的习惯，应该达到批判性、创新性和创造性思维的高度。

据我了解，大学思维与大学的关系是：

后者为前者提供了相应的条件（也就是说，它为大学思维的形成提供了相应的土壤），而前者应该是大学生所追求的标准，甚至是基本标准。

5.

那么，大学思维的主要特征是什么？

1、能排除情绪的干扰，具有较高的抽象和逻辑思维能力，逐渐从低层次的具体层次走向高层次的抽象层次，追求深奥的理论问题。

2、在不同学科和专业背景的影响下，几乎形成了相应学科的特色和专业特色。思维差异很大：有的人逻辑思维能力强，比如理工科、农科、医科的学生；有些人有很强的形象思维，比如文学、艺术、体育专业的学生。

3、在关注认识外界的同时，开始关注和认识自己，思考自己。虽然真善美和自我内化会成为主流，但有些人可能会成为别人的工具，有些人可能会成为精致的利己主义者。

4、开始自我觉醒，具备独立批判性思维，探索和构建自己的认知“理论”体系，从具体现实中解放思想，具备反思能力。有时过度使用理性思维和对现实的过度判断。创造性思维还处于起步阶段。

但是，了解和看世界的最准确、最可靠的方式是什么？没有人能回答这个问题。只有熟悉了代表性思维，才能更全面地了解这个世界。

所以，不只是我，大学生或其他人，应该继续学习。活到老，学到老，提升思维，是最好的学习和成长的方式。

最后附上书中的一个思考题：

“探讨研究生教育作为大学特殊阶段思维训练的特点和意义。”

思维升级是学习和成长的最佳途径

1.

“没有超前思维的人只能看到土堆，会模仿土堆，谋求一辈子变成土堆。”

也许这与童年教育有关。小时候，老师和家长都提到过这句话。现在对我们来说，这有点陈词滥调：“知识改变命运。”甚至，老师曾经让我们以这句话为主题写一篇作文。其重要性可见一斑。或许，这就是老师和家长要我们理解的。

即使我们当时无法理解他们的好意，但只要我们写下来，理解它，这样去做，我们以后会逐渐理解的。就像我们小时候听到的很多事情一样，我们不知道他们为什么对我们说，但后来回想起来，他们是对的。用他们的话来说，他们不会伤害我们，他们只会为了我们好才这么说。

很遗憾，当时我们对此并没有深入的了解。毕竟，谁能在很小的时候就意识到知识的重要性？那时，我大概不知道什么是知识，更别提“命运”这样宏大的主题了。更何况那个时候，谁不光顾玩，谁会真正记住老师和家长说的每一句话，或者那些晦涩难懂的话。

当我们真正了解时，往往是事后才想到的。

也是后来我逐渐学会了思考。从教育开始，在老师和家长的引导下，我们逐渐明白“知识改变命运”、“知识就是力量”。这真的是正确和正确的！

但是，仅仅因为我们理解了这一点并不意味着它就结束了，我们似乎忽略了一个更重要的因素：思考。

引用书中的话是：“思维方式是人类知识的框架，没有结构化知识的知识是一堆零散的物体，松散的水泥，一团糟，玻璃满地，无数钢筋和砖。建筑知识可以是摩天大楼，也可以是通向天空的塔。”

“如果你只是不使用它，你就没有这样的知识。”也就是说，不能简单的说“知识就是力量”，要认识到“思考就是力量”。

2.

“能力的增长不仅取决于知识，还取决于使用知识的逻辑——一个人的思维能否自由多样。唯有知识无法改变命运，而改变命运则需要用思想来构建知识，才能支撑起足够高度和力量的生命构建。”

迄今为止，人们在传授技能和知识方面积累了丰富的经验，有很多行之有效的方法。但是，在价值观和思维方式的传授和培养方面，还没有成熟有效的方法，人们还在尝试各种方式。 《大学思维：批评与创造》也是这样一种尝试。

《大学思维：批判与创造》在系统探讨思维方法的同时，着眼于兼具专业性、普世性和大众性的高级思维，强调批判性思维和创造性思维的重要性，试图探索建立面向大学通识教育的思维培养，以推动全社会将思维教育与培养纳入学习与成长的议程。

书中有一句感人的话：“普通人想改变结果，好人想改变事业，杰出的人想改变心意。”

当我第一次读到这句话时，我立刻感到脚踏实地。不是因为普通人、好人、杰出人的“称号”，而是因为它的内在逻辑。有那么一瞬间，我只觉得脑海里有什么东西裂开了，亮了进来，那种感觉就像透过云层看到太阳一样，多么美妙啊！我想，这就是思维的魅力，让无形的思维迷雾散去，直奔现实，追寻本质。

