《新一代科学教育标准》美国科学教育标准制定委员会著；叶兆宁，杨元魁，周建中译|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《新一代科学教育标准》

【作　者】美国科学教育标准制定委员会著；叶兆宁，杨元魁，周建中译

【页 数】 332

【出版社】 北京：中国科学技术出版社 , 2019.11

【ISBN号】978-7-5046-8476-9

【分 类】科学教育学-课程标准-介绍-美国

【参考文献】 美国科学教育标准制定委员会著；叶兆宁，杨元魁，周建中译. 新一代科学教育标准. 北京：中国科学技术出版社, 2019.11.

图书封面：

图书目录：

《新一代科学教育标准》内容提要：

《新一代科学教育标准》是由美国26个州与全美41位科学教育顶尖极专家组成的团队共同撰写完成的。它是对《K-12科学教育框架》内容的补充和细化。这些科学教育标准对所有学生学习科学、认识科学置关重要，理念具有很好的创新性，保证了高质量的科学教育教学水准，也是提高全民科学素养的基准性文献。新标准凝聚了当今世界上最先进的科学教育专家的智慧，提出了面向未来的科学教育标准，通过创新性的科学教育理念极大地提高学生的科学素养，以应对未来迅速变化的世界。新标准提出了幼儿园到高中阶段的教育系统需要进行诸多改革以改善教学质量，其中包括修改教学课程、教学大纲、教学评价体系以及对教师的职业培训和发展。科学教育共同体必须继续共同合作推进新标准的实施，并让新的科学教育标准落实在所有学校，并惠及全体学生。美国《新一代科学教育标准》的理念对我国科学课程标准的修订、制定，课程设计和教师的教学具有重要的参看价值。

《新一代科学教育标准》内容试读

学科核心概念序列

幼儿园到五年级

学生从幼儿园到五年级阶段要逐步了解四个学科核心概念：物质科学，生命科学，地球和空间科学，工程、技术和科学的应用。在低年级阶段，学生对周围世界的了解开始于识别模式，以及对所提出问题答案的寻求。到五年级结束时，学生有望展示与其所在年级相符的能力素质，包括搜集、描述、运用关于自然界和人工世界的信息。

小学年级段的预期表现为学生构建了概念与技能，当他们升入初中和高中时这些概念和技能为他们解释这四门学科中更为复杂的现象奠定了基础。在幼儿园至五年级间的预期表现中将特定的实践与指定的学科核心概念联系在一起，但是在教学中应该使用更多能帮助达成预期表现的实践。

幼儿园到五年级

2新一代科学教育标准一学科核心概念序列

幼儿园

幼儿园阶段的预期表现旨在帮助学生明晰以下问题，如“更用力地拉或推一个物体会发生什么？动物住哪儿以及它们为什么会住在那儿？今天天气怎么样以及今天天气和昨天天气有什么不同？”幼儿园

学生的预期表现包括《框架》中的PS2、PS3、LS1、ESS2、ESS3和

ETS1学科核心概念。

学生预计能够了解当地的天气模式与变化以及理解天气预报的目的，以应对糟糕的天气。学生通过对将不同大小或不同方向的拉力和推力应用于在运动中的物体上所产生的效果的理解，来分析一个解决方案。学生也预期能够了解动物和植物（包含人类）生存的需求以及这些需求与生存地点之间的关系。以下跨学科概念被称为这些学科核心概念的组织概念：模式：原因与结果；系统与系统模型；科学、工程和技术的相互依存；科学、工程和技术对社会和自然界的影响。

在幼儿园阶段的预期表现中，学生有望展示与其所在年级相符的能力素质，包括：提出问题：开发和使用模型；计划和开展研究：分析和解读数据：设计解决方案；参与基于证据的论证；获取、评价和交流信息。学生预期通过实践来展现其对核心概念的理解。

儿

新一代科学教育标准—学科核心概念序列3

K-PS2运动和稳定性：力和相互作用

预期表现

学生可以通过以下表现来展示理解

K-PS2-1.计划和开展研究来比较施加在一个运动物体上不同大小或方向的推力和拉力对物

体运动的影响。[说明：拉力或推力的例子包括拉物体的绳子、一个人推一个物体、一个人让旋转的球停下来、两个物体相互碰撞和挤压。][评价边界：评价只限于不同的大小或不同的方向中的一种，两个不同时出现。评价不包括没有接触的推力或拉力，如磁力。]

K-PS2-2.分析数据来判断当按照设计方案使用拉力或推力改变物体的速度或方向时，所得到

的结果是否与预期一致。*[说明：问题可以是使一块大理石或其他物体移动一段距离，沿着特定的路径，来撞倒其他物体。解决方法的例子可以包括一些工具，比如斜面来增加物体的速度，或者一个结构能够使得大理石或球的运动改变方向。][评价边界：评价不包含由于摩擦力改变的速度。]*这项预期表现通过实践或学科核心概念将传统科学内容整合到工程中」

