《高中语文教学内容的整合运用研究》宋学婷著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《高中语文教学内容的整合运用研究》

【作　者】宋学婷著

【页 数】 113

【出版社】 长春：吉林人民出版社 , 2019.11

【ISBN号】978-7-206-16533-7

【价 格】35.00

【分 类】中学语文课-教学研究-高中

【参考文献】 宋学婷著. 高中语文教学内容的整合运用研究. 长春：吉林人民出版社, 2019.11.

图书目录：

《高中语文教学内容的整合运用研究》内容提要：

教材内容的整合是创造性使用教材的方式之一，而且创造性的使用教材，灵活地将教学内容传授给学生也是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。所以，本书我们主要探究的就是高中语文教学内容的整合运用，目的就是要按照一定的线索或者是原则来将教材中的内容进行重新组合，并借助恰当的教学活动开展来确保教材价值的最大实现，同时，也能打破原有课堂的“呆板”，最终，在确保语文课程教学目标最大化实现的过程中，也为学生语文学习兴趣的激发以及学习效率的提高做好保障性工作。

《高中语文教学内容的整合运用研究》内容试读

第一章高中语文主题单元教学研究

主题单元教学可以使教学目标更加明确，能够促进教师转变教学理

念和改进教学方法，真正做到以学生为本，提高学生语文学习的成就感，

节约课时，打造高效课堂。这是一种新式的行之有效的教学方式。但从目

前掌握的资料来看，主题单元教学大多是在义务教育阶段进行的，而且

也多停留在实践层面。高中阶段的语文主题单元教学研究还是一个较新

的课题，教师们大多还在进行传统的单篇教学。即使有教师进行主题单

元教学，也多是在进行单纯的语文教学内容的整合，缺乏系统性的认知。

很显然，现在的高中语文教师需要必要的理论指导。系统思雏是以系统

论为思维雏基本模式的思维形态，是人类的一种较高级的思维方式。它是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联

