《小学语文课程教学与设计》胡冰茹，周彩虹编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学语文课程教学与设计》

【作　者】胡冰茹，周彩虹编著

【丛书名】高等院校新版小学语文课程教学论教程．小学语文教师技能提升读本

【页 数】 339

【出版社】 苏州：苏州大学出版社 , 2020.08

【ISBN号】978-7-5672-3286-0

【分 类】小学语文课-教学研究-高等学校-教材

【参考文献】 胡冰茹，周彩虹编著. 小学语文课程教学与设计. 苏州：苏州大学出版社, 2020.08.

图书封面：

图书目录：

《小学语文课程教学与设计》内容提要：

本书以小学语文课程标准为依据，介绍了部编小学语文教材教学设计的新理念、新方法和各种教学流派，并以案例的形式对理论阐述进行了呈现。主要内容包括小学识字写字教学设计与案例、小学拼音教学设计与案例、小学阅读教学设计与案例、小学口语交际教学设计与案例、小学作文教学设计与案例、小学综合学习活动设计等。书稿一方面详细讲解了部编小学语文教材的特色和教学方法，另一方面以案例的形式给小学教师提供了具体的教学过程，以帮助和指导小学教师更好地利用部编教材并进行有效的课堂教学和活动设计。

《小学语文课程教学与设计》内容试读

第一章概述

第一章概述

第一节教学设计的含义

“教学设计”这个词运用到教学领域体现了当今教学理念的更新，改变了教师们一直沿用的备课方法。这是教学方式的一个进步。

一、设计的含义和理解

“设计”这个词更多地运用于科学理性的研究，诸如平面设计、建筑设计、服装设计等。它是指按照任务的目的和要求，预先制订工作方案和计划。从本质上而言，设计不是设计一个东西，而是满足一个需求，设计的本质是对需求的理解，以及实现需求的过程。原研哉(Kenyahara)是日本中生代国际级平面设计大师、日本设计中心的代表、武藏野美术大学教授、无印良品艺术总监。他曾说过：我们观看世界的视角与感受世界的方式可能有千万种，只要能够下意识地将这些角度和感受方法运用到日常生活中，就是设计。

设计具备以下几个方面的特点：

1.设计是一个发现问题并解决问题的过程

在这个过程中，设计师先确定目标、调查需求、分析信息，发现与明确需要解决和值得解决的问题；再依据一定的设计理念对作品进行构思，努力挖掘自己的创造潜力；然后提出解决问题的多个设想，通过进行各种测试、评估，以优化设计方案；最后运用一定的表现手法进行制作。在产品使用过程中，还需要正确地使用和维护，使产品更好地满足人们的需求。

2.设计必须依据某种理念

设计理念是整个设计的灵魂和核心，凸显所设计作品的理论基础和支撑。设计理念主要是指设计师在作品构思过程中确立的主导思想。它赋予作品文化内涵和风格特点，令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。

小学语文课程教学与设计。

3.设计的核心是一种创造行为

设计要求新、求异、求变，这个“新”有着不同的层次，它既可以是改良性的，又可以是创造性的，能充分反映满足人们某种物质或情感需要的意念或构想。

4.设计是一种审美

设计是合理的，符合价值规律；设计是人性的，为人而设计，服务于人们的生活需要是设计的最终目的。在一个多元文化的社会，设计理念必须以人为本，针对客户年龄、职业、爱好、文化层次等特点，努力迎合客户的个人喜好。

5.设计是一种态度

设计决定了作为设计师的创造能力和学习能力。一位优秀设计师的设计，无论是整体上还是细节上都有自己的权衡。哪怕是一个点，他都会去找尽可能多的素材来供自己挑选，在这不断挑选的过程中积累自己的设计经验，形成自己的设计风格。

二、教学设计的新内涵

1.教学设计的理解

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。这个过程将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。

罗伯特·迈尔斯·加涅(Robert M.Dagne)曾在《教学设计原理》一书中谈道：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中。帕顿(J.V.Patten)在《什么是教学设计》一文中指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

最早提出教学设计构想的是美国哲学家、教育家约輸·杜威(J.Dewey)和美国心理学家、测量学家爱德华·李·桑代克(E.Lee Thorndike)。杜威早在1900年提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。桑代克在1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法。20世纪30年代，教学设计学处于萌芽状态，未形成系统的理论体系。西方一些著名的教学论专家提出了一些与教学设计学有关的理论。例如，扬·阿姆斯·夸美纽斯(J.A.Comenius)倡导直观教学，提倡用图片、实物模型等教具进行教学；又如，杜威将理论作为基础，对教材和教法等课题做出和传统观念不同的论述。在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”，具体地讲，就是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材：

第一章概述

在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论的发展起了较大的推动作用。在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。软件、音像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。

2.教学设计和教案的区别

(1)概念界定不同。教学设计是教师运用系统方法分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学更优化的编制教学预案的过程。教案又称课时计划。它是教师为顺利、有效地开展教学活动，根据课程标准、教学大纲、教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书。

(2)层次分类不同。教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计既可以用几课时来完成，又可以用一节课来实现。原则上，教案以课时为单位设计，一课时一个教案。

(3)内容范畴不同。教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重难点、教学资源等。二者的不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程和说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

(4)关注的侧重点不同。教学设计的重点在前面，强调的是分析、依据、理由、策略、流程，而教案更多地强调细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。

