《护士人文修养与沟通》唐凤平，单玉香主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《护士人文修养与沟通》

【作　者】唐凤平，单玉香主编

【丛书名】“十三五”高职高专护理专业立体教材

【页 数】 246

【出版社】 郑州：河南科学技术出版社 , 2016.12

【ISBN号】978-7-5349-8171-5

【价 格】40.00

【分 类】护士-修养-高等职业教育-教材；护士-公共关系学-高等职业教育-教材

【参考文献】 唐凤平，单玉香主编. 护士人文修养与沟通. 郑州：河南科学技术出版社, 2016.12.

图书封面：

图书目录：

《护士人文修养与沟通》内容提要：

本教材根据护理专业学生的培养目标，结合护理专业学科的特点，以现代护理理念为指导，以全面提升素质为基础，从护理人文教育涉及的基本领域中，精选了公认较为重要的内容进行了整合，包括伦理道德修养、文化修养、护美学修养、人际关系修养、科学思维修养等内容。将其相关知识与护理专业紧密结合，为学生理解人文知识、人文精神、人文方法，关爱生命，关心护理对象，提供理论框架，从而激发学生学习护理专业的兴趣，增加学生在人文方面的积累和精神积淀。让学生掌握并传承护理人文的基本精神，了解护理专业的内涵，提升护生的人文素养。

《护士人文修养与沟通》内容试读

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绪论

第一章

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1,掌握人文、人文修养、人文精神的有关概念。自春出曾糖理服慎出

2.理解人文、人文修养、人文精神的内涵。人盘

3.了解护理人文精神回归的必要性及护士提高人文修养的重要性。用县，袋酒

4.能通过各种途径自觉提升自身人文素质，并内化为护理人文关怀。圆

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2015年9月18日上午开始，很多医务人员的朋友圈里，都在传一组有爱心的照片。这一天是浙江省儿保心脏外科例行手术，儿保医生石卓在给一名2岁的小女孩作心脏手术前，发现她一直在哭，很害怕的样子，石医生便将她抱在怀里，给她看手机动画，待其恢复平静才进行麻醉。手术最后顺利完成。石医生说，只要有空，他和同事都会对孩子进行术前的疏导。

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第一节。概述

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医学是一种专业，而非一种交易；是一种使命，而非一种行业…这项使命要求于你们的，是用心如同用脑。

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一、人文

(一)人文释义界川虽人厨应

人文，是一个动态的概念。人文一词的中文，最早出现在《易经》中贲卦的彖辞：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变：观乎人文，以化成天下。”宋程颐《伊川易传》卷二释作：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，谓日

护士人文修养与沟通

月星辰之错列，寒暑阴阳之代变，观其运行，以察四时之速改也。人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用贲之道也。”在这里古人将人文归结为诗书礼乐。中国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。各种文化现象包括心性、道德、语言、文字、情操、信念、审美、学问、修养等。

(二)人文的精髓与核心

人是一切的根本，一切应以人为中心。人的生命、思想、理想应当受到关爱和尊重：人文的核心是人，即以人为本，重视人，尊重人，关心人，爱护人。人文就是承认人的价值、尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。

二、人文学科

(一)人文学科的释义

根据《大英百科全书》的界定：“人文学科是那些即非自然科学也非社会科学的学科的总和。”一般认为，人文学科就是关于人的学科，是研究人类价值判断和精神追求的学科，是20世纪对那些被排拒在自然科学和社会科学之外的学科的简便总称。语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学等被看成是人文学科的基本学科。人文科学是以人的社会存在为研究对象，是研究人类价值判断和精神追求的科学。人文学科的研究对象是人的精神文化活动和社会文化现象，其通过对人的精神文化活动和社会文化现象进行研究，探求人生的价值和寻找人生的意义，为人生提供积极的、理想的标准和模式，有助于人们树立正确的世界观、人生观和价值观，最终使社会和人生趋于和谐完美。“人文求善，艺术求美，科学求真”。人文科学需要依托人文学科的各种教育形态来通过知识的传授、环境的熏陶把它内化为我们的人格、气质和修养，使得我们每一个人形成自己稳定的、内在的品格和人文修养。

(二)人文学科的特征

1,广泛性人文学科就其内容而言，包括哲学、历史学、文学、美学、伦理学、逻辑学、宗教学、人类学、社会学、政治学、心理学、教育学、法律学和经济学等，甚至还涉及哲学和自然科学中与人性有关的学科知识，特别是生命科学的有关知识，其包含相当广泛，是一个宏大的学术集群。但是，不论人文学科内涵多么广泛，其涉及的知识都是以人格修养和人性形成为核心的。

