《小学教师专业发展研究》李艳红|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学教师专业发展研究》

【作　者】李艳红

【丛书名】百家文库

【页 数】 202

【出版社】 长沙：湖南大学出版社 , 2021.04

【ISBN号】978-7-5667-2117-4

【分 类】小学教师-师资培养-研究

【参考文献】 李艳红. 小学教师专业发展研究. 长沙：湖南大学出版社, 2021.04.

图书封面：

图书目录：

《小学教师专业发展研究》内容提要：

本书内容分理论阐述和实践探索两个部分，在对教师专业发展和小学教师专业发展内涵梳理的基础上，深入小学教师的教学生活现场，通过问卷调查、田野观察和访谈等方法，详细探究了小学准教师的职业认同、小学教师的课堂教学机智、小学骨干教师的备课以及小学女校长的专业发展等问题，为读者展示了不同视角下小学教师专业发展的生动画卷。

《小学教师专业发展研究》内容试读

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第一章发展沿革：教师专业发展

摘要

教师作为构成社会的一大职业群体，不仅有着其自身的演变历史，更有着其自身发展壮大的历史。从兼职到专职、从专门到专业，是一个漫长的历史发展过程。在这一过程中，教师曾在不同历史时期，留下了不同的历史烙印；同时，教师这一职业也受到了社会的高度关注。在不同的国家不同的历史时期，都出现过有关教师职业的研究学派，出现过有关教师发展的研究体系，以及对教师专业发展的研究理论。在本章，我们探究教师专业发展的历史和现状，明确教师专业发展的重要意义、教师专业发展的含义、专业发展阶段和专业发展理论等方面的内容，为教师个体、教师教育机构以及各级各类学校的教师培养，提供思想理论和实践经验的指导。

第一节教师专业发展概述

一、教师专业发展的历史和现状

社会分工的精细化，引发了教师职业功能的变革，教师专业化也就成为历史的必然，全球教育无一例外。教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业之一。但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有300多年的历史。教师作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等均不断发生变化。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富和发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会要求又强化了教师的专业特征。

教师专业发展的历程可以从教师职业变化、学术角度和国家关注度三个方002

第一章发展沿革：教师专业发展

面来总结。

人绿

1,从教师职业变化看教师专业发展

教师的职业经历了从兼职到专职、从专门到专业、从数量到质量的过程。①教师作为人类文明的传递者，其社会功能、素质要求、职业特征等随着社会的发展而不断发展。②

在制度化教育之前，没有专门的教师职业，也没有专门的培养教师的职能单位，长者为师，师长合一，只要能够教会别人某些知识或技能的人，就可以称为教师。那时的教师是兼职的，没有固定的教师职业。当古代官学、私学等教育实体形成后，教师从业有了一个资格问题，这时教师的资格就是会识字、会讲解，如私塾里的先生就是教师。这个阶段教师从兼职走向了专职。

随着义务教育的普及和班级授课制的实施，原有的教师已经不能满足班级制的学习要求，于是产生了一些专门的培训机构，这时的教育理论还未进入课堂，所以教师的培训只能是一种职业的训练而不是一种专业的训练。到18世纪中下叶，教育理论界和教育实践界所推进的教育科学化运动，为教师职业训练提供了理论指导和实践依据，有关部门制定了相关的教师教育政策和法规、培训内容等，从而使教师职业从其他职业中分化出来，这个阶段教师从专门走向了专业。

教师成为一种专业的职业以后，加之社会的发展和国家的重视，学生人数的增多和学校的扩张，首要要解决的是教师数量不足的问题。通过师范教育的形式，可以很好地解决教师数量短缺的问题，但是由于学校质量没有达到公众所期望的标准，人们对教育质量和教师素质不高的情况展开讨论，引发了社会对教师教育的批评。于是，人们对教师素质的关注达到了前所未有的程度。到20世纪80年代，教师专业化发展开始成为教育改革议论的话题和人们关注的焦点，教师专业发展重心实现了从数量到质量的转变

2.从学术角度看教师专业发展

在教师专业发展的进程中，学者们也从不同的角度开展了研究。例如，美

①教育部师范教有司.教师专业化的理论与实践[M],北京：人民教育出版社，2003：19-24.

②李鸣华，教师专业发展新思路：大学与中小学信息化合作模式研究[M],杭州：浙江工商大

学出版杜，2017：14.

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。小学教师专业发展研究

国学者伯克(Burke)提出的教师专业持续发展模式（图1-1），认为教师专业发展需要经历导入、更新和精致三个阶段，使得专业发展在基本的学术知识和教育学知识准备的前提下，接受新任务、体验新改变，然后对已有的教学实践进行反思，更新已有的知识，在此基础上实现教学经验和教学技巧的超越。该模式展示了教师专业由初级到高级、由零碎到综合、由个体到群体的发展历程。美国学者卡茨(Katz)以教学年资为主要参考依据，运用访问法与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一两年；巩固时期，教师主要是整理并巩固在前一时期所获得的经验和技巧，并开始关注个别学习问题这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深人的问题，大致需要2-5年。①西克斯(Sikes)根据年龄将教

