《我的小学数学教育观》游小云著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《我的小学数学教育观》

【作　者】游小云著

【页 数】 207

【出版社】 南京东南大学出版社 , 2022.06

【ISBN号】978-7-5766-0132-9

【价 格】58.00

【分 类】小学数学课-教学研究

【参考文献】 游小云著. 我的小学数学教育观. 南京东南大学出版社, 2022.06.

图书封面：

图书目录：

《我的小学数学教育观》内容提要：

在教育教学中，不应该仅仅教知识，更应该发展学生素养，从“知识本位”走向“素养本位”，数学教育就是在过程中实现学生的自然生长，在过程中以生为本、促进生成、自然生长、回归生活和润泽生命。本书主要阐述了作者从事23年小学数学教育的观点和尝试，从我的成长故事、为以文化人而教、为课程融合而教、为关键能力而教、为知识生长而教等五个方面进一步阐述作者对小学数学教育的教学价值、体验和感悟。

《我的小学数学教育观》内容试读

绪论我的成长故事

身边有许多朋友问我：“你喜欢小学数学吗？”“你喜欢做一名小学数学教师吗？”

我的回答是肯定而坚定的。这是为什么呢？

为什么喜欢做老师，随着年龄的推移，我对这一问题的思考也越来越深刻。曾记得在1995年7月报考江西省抚州市东乡师范学校之前，面试老师问我为什么报考中等师范学校，我的老师教我回答道：我愿在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。说出的话语完全不像是一个15岁少年的口吻，倒十分像是在喊口号。后来，我越来越觉得和学生一起成长、提升学生求知的能力、增强学生的学科素养、着眼于学生的未来发展，就是老师这一职业的魅力所在。

日本教育学家佐藤学教授在《静悄悄的革命》这本书中写道：“日本教师的工作时间是平均每周52课时，超过劳动省规定的标准12个小时，所以教师是非常繁忙的。但是，体现教师是教育专家的工作时间，如授课、课前准备、教研活动、课程建设等，却只占其中的一半，另外近一半的时间是浪费在各种各样的会议和杂务上。”所以，我们要以文字的形式进行反思，在浮躁中保持心灵的宁静。记录课堂，反思言行，多一份理性，不随波逐流。用文字的形式研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。

一、我的三段教学成长经历

为什么要和大家分享这个话题？截至目前，我已工作了二十三年。以时间为分界，正好分为在公办学校的前6年、在民办学校的10年以及担任校长的7年。我前6年在一所农村完小工作，后10年在苏州外国语学校、昆明南洋国际学校等地工作，从2014年7月开始，我先后创建泰州市第一外国语学校和山东济宁高新区蓼河新城外国语学校，在创建新学校的过程中，一手抓教育教学，另一手

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我的小学数学教育观「

抓学校管理，坚持两手抓、两手都要硬的工作原则。

1998年6月，我刚刚师范毕业，当时被分配到一所农村完全小学任教，那个学校只有5个班，5个老师。那个时候我初出茅庐，有股初生牛犊不怕虎的豪情，天天吃住在学校。当时，我们校长让我带小学毕业班，我说没有问题。整整一年，我和学生们一同吃饭一起玩耍，课堂上我是老师，课下我们是朋友，当时压根没有想到要营造和谐的师生关系，但是不自觉地感觉到老师的人格魅力是吸引学生的重要因素之一。那一年，没有师傅引领，我就自己报考自学考试，学习教育学和心理学；没有教材教辅，我一人坐火车跑去南昌购买了一大摞的小升初试卷，自己先跳进题海，再有针对性地指导学生练习，教会学生解决问题的策略。最终，功夫不负有心人，我所带的班级以全县第一名的毕业统考成绩向社会、学校、家长、学生以及自己交了一份满意的答卷。

在公办学校的前6年，留给我最深刻的记忆还有发表的第一篇文章《中国为什么没有诺贝尔奖》，这篇文章很短，主要是探索了中国为什么没有人获得诺贝尔奖的几个原因，第一次指出了中国学生的创造力不足，往往只停留在做题解题的低层次发展水平，而发现问题和提出问题等高层次发展水平相对较弱，现在想起那篇文章时，我依旧庆幸自己有从事教科研的潜力。第一个6年，在艰苦的村小从教，我是那届师范生中分配最不好的，但是在宁静的山村教学环境中，我把精力用在了读书和研读教材上，通过反思教材，自己收获了一篇篇文章的发表。