2.综合性从学科结构来看，人文领域的跨学科和多学科综合现象也是非常普遍的。例如，医学伦理学、医学法学、护理社会学、护理心理学、护理教育学、护理管理学、护理美学等都是跨学科的。人文学科相对来说眼界广阔，适用广泛，它们不是太重视具体专业的界限（或者说本身是领域宽广的专业），它着眼于培养通才，或者说使任何专业的人才都有广博的眼光和胸襟，有专业以外的知识和对文学、艺术、道德的较高鉴别力。

3.主观性人文学科的研究对象是人的精神活动。因此，决定了它将人作为社会存在物作探询式的价值研究。人文学科不但涉及人的自然属性，更重要的是赋予其社会性和精神性。当我们学习解剖学、生理学等自然学科课程时，强调人是世界上结构最精密、功能最完美的机器：而人文学家则认为人的精美不仅在于他拥有完美的生物机体和各种生物需求，更因为他有各不相同的人生经历和细致人微的情感体验，因而产生了自己独到的思想见解。人文学科由于强调个人体验、个人理解和个人化的表达，所以带有浓厚的主观性。

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第一章绪论

4.内隐性人文学科对人类实践活动的影响主要是通过改变人的情感思想而发挥作用的。它的影响力和作用是间接的，作用方式复杂多样，作用效果内隐模糊。一个人学习和积累人文知识过程就是个体和群体对社会文明认同的过程，就是人的心灵不断净化和人格不断升华的过程，它能带来一种心灵的丰富和满足。而在此过程中人文学科对个人、社会显现出来的影响具有潜移默化的特点，且其效果评价不易量化，这就是它的内隐性。

三、人文精神

(一)释义

所谓人文精神，是以对人自身的关注为内在规定，以人类共同的生存和发展利益为最高准则的一种价值取向，是人类有史以来不断形成、积淀、丰富的精神文化的总和。宏观方面汇聚于民族精神之中：微观方面体现在个人的气质和价值取向之中：体现在能否正确对待自我、他人、社会和自然。

人文精神是指一种注重人的发展与完善，强调人的价值与需要，关注人的生活世界存在的基本意义，并且在现实生活中努力践行这种价值需要和意义的精神。简言之，人文精神就是以人为本，或者说人文关怀。

(二)内涵

1.关注人的生存关注人的生存，是对人自身命运的理解和把握，对人的生存价值意义的关注。人文精神对人的关怀和关注是全面、多层次、多维度的，既包括物质性的关爱，也包括精神性的关怀。人文精神在个人与个人、个人与社会之间，是一种双向互动式的、平等自由式的关爱，而不是单方面奴役式的所谓关怀和关注。？

2.尊重人的尊严和价值人文精神把人自身作为发展的根本目的，尊重人的尊严和人的基本权利，尊重人的主体地位。人文精神要求尊重和保护一切有益于人民和社会的劳动，不论是体力劳动还是脑力劳动，不论是简单劳动还是复杂劳动，一切劳动都是光荣的，都应该得到承认和尊重。无论在什么场合，无论在什么时候，都应尊重人、尊重生命、尊重个人尊严和权利，消除国籍、种族、肤色、性别、政治、宗教信仰的差异，这是全世界人应有的信念。人文精神倡导一个人珍惜自己的生命，珍惜自己的生活，是以首先珍惜他人的生命和生活为前提的，一个人自我价值的实现是通过向社会做奉献而予以实现的。每个人都有权追求自己的幸福生活，有自己的尊严与价值。每个个体都有独特的生命价值和个体意识，有权选择人生过程并在其中实现自我价值。

3.维护人的权利人文精神要求人们在政治、经济和文化等方面的权益得到切实尊重和保障，发展社会主义民主，健全社会主义法制，保证人民充分行使民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的权利，使人民享有广泛的权利和自由，尊重和保障人权。

4.重视人的发展人文精神不仅关注人的生存、尊重人的价值、维护人的权利，而且更重视人的发展。重视人的发展是社会主义人文精神的根本体现。人文精神重视人的自我完善和发展，以实现人的全面发展为最终目标，人文精神也为人的全面发展提供了最深厚的精神动力资源。

医学人文精神是对人的生命神圣、生命质量、生命价值和人类未来的健康和幸福的关注，是对人类身心健康和自然、社会与人之间的和谐互动及可持续发展的关注。医学人文精神的核心就是关爱生命。瑰丽多彩的生命现象、奥妙无穷的人体、复杂多变的疾病，既