导入

师的职业生涯分为五个时期，分别为21一28岁、28一33岁、33一40岁、40一50岁/55岁、50岁/55

更新

精致

岁以后。根据正常人的学习经历和工作情况，一定的年龄段有他该做的工作，人们从中可以发现教师职业的一般规律。②

图1-1教师专业发展的

美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳

持续发展模式

(Berliner)依据教师教学专业知识与技能的学习和

掌握情况将教师的发展分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段能手阶段和专家阶段。这很明显地看出了教师的成长过程。③

我国学者白益民依据“自我更新”取向将教师的发展分为五个阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段。他认为，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程，依据教师专业结构，教师专业发展可包括观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同方面。④另

①杨秀玉.教师发展阶段论综述[J],外国教育研究.1991(6)：36-41，

②任学印，教师入职教育理论与实践比较研究[D],东北师范大学博士学位论文，2004。

③李斌，国内外教师专业发展过程研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003

(4)：17-20.

④白益民。自我更新一教师专业发展的新取向[D].华东师范大学博士学位论文，2000.

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第一章发展沿革：教师专业发展

外，学者王秋绒依据教师成长过程把教师发展分成三个阶段，职前师资培育阶段、实习教师阶段和合格教师阶段。①

培养一名教师首先从高等院校的师范生培养开始，师范生学习教育类和专业类课程之后，离开学校成为一名新教师，将课本中的理论知识应用于实际课堂，成为一名实习教师，积累工作经验和实践技能后，才能成为一名合格的教师。

此外，还有很多学者有研究成果。他们研究的主要特点是划分的线索非常清晰，都是针对教师的整个发展历程或者对教师的职业经历进行探讨。这也说明教师的专业发展需要一个过程，过程中的每一个阶段都是对前一个阶段的提升，从而实现了教师个体的专业发展，也促成了教师群体的专业化发展。

3.从国家关注度看教师专业发展

(1)教育是全球的共性问题，而不是一个国家、一个民族或一个人的问题。20世纪60年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。世界各国均面临着教师严重缺乏和质量亟待提高的问题。国际视野下的教师专业发展的历程，为界定教师专业发展的内涵提供了历史依据和理论基础。

1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。

1963年《世界教育年鉴》的主题是“教育与教师培养”。

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，要把教师职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的考核并持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。

1989一1992年，经济合作与发展组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》和《教师质量》等，充分体现了对教师专业发展的重视程度。

1996年，第45届国际教育大会提出“加强变化世界中教师的作用”这一主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并从四个方面提出建议：通过给予教师更多的自主权和责任，提高教师的专业地位；通过个人素养和在职培训，提高教师的专业素养；在教师的专业实践中运用新的信息及通信技术；确保教师参与教育变革，并与社会各界保持合作关系。这就把教师的专业化培养，提

①方娇，梁敏.我国教师专业发展研究综述[J].教育教学论坛.2012(15)：106-109.

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小学教师专业发展研究

到了重要的历史日程，教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。

(2)在西方国家，以美国为代表，教师专业发展理念位于世界的前列。20世纪中后期，美国教师专业发展的理念源于中小学校为其教师的专业成长而制订的活动和计划，以及中小学教师对其自身能成为教育专业人员的向往。到了20世纪90年代，教师专业发展的理念逐渐更新，人们逐渐认识到教师的专业发展对教育的重要意义，所以这个年代被认为是美国教师专业发展的里程碑。

1980年6月16日，美国《时代周刊》发表了一篇题为《危急！教师不会教！》的文章，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教师教育改革的序幕，并使人们对教师的关注从数量转向质量。

1986年，美国卡内基教育促进会和霍姆斯小组先后提出了《国家为21世纪的教师做准备》和《明日之教师》的报告，明确阐明了教师专业化的概念，主张确立教师的专业地位，建立与教师专业化相应的衡量标准，以教师的专业化来实现教学的专业化，并将注意力转向了对教师专业发展过程规律性的探究，强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。同时卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。

1990年，霍姆斯小组在发表的《明日之学校》中提出了教师专业发展学校的设想。1995年该小组发表的《明日之教育学院》则明确提出要重新设计教师教育课程和创设专业发展学校，由大学和中小学合作共同提高教师专业学习的质量，教师专业发展很快就在美国兴盛起来。此后的许多研究和改革都是围绕如何促进教师获得最大程度的专业发展而展开的。美国教师专业发展运动对国际社会特别是对西方社会的教育产生了很大的影响。

(3)在亚洲国家中，日本的教师专业发展从近代师范教育的初创到现代教师教育体系的不断完善，其制度化、法制化的教师教育体系以及严格的教师资格制度与完善的教师录用制度，为我国教师专业发展提供了借鉴。

1872年8月，日本文部省颁布了近代第一个教育改革的重要法令《学制》，其中把“大力兴办小学教育”与“迅速兴办师范教育”列为实施的重点。1874年3月，东京女子师范学校的设立，使日本教师职业在法令制度的保障下朝着专业发展迈出了第一步。1987年12月，教育职员养成审议会颁布了《关于提高教员资质能力的方策》。为了进一步提高教师素质，1988年12月，日本又通过了新修订的《教师资格法》，修改的要点是提高大学教师培训课程的专业性。20世纪80年代，日本教师教育已经形成了一个包括教师培

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