2004年，我的教育人生进入一个转折期，由于孩子的出生，家庭开支一下子大了许多，由此萌生了到外面闯一闯的想法。我通过层层选拔，先后进入昆明南洋国际学校、福建西山学校和苏州外国语学校任教。苏州外国语学校浓郁的教科研氛围让我陶醉，备课组、教研组活动组织有序，教学之余注重撰写教学反思。洛克曾说过：“反思是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。”我的备课、反思等都是自己原创的；我向学校申请每年带两个年级，目的是尽快熟悉苏教版的小学数学教材：我从2011年开始，每天坚持把上课的感想记录下来，有时在上洗手间的时候，我也会用手机及时记录我对教学教材处理的点滴心得，记录我的教学手记、我的课堂、我的教学以及我的思考。我几乎每天都记录，几十字，几百字…无论繁忙与悠闲，我乐此不疲。反思不是反反复复地思考，反思是反过来思考，换一种角度思考，反思是批判性思考。反思是回到自身，将自身作为思考的对象，通过持续反思而不断调整自己的思路和行动。能每天从反思中有所收获，才是真的反思到位。磨炼心性从每时每刻开始，每一件事、每个情绪都是考验，要用智慧解决问题。静坐常思己过，闲谈莫论人非，要每天反省自己的言行，

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【绪论我的成长故事

哪怕只是一句话、一件小事，都要反省有没有不足不妥之处，并对其加以改正，不再重复犯错。记得我在苏州时发表的文章《确定位置》，写作时我是这样进行思考的：

数学知识的起源和发展是自然的，数学方法的起源和发展也是自然的。在教学过程中，我们老师应该关注数学知识、数学方法的背景和发展，将数学知识和日常生活联系起来以及将数学知识之间内部联系起来，进而帮助学生理解“用数对确定位置”这一数学知识的本质和价值，体会数学的思想和精神。

例如，在以“小鸭在哪里”为核心问题的课堂上，通过唤醒学生的日常生活经验，用小鸭的三场旅行分别对应“用一个数确定直线上点的位置”“用数对确定平面上点的位置”和“用三个数确定空间中点的位置”，体会数学语言的符号化、公理化和形式化。学生经历了两次认知冲突，从直线到平面，再从平面到立体，渗透着“一一对应”的数学思想。从确定直线上点的位置到确定平面上点的位置，学生的自主探究意识跨出了一大步，使学生的注意力集中在如何在方格纸上用自然数标记出纵轴的刻度。荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为：“与其说是学习数学，还不如说是学习‘数学化’；与其说是学习公理系统，还不如说是学习‘公理化'；与其说是学习形式体系，还不如说是学习‘形式化”。学生运用数学方法观察世界，分析各种具体现象，并加以整理组织，这个过程就是数学化。我们老师要善于运用“数学化”意识进行数学教育，借助几何直观概念，创设直观思维，让学生感悟时间和空间的概念。

著名心理学家朱智贤说：“小学生的思维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。”在教学中，我们要善于借助直观，如图形直观、语言直观、文字直观等，组织学生开展自主、合作和探究等形式的活动，引导学生深入思考，不断完善富有层次性思维的数学课堂。

我们一起来看《义务教育数学课程标准(2011年版)》（以下简称《课标(2011年版)》)是怎样规定“位置”教学的：在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数)表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。

在例38的说明中写道：需要在方格纸上标明正整数刻度，希望学生能够把握数对与方格纸上点（行列或者列行）的对应关系，并且知道不同的数对之间可以进行比较。这个过程有利于学生将来直观理解平面直角坐标系。

在教学过程中，我没有创设用第几排、第几组的方法表示教室中的座位情境，有效回避让学生“左右为难”的表示位置的尴尬境地（坐在座位上的学生要把自己的位置假想成讲台前作为观察者的老师)。巧妙运用方向、距离两个有顺序

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我的小学数学教育观

的数对表示平面中点的位置，突出数学知识的本质。确定位置的教学本质，需要明确两个要素，即方向和距离，直线仅仅需要一个方向和距离，平面是两个方向和距离的交点，学生很容易迁移到对立体概念的理解，即三个方向和距离的交点。即使是六年级下册学生学习“用方向和距离确定位置”，依旧是明确“方向和距离”这两个要素。因此我在教学过程中整体构建了“确定位置”的一般方法，提升了学生的迁移学习能力，体现了“不教之教”的育人理念。我们要注重启发学生的独立思考，促进学生深度理解。数对中的数，不仅有自然数，还有小数，更有负数，可以用不同形式的数对确定小鸭的位置。变化的是数的形式，不变的是确定位置的方法，引导学生在千变万化中追寻不变的关系，即数对对应的是两条含有方向和距离的直线的交点。