系、相互作用中综合地考查认识对象的一种思维方法。但是，到目前为

止，还没有人进行系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究。

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高中语文教学内容的整合运用研究

第一节高中语文主题单元比较分析及教学

一、主题单元教学在高中语文教学中的必要性

在系统思维的理论指导下，在高中语文教学中进行“主题单元教学”是现阶段

高中语文教学的需要，也是语文素质教育的需要。主题单元教学是围绕某一主题开

展的一系列学习活动的集合。围绕某个预设主题，进行一个单元的教学设计。主题

单元教学突破了传统语文教学的旧框架、旧模式，从高中语文教学实际出发，从系

统思维的视角来审视高中语文教学。用系统论来建立单元教学的整体观，主题单元

教学不再停留在一篇课文的挖掘上，其着眼点是“单元”。与单篇备课、教学相比，其

更具有思维的整体性、综合性。主题单元教学课程资源的整合与生成，突破了以往

教科书结构体系的封闭性，围绕某一主题进行文本拓展，课内向课外延伸，有利于

学生开阔视野，丰富学生的知识层面。同时，主题单元教学可以更好地将阅读教学

与写作教学结合在一起，从而实现语文学习的高效率。

二、主题单元教学的系统观念

(一)主题单元教学的系统要素

冯·贝塔朗菲认为，系统是“相互关联的元素的集合”。系统的要素就是组成系

统的各个元素、部分。教学系统的基本要素有哪些？学术界一直没有一个统一的认

识，比较有代表性的观，点有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说等。

之所以没有定论，是因为大家研究的视角不同。但有一点是一致的，那就是研究者

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第一章高中语文主题单元教学研究

们都将教学看作是一个有机的系统，而且都认为教师、学生和教学内容是构成教学

系统的必需要素。

作为教学系统中的一个子系统，主题单元教学同样也具备着教学系统的主要

要素。同时，还拥有主题单元教学这一子系统不同于其他子系统所特有的要素，即

主题、单元、专题、情境、资源等。这些要素既是主题单元教学系统的要素，又是一个

完整的、相对独立的子系统。各要素之间相互联系、相互作用，同时又和外部环境发

生紧密联系。

(二)主题单元教学的系统属性

高中语文主题单元教学在教学实践中有着明显的系统特性，它同样具备着系

统观念的重要组成部分：整体性、层次性、相关性、有序性和环境适应性。

1.主题单元教学的整体性

系统具有其部分在孤立状态下所没有的整体特性，“整体大于部分之和”。在语

文教学中，教师必须关注语文教学这个系统中的各个要素。偏废任何一个要素，都

可能导致语文教学的低效乃至失败。

传统的语文教学，将语文肢解成识字、解词、释句、分段、背诵等方面，一篇篇文

质优美的课文，被肢解成独立的词语、句子、段落。为了应试，教师把教学内容题目

化、答案要点规范化。学完一篇课文，学生只是被动地注入了一些零散的知识点，根

本无法理解文本整体的艺术美。有的语文教学只顾一点，而忽略其他。比如，在学习

贾平凹的《我不是一个好儿子》时，有的教师架空文本，忽略贾平凹是如何选材，是

怎样将对母亲的感情传达出来的，而是让学生整堂课都在交流亲情故事。学生语文

素养的形成与发展是语文教学的根本目标。要想实现这一目标，就要提升学生语言

文字的理解和运用能力。只注重教育学生要懂得珍惜亲情而忽略了作为语文教学

的使命，这样的课堂并不是好的语文课堂。另外，传统语文教学中读写分离、课内阅

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高中语文教学内容的整合运用研究

读与课外阅读分离是语文教学急需解决的问题。

运用系统思维中的整体性原理，主题单元教学将语文教学作为一个整体，关注

语文教学中的各个要素，从宏观上把握教学目标和任务，整合教材中的文本和课外

阅读文本，整合教学、活动、练习，整合课内资源与可链接的、丰富的课外课程资源。

如果教师能正确运用整体性原理设计有序的教学步骤，那么就可以帮助学生整体

把握语文知识，提升语文素养。

2.主题单元教学的层次性

所有的系统都是一个独立的、属于大系统内部的完整的子系统。但是，从更大

的范围来看，这个系统又是它。每个系统都具有自己的子系统，而子系统又有它的

构成要素：构成系统的要素本身也是一个系统，如此形成了系统的层次性。

现行基础教育语文课程系统包含义务教育和高中教育两大子系统。把语文教

学系统看作一个大系统，高中语文教学就是它的一个子系统，而在高中语文教学系

统的下面又有若干子系统，高中语文主题单元教学就是其中之一。而且，高中语文主题单元教学也是一个层次性分明的系统。每个主题单元系统包括若干个专题，每

个专题又包含若干个问题，每个问题又是由若干要素组成的。所以，主题单元教学

是一个独立的、完整的系统，同时它又属于语文教学系统中的一个子系统。这就是

主题单元教学的层次性。

3.主题单元教学的相关性

系统内部的各个要素之间是有机关联的，同时系统同外部环境之间产生物质

的、能量的、信息的交换。构成教学系统的教材、教学方法、教学模式、教师和学生等

各要素之间是相互作用、有机关联的。同时，语文教学系统和它的外部环境之间也

是有机关联的。具体到主题单元教学，它的相关性主要体现在单元本身就是将相关

的文本整合成一个个教学单元。单元中每一个环节都是紧扣单元文本和单元目标

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第一章高中语文主题单元教学研究

设计的，即使是拓展环节和活动课也必须与主题相关。同时，每一个单元的内容既是一个相对独立的教学系统，又与其他单元的内容相联系，共同构成了整个高中语

文教学系统。主题单元教学选择贴近生活的主题，提供各种各样的课外学习资源，

开展各种学习活动和实践，极大地拉近了语文与生活的联系。

4.主题单元教学的有序性

“系统的有序性，是系统内部的诸要素以及同外部环境的有机联系与层次结构

的反映，稳定的联系构成一定的层次结构，形成系统的有序性。”主题单元教学在组

织单元时，按照语文知识与能力发展的顺序，由浅人深，由难到易，由知识的记忆到

能力的提升。每个主题单元都是由若干个专题组成的，这些专题的安排顺序是由浅

入深、由基础到深入的。对学习内容进行整合，对各单元进行合理的分工，每一个单

元的内容既与其他单元的内容相联系，又是一个相对独立的教学单位。从而，为学

生在整个高中语文学习阶段掌握知识、提升能力提供一个科学的序列，避免了传统

单篇教学的无序化状态，体现了循序渐进的教学原则。

5.主题单元教学的环境适应性

教育是一种社会性行为，语文是与社会时代关系最紧密的学科，所以不可避免

地与外界发生着频繁的信息交流。语文教学系统和外部环境之间是密切联系的。教

学环境、家庭环境和社会环境都会促进或抑制教学系统的发展。影响语文教学的环

境因素包括班级、学校、家庭这些小环境，也包括社会这个大环境。校风、班风、学

风，家庭教育、父母行为、家庭条件，社会风气、导向性、重视程度，这些都是影响教

学的外部环境。主题单元教学的一个重要环节就是创设单元学习情境，为学生学习

创造良好的环境。主题单元教学打破了教材与课堂的束缚，从生活中寻找学习资

源，使语文学习面向生活、面向社会。因此，在学习过程中，学生应更加重视环境对

学习的作用。

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高中语文教学内容的整合运用研究

教学的过程不是一个一成不变的过程，它是随着各种外在及内在因素的变化

而不断调整的。主题单元教学要有一个良性的发展，必须与环境相适应。比如，主题

单元中的文本选择要有时代性。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳说过：“学习最

好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”《普通高中语文课程标准》中要求“教科书选文

要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学

生的学习兴趣，开阔学生的眼界。文本选择时，要有传统的经典名篇，也要有文质兼

美的时文”。

所以，高中语文主题单元教学作为一个系统，必须是开放的，广泛地与外界环

境进行交流的同时，不断地进行自我调整，以适应新的环境。

第二节主题单元教学构建的系统策略

高中语文主题单元教学具备整体性、层次性、相关性、有序性与环境适应性等

系统特征，因此在进行教学构建的过程中，应该时刻注意调整各个系统要素的组成

关系，遵循系统化原则与策略，从而能够更好地达到设计中的教学目标，完成课程

目标。

一、高中语文主题单元教学构建的目的

高中语文主题单元教学构建的目的是适应时代发展的要求，适应课程改革对

高中语文教学的要求，满足新时代对人才的需求。

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···试读结束···