《写作教学内容新论》叶黎明著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《写作教学内容新论》

【作　者】叶黎明著

【丛书名】语文教育新论丛书

【页 数】 356

【出版社】 上海：上海教育出版社 , 2012.12

【ISBN号】978-7-5444-4496-5

【价 格】49.00

【分 类】作文课-教学研究-中学

【参考文献】 叶黎明著. 写作教学内容新论. 上海：上海教育出版社, 2012.12.

图书封面：

图书目录：

《写作教学内容新论》内容提要：

本书从课程教学的角度，对中学语文写作教学的现状进行分析，并结合国内外最新的写作教学研究成果，提出了建设性的意见，对当前的中学写作教学有着重要的指导意义。

《写作教学内容新论》内容试读

第一章

透析写作课堂教学

)》:写作教学内容新论

一、写作教学中教师的不作为

与写作在语文学科所处地位的重要性形成巨大落差的，是中小学写作课教学及其效果不尽如人意的现实。

在课堂教学层面，“写作能不能教”、“怎么教”始终是困扰语文教师的

.

两大问题。

在中小学，“如何教写作”是语文教师公认的一个难题。一百余年的学科发展历史，在“如何教写作”上并没有取得突破性的进展，无法为广大语文教师提供教学良策。

“写作究竟能不能教”一直是语文教师心头的一个暗结。就整体而言，语文教师对自己的写作教学能力与效果，是持怀疑和不自信态度的。从流行于语文界的一句话便可看出语文教师在写作教学上的绝望：好的学生不是教出来的，差的学生是教不好的。事实似乎也证明了这点。很多个例显示，写作优秀生的成长似乎取决于个人天赋、家庭环境和课外阅读等因素，他们的成功，在某种程度上强化了这样的观点：写作是不能教的。

上述写作教学观念问题，是造成课堂上写作“教学”缺失的主要原因。所谓课堂写作教学的缺失，是指语文课堂欠缺规范的写作教学。所谓规范的写作教学，是指教师有目的地促进学生写作以达到既定的教学目标的活动。它应有清晰科学的训练目标，有教学互动的学习过程，有可检验的教学效果。

但是，大多数写作课缺乏明晰的目标，缺乏自觉的教学设计，更缺乏教学过程的展开。写作课通常分为两个板块，写前和学生写作。写前，教师的行为又分为积极和消极两种。积极行为是教师精心设计写作的“前戏”，借此调动学生写作的积极性；消极行为是教师直截了当出示作文题，宣讲写作要求。教师“教”的行为主要集中在第一板块，目的是唤起写作动机。而在第二板块中，学生处于“没有教师指导下的个人学习”中，因为在写的

第一章透析写作课堂教学

过程中，教师是静默的，有的教师甚至离开了教室。

在很多常态的写作课上，“教”作文，更确切的表达应该是“叫”作文，

“叫”学生作文，教师的作用仅仅是引起写作兴趣，发出写作指令。学生写作能力的形成和提高，往往停留在自发和经验的“习得”层次，靠个人多读多写暗中摸索。

写作课不仅缺乏专业的教学，更令人担忧的是，部分教师反而认为，放弃对写作教学的“教”，未尝不是一种“无为而治”。还有一些教师认为，让学生“爱写什么就写什么”能激发学生写作的兴趣，兴趣是学习最好的老师。另外，考场作文赋分的趋中与保守，也打击了教写作的积极性。可以说，认为写作教学不需要教、不能教、教不教没什么关系之类的声音，从来就没有断绝过。这样的声音，在其他学科是绝少出现的。作为一门课程，连需要不需要“教”都成为一个问题，可见问题之严重。

二、教学内容的经验性

在我国，写作教学内容的开发，基本上依赖语文教师的经验，包括教师的写作经验和语文经验。

以命题为例，教师通常缺乏对写作教学内容的长期规划，不熟悉命题理据，写作题目往往来自阅读、教研会议、公开课、电视新闻、个人经验、学生生活等各种途径，题目好坏的标准是个人喜好，对于为什么写这样的题目，写这样的题目究竟要教给学生什么知识、技能，基本上是没有周密考虑的。因此，有人说，“当下作文教学的现状基本上处于缺乏系统性的随意教学状态。”①教学内容的开发因过于依赖语文教师的个人素质而“花样百出”，但“花样百出”的另一面是教学模式的单一，命题式写作课代替了目标导向的规范训练。

①何宁.希望，从这里开始一我看大学生对“我们”的“批判”[J].语文学习，2003(11)：7一8.

):写作教学内容新论

我们历来重视语文教师的写作经验，并认为，教师在写作实践中所经历的痛苦与幸福、所发现的技巧与策略，能对学生的写作提供切实的帮助。毫无疑问，教师如果是一名成功的作者，他的教学会产生独特的魅力。教师的确应该利用自己的写作经验生产写作教学知识，而从经验到学科教学知识，需要专业的反思与加工。

但是，除少数特级教师或专家型教师能够基于个人深厚的专业知识和丰富经验，生产出高质量的“写作教学内容”外，大多数教师在课程目标笼统、教材不太适用，自身又不具备生产适宜的“写作教学内容”能力的情况下，仅凭经验教学，写作课堂教学内容就会存在纷乱芜杂、随意生产、被未

经学理审议的教师个人知识所取代的混乱局面。

第二节写作教学中的理想主义

2临修件

语文学科的写作教学，百年来，一直打着实用的旗号，以培养学生具有适合生活需要的书面语言表达能力为目标，但是，在具体教学中，却浸透着

一种理想主义。这种理想主义大体表现在以下三个方面。

一、教学目标的理想化：“不言规矩而专言巧

梁启超早就指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。…文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范圃内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”尽管梁启超把文章写得好全归于天赋并不恰当，但是，他揭示了教学层面未被引起充分重视的问题一“不言

···试读结束···