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护士人文修养与沟通

是医学永远认知的对象，也是促使医学发展的内在精神力量。岸

(三)主要观点

1.自然观天人合一。人是自然的一部分，人与自然万物在客观价值上是平等的，应该实现人与自然的和谐发展。

2.社会观社会是一个和谐的整体。人与人之间是平等、互利、合作的关系，应该互相尊重，互相关心，互相爱护；提倡“人人为我，我为人人”；“己所不欲，勿施于人”；“己欲立而立人，己欲达而达人”。

3.人生观热爱生命，热爱人生，乐观向上，自强不息，藐视困难和挫折，超脱坚韧。从创造和享受中去追求人生的价值。内代以阳日

4.是非观追求真善美，反对假丑恶。通不来业头人

5.现代意识追求知识，热爱科学，勇于创新，勇于竞争，具有开放心态。

6.审美观将追求物质享受和精神愉悦并重，注重内心修养和人格的完善，追求艺术的价值，热衷于艺术创造。圆册能

7.正义感不畏强暴，敢于同不良行为和恶势力做斗争，为人正直，光明磊落。

8.责任感富于忧患意识，关心人类的处境和前途；明了自己在社会、家庭中的地位，明确做人的责任，积极履行自己的责任。

9.同情心富于宽容精神，关心、爱护弱者、不幸者和其他弱势群体，尽力从物质和精神上予以帮助。的

人文精神是人的精神底子。新时期人文精神，重视人的价值，注重人的精神生活，追求人生的真谛，核心是对真、善、美的追求，表现为“三性三意识”：一是人本性，追求人性之美，是一种以人为对象，以生命为主体的思想。对人类生存的意义和价值的终极关怀，倡导的是一种人本意识。二是科学性，追求人性之真。这种真不同于科学精神追求规律性和客观性的“真”，而是另外意义上的真：真诚、诚实、守信，倡导的是一种规则意识。三是社会性，追求人性之善。文明社会里，社会是扩大了的家，出了小家的门，进的是大家的门。对他人同情、仁爱、奉献，倡导的是一种大我意识。匹伸阅该

中国工程院院士钟南山谈人文精神一医者更需要人文精神

“我们看的不是病，而是病人”，这是中国工程院院士钟南山在55年的从医生涯中感受最深的一句话。人文精神是医学的核心价值。医学人文精神可有效调动患者的积极性，从而使自身成为治疗的重要组成。在钟南山眼里，医学人文不是外在于诊疗的一个“附属品”，其本身就是治疗的一个重要组成部分。

自没有医学人文精神支撑，现代医学模式的转变不可能实现，钟南山认为，在现代医学模式的实践中，人文医学应发挥更重要的作用，不仅要把关注的焦点放在下游的治疗环节，还应更多地去关注上游的预防和干预。从患者角度而言，一般来说，病情越重，预后越差，患者此时求治的积极性及迫切性越大，治疗依从性也更强。此时，人

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心第一章绪论

文精神主要体现为医生的关注、同情及尽力而为；相反，病情越轻，预后越好，病人求治的主动性和迫切性却越差，治疗的依从性也更差。此时，人文精神则应体现为医生的预测、忠告及规劝，需要医生费更多的口舌，更多为病人着想，实施起来难度也更大。钟南山指出，没有良好的医学人文精神支撑，没有对医学目的的深刻认识，现代医学模式的转换几乎不可能实现。既然选择做一名医生，就应始终牢记，人文精神是医者的品质和社会责任，无论置身于怎样的环境都不能放弃爱心、责任心和进取心。

(四)人文知识与人文精神区别

1.人文精神不等于人文知识人类知识包括科学知识和人文知识。人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结；人文精神则是人文知识内化而成的内在于主体的精神成果，它蕴含于人的内心世界，见之于人的行为动作及其结果。有了人文知识并不一定具有人文精神。有了人文知识，就为培养人文精神提供了广阔的理性知识背景。人文知识一定要经过内化转变为人文素养，变为自己的意识、思想、情感乃至行动。

2.载体不一人文知识的载体主要是各种媒体，获取人文知识可凭借视听，可以从课堂上、媒体中获取；人文精神的载体在人自身，人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。

3.表现形式不一人文知识的呈现可以在口头上、试卷中。人文精神的表现却只能在人的情感里、实践中、行动上，再高明的命题手仅以试卷也考不出人们的人文精神，因为人的精神在纸上是答不出来的。

(五)科学与人文的融合

科学精神要求实事求是地探索自然界的本来面目，不以主观愿望和价值选择为转移。人文精神强调以人为本，肯定人的价值，崇尚人格理想和道德。科学精神重在求真，人文精神重在求善，两者的关系应是既对立又统一的。