科学与工程实践

学科核心概念

跨学科概念

计划和开展研究

PS2.A:力与运动

原因与结果

K-2年级通过计划和开展研究·推力和拉力可以有不同的大小和·设计简单的测试方案，以搜集更

来回答问题或检验结果建立在先前

方向。(K-PS2-1)(K-PS2-2)

多的证据来支持或推翻学生关于

的经验和基础上，发展到简单的建

·作用在一个物体上的推力或拉力

原因的想法。(K-PS2-1)(K

立在公平实验基础上的、为解释和

可以改变这个物体的运动速度或

PS2-2)

设计解决方案提供数据支持的研究。

方向，也可以使它开始或停止运

·相互合作，在指导下计划和实施

动。(K-PS2-1)(K-PS2-2)

一项研究。(K-PS2-1)

PS2.B:相互作用的类型

分析和解读数据

·当物体相触碰或相撞，它们就挤

K-2年级分析数据建立在先前

压彼此，并可能改变运动方向。

的经验和基础上，发展到搜集、记

(K-PS2-1)

录和共享观察结果

PS3.C:能量与力的关系

·从对对象或工具的测试中分析数·更大的推力或拉力可以使物体更据，以确定其是否按预期的方式

快地加速或减速。(K-PS2-1的衍

K-PS2

工作。(K-PS2-2)

生概念)

4…44

ETS1.A:定义工程问题

与科学的本质的联系

·人们想要改变或创造的一种状态，

科学研究使用多种方法

可以转化成一个通过工程来解决

和稳定性

·科学家运用多种方法探究世界

的问题。这样的问题可能有许多

(K-PS2-1)

可接受的解决方案。(K-PS2-2的

衍生概念)

力和相互作用

(可参考第131页上与K-PS2相关的连接)

4新一代科学教育标准—学科核心概念序列

K-PS3能量

预期表现

学生可以通过以下表现来展示理解

K-PS3-1.通过观测确定太阳光对地球表面的影响。[说明：地球表面可以包括沙、土壤、岩

石和水。][评价边界：温度评价仅限于相对测量，如更热/更冷。]

K-PS3-2.使用工具和材料来设计和建立一个结构，以减少阳光对一个区域变暖的影响。*[说

明：例子可以包括雨伞、檐篷和帐篷，尽量减少太阳的变暖效应。]

*这项预期表现通过实践或学科核心概念将传统科学内容整合到工程中。

科学与工程实践

学科核心概念

跨学科概念

计划和开展研究

PS3.B:能量守恒和能量传递

原因与结果

K-2年级通过计划和开展研究·阳光温暖了地球表面。(K-PS3-1)·事件有产生可观察到的模式的原

来回答问题或检验结果建立在先前

(K-PS3-2)

因。(K-PS3-1)(K-PS3-2)

的经验和基础上，发展到简单的建立在公平实验基础上的、为解释和设计解决方案提供数据支持的研究。

·通过观察（第一手资料或从媒体中获得的)来搜集数据进行比较。

(K-PS3-1)

建构解释和设计解决方案

K-2年级建构解释和设计解决方

案建立在先前的经验和基础上，发展到在建构基于证据的对自然现象的解释和方案的设计中使用证据和概念。

·通过使用工具和材料设计并建立解决一个具体问题的装置或解决

方案。(K-PS3-2)

与科学的本质的联系科学研究使用多种方法

·科学家运用多种方法探究世界

(K-PS3-1)

K-PS3

(可参考第131页上与K-PS3相关的连接)

警

新一代科学教育标准一学科核心概念序列5

K-LS1从分子到生物体：结构与过程

预期表现

学生可以通过以下表现来展示理解：

K-LS1-1.用观察法来描述植物和动物（包括人类）生存需求的模式。[说明：模式的例子

包括动物需要进食而植物却不需要，不同种类的动物对食物的不同需求，植物需要光以及所有生命都需要水。]

科学与工程实践

学科核心概念

跨学科概念

分析和解读数据

LS1.C:生物体的物质流与能量流

模式

K-2年级分析数据建立在先前的组织

·自然界和人工世界的模式能够被

的经验和基础上，发展到搜集、记·所有动物的生存和生长都需要食

观察并且作为证据。(K-LS1-1)

录和共享观察结果

物。它们从植物或其他动物中获

·运用观察结果（第一手资料或从

取食物。植物的生存和生长需要

媒体中)来描述自然界的模式，

水和光。(K-LS1-1)

从而回答科学问题。(K-LS1-1)

与科学的本质的联系实证是科学知识的基础

·科学家在观察世界时寻找模式和

规则(K-LS1-1)

天-L50一从分子到生物体：结构与过程

(可参考第131页上与K-LS1相关的连接)

6新一代科学教育标准一学科核心概念序列

···试读结束···