综上所述，教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学。教学设计要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高。而教案体现的是一种比较传统的教学思想，注重的是教师对知识的传授和学生学习技能的训练。教学方法以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法。

第二节小学语文教学设计的新理念

任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课堂教学改革的时候，应该吸收其新理念来透视教师备课的真正意义，诠释教学设计的本质内涵。在新课程教学改革的背景下，我们必须冲破传统备课的种种束缚，以崭新的教学设计代替传统的教案。

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小学语文课程教学与设计。

一、小学语文课程的基本理念

1.全面提高学生的语文素养

(1)面向全体学生。

(2)为学生的终身发展打下基础。

(3)全面提高语文素养（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的综合)。

2.正确把握语文教育的特点

(1)丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验。

(2)实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径。

(3)母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力。

(4)汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感的整体把握。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

(1)注意学生身心发展的特点，儿童学习语文的特点，个体差异与学习需求。

(2)激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

(3)培养学生的合作意识和团队精神。

(4)鼓励想象、质疑、发现、创新。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

(1)综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系。

(2)实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合。

(3)创新：吸收新思路、新观念，运用新技术、新方法。

(4)适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求。

(5)开放：自我调节，更新发展。

二、新时期新理念

1.立德树人

党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告又指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”。“立德树人”的本意是指自身树立德业，给后代做榜样，培养人才。它强调把“立德”摆在第一位，万事从做人开始，培养人才是长远之计。

2.以人为本

新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转变为

第一章概述

现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本，以学生的发展为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教学理念。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“课程基本理念”中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3.完成三个转变

(1)转变教师角色，建立平等的师生关系。课堂是由教师和学生共同构建而成的信息传递的场所，关注教学过程中学生的表现，做到一旦出现问题就让学生发现、提出并解决。在解决问题的过程中，学生是否发挥了积极探究、小组合作的功效，是否提升了学生解决问题的能力。在学习交流的过程中，教师与学生在合作学习中相互启发、相互帮助，从而达到共同提高的目的。在整个教学的过程中，师生之间有了共同的目标，有了情感交流，达成了共识，构建了平等的、新型的、民主的师生关系，这就是在新课堂教学改革下教育教学的根本所在。

(2)改变教学方法，激发学生对语文的兴趣。教师必须改变传统的、压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为培养创造性人才营造良好的环境和氛围。教师要不断地改进教学方法，为学生提供充分的学习机会，使他们的个性在尝试中得到张扬，为他们的自主探究、交流创作打下良好的基础，为他们的发展铺设成功之路。

(3)创新学习方式，实现课堂的高效性。在教学中，教师要相信学生，让他们能发现问题、提出问题、大胆提出不同的看法，真正把课堂交给学生，使他们成为学习的主人。教师应当放手让学生动手、动口、动脑，让他们参与观察、思考、讨论、实践。

4.以培养创新型人才为最终目标

创新型人才是时代发展的需要。在小学语文教学中，教师应当实施创新教育，培养学生的创新能力，增强学生的创新意识，树立学生的创新人格。

课堂教学应该是一个开放的教学空间。在教学氛围上，学生的心理是开放的、自由的、不压抑的；在教学内容上，学生不受教科书或教师知识视野的限制；在学习思维上，学生可以表达与教师不同的观点，可以提出与课本不同的看法。教师可以采用引导的方式进行阅读教学，允许学生阅读他们自己能够理解的东西，鼓励他们大胆地说话，引导他们讨论和解决自己能够解决的问题。

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小学语文课程教学与设计

5.注重培养语文核心素养

(1)在语言理解能力方面，教师应当引导学生读懂文本的主要内容，使其了解文本表达的特点；应当引导学生积累优美的、有新鲜感的语言材料，使其具有初步的语感。

(2)在语言运用能力方面，教师应当引导学生根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头语言和书面语言表达中尝试着运用自己获得的语言活动经验，做到交流顺畅，文从字顺。

(3)在思维能力方面，教师应当引导学生在阅读、表达等语言活动中主动思考：应当引导学生运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识、对语言和文学形象的初步认识，并具有初步的评判意识。

(4)在审美能力方面，教师应当引导学生感受汉字之美，使其具有热爱祖国语言文字的情感：应当引导学生感受人性之美，使其具有初步的审美体验。

第三节小学语文常用的教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、研究教学内容、运用教学手段而采取教与学相互作用的活动方法的总称。

教学方法的研究是教学理论研究的核心内容之一。从某种意义上说，教学研究的发展史就是人们探索有效教学方法的历史。纵览国内外有关教学方法的研究成果，历史上积累下来的教学方法是极其丰富的。孔子的“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”，约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)的“五段教学法”，杜威的“从做中学”，欧美学者的发现法和讲授法、归纳法和演绎法、媒传教学法和非媒传教学法，以及后来旨在探讨与各种教学情境和教学目标相吻合的多样化教学方法，在各国的母语教学中均发挥着不同程度的作用。

语文教学法是研究中小学语文的教学规律、教学原理的方法。近30年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化的面貌，也导致教学方法呈现出多样性、丰富性的特点。由于小学和中学的语文教学有很大差别，因而语文教学法还分为小学语文教学法和中学语文教学法。语文教学法还有一些分支，诸如识字教学法、语文基础知识教学法、阅读教学法、作文教学法等。

一、小学语文常用的教学方法

“教学有法，但无定法。”选用什么样的教学方法，需要以课程标准为指南、以

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···试读结束···