《大学英语个性化教学的策略分析与系统设计》滑少锋|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《大学英语个性化教学的策略分析与系统设计》

【作　者】滑少锋

【页 数】 206

【出版社】 西安：西北工业大学出版社 , 2021.04

【ISBN号】978-7-5612-7425-5

【价 格】79.00

【参考文献】 滑少锋. 大学英语个性化教学的策略分析与系统设计. 西安：西北工业大学出版社, 2021.04.

图书目录：

《大学英语个性化教学的策略分析与系统设计》内容提要：

本书内容包括高校英语个性化教学的系统认识、理论依据、影响因素、基本要求、策略分析等7章……

《大学英语个性化教学的策略分析与系统设计》内容试读

第一章高校英语个性化教学的

系统认识

第一节个性、个性化教学及英语个性化教学

一、个性

个性是一种非常复杂的社会心理现象，不同的研究者从不同的研究视角、不同的研究侧重点来探讨和阐释，得到的关于个性的概念界定也各不相同。哲学上的个性从一般意义上强调了某事物不同于其他事物的差异性以及共性与个性共存的辩证关系。《现代汉语词典》对“个性”的解释有两种：一种是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。另一种解释是一事物区别于另一事物的特性。个性是一个人总体上的精神面貌，也是一种心理特征，个性结构是多层次的，多侧面的，其是由复杂的心理特征的独特综合构成的整体，这些层次有：①通过行动和实践成功实施某项方案、目标、活动的潜在可能性的特征，即能力：②具有动力性的心理活动的特征，即气质：③通过行动和实践成功实现既定的活动方案任务的态度与情感以及方式、行为等方面的特征，即性格：④活动倾向方面的特征，

如信念、兴趣、动机等。这些个性的心理特征都不是孤立存在的，而是统一地结合在一起的有机整体，并持续对人的行为路径、思维活动等进行协调、整合与控制。个性由两部分组成：一部分是天生的，比较稳定的心理特征：另一部分是在后天社会生活中形成的，在某些特定的条件下会发生变化。个性受一定社会历史条件和所处社会地位的制约，它具有民族的、阶级的、团体的共性。即使在同一社会历史条件下人们所经历的具体生活道路不同，也会使人形成区别于他人的独特特点。

本研究认为，个性代表着一个人所具有的一定意识倾向性，其表现为个体的兴趣、爱好、动机、意识、信念等的不同，还体现在人与人之间的能力、气质、品德等方面的差异。这种在个体身上稳定地表现出来的心理特征的总和及精神面

大学英语个性化教学的策略分析与系统设计DD

貌，这些可以被认识的内在以及外在的品质、面貌的总和称为个性，包括一个人怎样行动，怎样对待自己，又怎样影响别人。

二、个性化教学

邓志伟在《个性化教学论》①一书中提出，个性化教学包括以下内涵：①教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别

性；②学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教师充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；③在培养目标一致的情况下，可以有变通地采用不同的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就

是个性自由发展，个性化教学是教师个性化的教学方法、方式、路径和学生个性化的学习思维、学习方法、学习理念等相结合的一种教学形式，教师和学校教育管理者根据不同的学生尝试采用不同的教学方式，以期打破传统教学观念的桎梏，使每一个学生的个性都能得到充分而全面的发展。

李如密等认为：“个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”这里主要强调个性化教学的三个内涵：①个性化教学注重实现教师个性化的教；②个性化教学注重满足学生个性化的学；③个性化教学注重促进个体人格的健康发展。

本研究认为，个性化教学就是一种立足课堂，以学生的自主学习为原则，以探讨教学个性化的特征和手段为核心，以张扬教师教学特色化为目的的教学活动。个性化教学就是为了适应学生个体差异和发展的多样性，教师不断调整教学方法，创设个性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。在个性化教学中，教学活动围绕充分、全面地发展每一个学生的个性这一目标展开，在这一培养目标下，教师采取多种教学形式来提升不同层次、不同特点的学生的个性，使他们在原有的基础上尽可能地全面发展。同时，个性化教学理论主张在教学活动中充分发挥学生的主动性和创造性，时刻关注师生之间、生生之间的多边互动，充分

体现教学活动中的双主体性。

。邓志伟.个性化教学论M.上海：上海教育出版社，2002，

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第一章高校英语个性化教学的系统认识

这在一定程度上束缚了高校大学英语教学的发展，这显然与高等教育多样化、个

性化的时代发展要求不相适应。因此，为了在我国经济和社会迅速发展的新形势

下提高大学英语的教学质量，国家要求大学英语实施个性化教学。

三、信息技术和教育信息化的发展为实施大学英语个性化教

学提供了技术上的条件

近年来，国家大力推进教育信息化，除了国际互联网带宽不断增加，教育电视台的数字化改造基本完成之外，各高校的校园网建设，计算机的配备都有了较大发

展，这为学生在计算机和校园网上学习英语课程提供了物质基础。基于计算机技术

的英语教学已经发展到能够在国际互联网、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译等互动和交流的全方位的个性化教学的高级阶段。国内外的出版集团和软件公司已开发和提供了众多可供选择的英语教学软件和工具。目前，我国推进基于计算机和网络技术的个性化大学英语教学改革的技术条件已经具备。

2003年4月，教育部正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的一项重要内容。我国教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学，具体为：①广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机、多媒体及网各技术的大学英语教学改革；②制定《大学英语课程教学要求》：③进一步改革大学四、六级英语考试。同时，成立《大学英

语课程教学要求》项目组，负责起草《大学英语课程教学要求》。

2004年6月，教育部高等教育司正式印发了《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》为实施大学英语个性化教学提出了具体的要求和指导：

(一）在教学目标上

《大学英语课程教学要求》阐明了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在《大学英语课程教学要求》中还规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三

大学英语个性化教学的策略分析与系统设计DD

个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学

习与实践应当达到的英语水平标准，其可使入学水平不同的大学生经过大学英语阶段的学习达到不同的标准。这与以往大学英语的统一要求相比，是个明显的进步，它更加有利于保证大学英语个性化教学的实施。

(二)在教学模式上

《大学英语课程教学要求》提出了改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用以新的现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新的大学英语教学模式，使大学英语教学朝着学生个性化学习、主动式学习的方向发展。其突出英语

教学的实用性、文化性、趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位。

成功的教学模式的重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

(三)在教学评价上

《大学英语课程教学要求》首次提出了大学英语的教学评价使用过程性评价和终结性评价相结合的评价形式。过程性评价包括学生自我评价、学生间的相互评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。过程性评价的提出对于大学英语个性化教学具有重大意义，它可以有效弥补终结性评价的不足，有效促进学生个性化自主学习能力的形成与发展。

同时，教育部还决定从2004年开始，在全国180所试点院校进行大学英语“四、

六级”考试改革的尝试。所有这些都标志着我国大学英语教学从过去的以“四、

六级”考试为中心的“应试化”教学向以学生综合应用能力培养为主的个性化自主学习阶段的重大转变。

第三节大学英语个性化教学的内涵解读

在高等院校的教学活动中，大学英语占据着重要的地位，它是学校教育的中心工作之一。在全球化进程加快的新形势下，要培养社会需要的具备英语应用能

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···试读结束···