1,近代科学与人文的分裂随着专业化和学科分化愈演愈烈，人文学科的阵地急剧萎缩，在教育体制上人文教育与科学教育互相隔绝：导致了科学（自然科学和社会科学）与人文学科的分裂，以及人文学科的严重危机。表现在相互联系的四个方面：一是自然科学和技术愈演愈烈的学科分化和扩张，使人文学科的领地日见狭窄；二是学问普遍的科学化倾向和功利化，使人文学科的地位进一步下降：三是自然科学自诩的道德中立，使得科学家们心安理得地拒绝人文关怀：四是重视培养专业人才的教育体制，人为地造成了科学与人文之间的疏远和隔绝。

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2.科学与人文的弥合

(1)世界离不开科学与人文：科学所追求的目标是研究、认识客观世界及其规律，所要解决的就是“是什么”的问题，所以它是求真的。人探索自身，逐步形成了人恰当把握人自己及人与人之间关系的学问，这就产生了人文。人文所追求的目标是满足个人与社会需要的终极关怀，所要解决的就是“应怎样”的问题。所以它是求善的。对于人类社会而言，没有科学的世界是无法想象的，但是科学技术的飞速发展，使人类在通向幸福之路的同时，也带来了日益尖锐的社会问题，同时科技的发展诱发了一系列精神危机。可见，科学求真，但不能保证其本身方向正确，科学需要人文导向。另一方面，人文要解决“应该

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护士人文修养与沟通

是什么”的问题，“应该”一定要合乎“真”，人文需要科学奠基。

(2)人生离不开科学与人文：对个人发展而言，科学与人文同样重要。研究表明，人的左脑主要从事严密的逻辑思维，同科技活动有关；右脑主要从事开放的形象思维，直觉、顿悟、灵感在其中，同文艺活动有关。单纯的科学或人文教育都不可能使人脑得到协调发展。

(3)科学教育与人文教育相融：科学是“立世之基”，没有科学，人就无法生存、生活、生产，因而科学教育长期以来是学校教育的重要内容。人文是“为人之本”，没有人文，人充其量也就是脚踏实地地完成某一项工作。科学教育只有和人文教育相融，才能培养出可持续发展的新型人才。这是因为：有利于受教育者奠定完备的知识基础：有利于受教育者形成正确的思维品质：有利于受教育者的身心健康：有利于受教育者与外界建立和谐的关系。

四、护理人文关怀

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随着现代医学模式的发展，人文关怀的作用和地位在护理工作中日益突出。目前，美国高等护理教育已将伦理、人类文化、全球健康服务和健康服务与政策纳入专业教育的核心内容，人文素质教育的地位进一步明确，护理工作已迈出了由技术至上向人文关怀过渡的步伐。

(一)基本含义

1.关怀关怀即关心、关爱、照顾等，它是护理的核心概念与中心任务。人文关怀又称人性关怀、关怀照护

2.护理人文关怀护理人文关怀是指在护理过程中护理人员以人道主义的精神对护理对象的生命与健康、权力与需求、人格与尊严的真诚关怀和照护。即除了为护理对象提供必需的诊疗技术服务之外，还要为患者提供精神的、文化的、情感的服务，以满足患者的身心健康需求，体现对人的生命与身心健康的关爱，是一种实践人类人文精神信仰的具体过程。在医疗护理服务中，不管服务对象来自哪个阶层，有何背景，他们都享有追求幸福生活、维护个人尊严、体现自身价值的权利。所以，尊重每一个服务对象、善待每一个生命，是护理人文关怀的首要因素。护理人文关怀是护士将获得的知识内化后，自觉地给予患者的情感付出。

3.护理人文关怀内涵护理人文关怀包括两个层面，即护理人文精神的理念层和护理人文关怀的主体实践层。这两个层面统一于现实的医学护理实践活动，体现对人的生命、思想的关爱和尊重，对人的生命质量、人类的健康与幸福的关注。现代意义上的护理人文精神，应以人类的健康生存与这种健康生存的可持续发展为价值理想，一切护理活动实践都应是这种价值理想的具体体现。

人文关怀对护理人员的基本要求是树立利他主义-人道主义价值观，构建良好的护患关系，储备丰富的知识，具有关怀能力。人文关怀主要体现在日常化（相互尊重、相互理解、相互关爱)，细微化（从每一细节人手，言行态势、举手投足都体现出人文关怀的内涵)，规范化（严格操作程序的同时，规范文明用语和服务礼仪），使患者从入院到出院，始终享受到专业化护理服务，让每一项操作都有章可循，让每一句宣教都有据可查。

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···试读结束···