我不知道其他人。就我和身边的人而言，他们大多选择了命运般的接受生活，妥协，屈服，低头，越来越务实，越来越现实，越来越世俗。 .渐渐地，眼里只剩下了结果。只要结果是你想要的，那么一切都会好起来的。

然而，事情往往适得其反。更多的时候，我们说理想的生活是为了理想的生活，但到头来却是一团糟，忙忙碌碌，胡闹，消磨时间，甚至失去理想。原因，思想，更是遥不可及。

当然，这是可以理解的。毕竟——“除了春秋战国等百家思想之争，我国的垄断、垄断思维、僵化思维、禁锢思维等历史悠久的历史传统有千千万万。传承文明习惯于循序渐进，虽然可以创新，但很难创新，因为你缺乏批判的批判性。”

因此，批评与创造的重要性不言而喻，大学思维、超前思维、思维提升的重要性不言而喻。

3.

“本书是回答钱学森问题的一个小小的初步尝试。”

本书作者为中国工程院院士、华东师范大学校长、华东理工大学原校长钱旭红。

作者的头衔，或者说作者的社会身份，也是解读一本书的好方法。想必还有人记得上小学甚至高中。中文教师在讲解一部作品时，往往对作者本人有一定的了解。甚至后来，它在试卷中出现了一段时间。

时至今日，我还记得鲁迅的原名是周树人。当然，只是化名，或者原名是什么，都没有关系。更多的是结合作者当时的背景，以及作者的中心思想，或者信仰，这是关键。了解这部分内容，有助于我们更好地解读文章、主题、想要传达给我们的意义等等。

原因是人的思维与他们的教育经历、经历认知和个人成长有关。当然，学历、学位、成就并不是绝对的因素。但是，了解作者的情况和了解作品本身并不矛盾，一般来说，两者是相辅相成的这样一种关系，尤其是当作者的作品不多，或者接触很少的作者，了解它的实际情况。你再看一遍作品，你可能会更好地理解和接受其中的内容。

关于这本书，无疑与教育有关。关于这一点，作者在前言中直接明确地指出了这一点——“本书是回答钱学森问题的一个小小的初步尝试。”

“钱学森的问题”是一个关乎中国教育发展的难题，需要整个教育界乃至社会各界共同解决。可能不属于这个领域的人会有些好奇，“钱学森的问题”是什么意思？你在说什么？

“为什么我们的学校不能一直培养优秀人才？”这就是著名的“钱学森问题”。

4.

“思维升级是学习和成长的最佳方式。”

那么，答案是什么？

作者将本书分为“模式与假设”、“批判与创造”、“原理与世界”、“可持续与无为”、“跨界与融合”、“思考与训练”六章。深入，从横向到纵向，从现象到真理，都进行了解释。聚焦高层次思维，聚焦批判性思维和创造性思维，进而得出“思维进步是最好的学习和成长”的答案。

如上所说——“一般人要改变结果，好人要改变原因，好人要改变心意。”

那么，这是否意味着这本书只为杰出的人而写？恰恰相反。

优秀的人自然会找到提升自己的方法。而普通人，优秀的人，想要成为优秀的人，就需要懂得思考的道理和重要性。

基于这样的考虑，作者不仅考虑了大学生和研究生，也考虑到了有一定经验的企事业单位人员，从他们的阅读习惯到所收到的一般思维教程，作者都给予了批评和批评。创造性的解决方案。

一般来说，一般性思维教程要么过于肤浅，要么缺乏系统性。另一方面，本书以最简洁、最直接的方式呈现内容。并尽可能从原始核心、延伸演绎、通俗类比、缺陷与局限等多个层面，凝练和聚焦兼具专业性、普适性和通俗性的高级思维。

另外，在每一小节的最后，为了训练对应章节的思维能力，作者针对一些不足之处特意给出了一些“思考题”，让读者更好的参与和丰富，纠正和改进思考的例子。这是本书的亮点之一。

正如《挤压提问》所说：“好的提问是快速提升我们能力的绝佳方式。通过提问，我们可以学习、交流、观察，打破思维的界限，获得解决问题的新视角、新方法……”

当然，有些人可能还有疑问，说了这么多，“大学思维”是什么意思？

请允许我在这件事上大吃一惊。我们不能也不应该轻易相信简单的思维捷径。追求捷径往往是短视的，捷径几乎是陷阱。