美籍匈牙利数学家波利亚认为：“学东西的最好方式是发现它。”在课堂教学中，我们应注重培养学生主动探索的意识，为学生提供自由广阔的天地，尊重不同思维、不同方法的自由发展，不对学生思维作任何限制；注重培养学生独立思考的精神，培养学生的创新意识；注重培养学生“大胆假设，小心求证”的习惯，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使其具有初步的理性精神与数学品格。教育，不过是一场自然生长，顺势而为的过程，顺儿童成长之理，处儿童成长之势，给予生命支持。我们老师要充分尊重学生，把学生看作是学习知识的发现者、探索者、求知者和终身学习者，数学教育的大智慧正是尊重学生、发现学生、了解学生、信任学生，进而促进学生发展。

我的第三段教学经历是从2014年7月开始的，我一边担任校长职务，一边带一个班的数学教学。让知识自然生长是我的教学主张，白天上课做管理，晚上备课做方案。创品牌、塑内功、提思想和带队伍是我做教学管理的战略意识。

有这么一句话，大家非常熟悉一一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。在山东济宁蓼河新城外国语学校，这句话得到了更深刻的体现。在“博融天下、慧悦人生”理念引领下的伦华教育人，正以持续的学习力、高效的合作力、深刻的思考力，坚定的执行力成长起来。2020年，1人获济宁市评优课一等奖，6人获济宁市高新区一等奖，成功创建4个市级品牌荣誉、成功申报2个教育科学规划办国家级课题，1个省规划办课题、3个市级课题、3个名师工作坊…

教师，是生活在学校场域下的主要群体。教师的自由、尊严和荣誉等生活感受，都是在人与人的关系境况中得以体现和提升的。在学校场域之下，与教师发生关联的群体，在某种程度上可以给予教师积极的影响，可以推动教师的专业发展。所以，我带头走专业发展之路，上好课、做课题、写文章、多次参加苏州市、泰

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「绪论我的成长故事

州市和济宁市的评优课比赛，以及省青年教师基本功比赛，为学校赢得了荣誉。在2021一2022学年第一学期的开学典礼上，我向1647位学生和125位老师分享了《强国有我、强教有我、强校有我》的致辞，这是我将教学与管理的有机结合，全文如下：

各位老师、亲爱的同学们：

大家上午好！

今天是个好日子，是我们蓼河新城外国语学校举行2021一2022学年度第一学期开学典礼的好日子，还是我们学校又迎来719位新同学和51位新老师的好日子（欢迎各位新同学和新老师的到来！），更是我们全体蓼外人进入第三年，跨越再出发的好日子！今天，我和大家分享的话题是“强国有我、强教有我、强校有我”。

2021年7月1日，中国共产党百年华诞，天安门广场见证历史性盛典。“请党放心，强国有我”的千人献词，让我们久久回味；“请党放心，强国有我”的铮铮誓言，也道出了我们的心声。

天安门城楼上，站在“两个一百年”的历史交汇点，习近平总书记“以史为鉴、开创未来”，以“赶考人”的清醒自觉，擘画新的征程。

我每次去北京，都要到天安门广场和毛爷爷合影。今年7月23日晚上，我从复兴路，途经复兴门外大街、西长安街，骑行近100分钟，到天安门广场与毛主席像合了一张影。强国有我，应该向毛主席那样时时刻刻为他人着想。

著名文学家梁晓声说：文化是植根于内心的修养，无需提醒的自觉，约束为前提的自由，为他人着想的善良。

我们济宁高新区蓼河新城外国语学校全体师生都要做一个为他人着想的人。为他人着想，就是排队时讲究秩序，取餐时和同学保持适当距离；为他人着想，也是我们用完餐把餐桌擦得和吃饭前一样干净；为他人着想，还是不随意乱丢餐巾纸；为他人着想，更是上厕所及时冲洗，保持洗手间的卫生清洁…我们这样做了，会减轻餐厅阿姨的麻烦、会减轻保洁阿姨的麻烦、会减轻我们身边朋友的麻烦。一个有人情温度的学校应该有一群为他人着想的学生，一群为他人着想的学生就更有可能成为明日精英。

孟子说：“得道多助，失道寡助。”为他人着想是不以自我为中心，而是以利他为中心，今天你帮我，明天我帮你，帮来帮去就是帮自己。正如北京大学辜鸿铭教授所说：真正的中国人有着赤子之心和成人之思，中国人的精神是一种永葆青春的精神，是不朽的民族魂。

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我的小学数学教育观

强教有我指我们的教育教学。我个人认为：“教育就是自然生长，在过程中以生为本、促进生成、自然生长、回归生活和润泽生命。”强教有我，需要我们全体教师以赶考者的姿态奔跑出发，每一位新教师要成为努力奋斗的匠师、立德树人的良师、传播思想的大师，要有“一年站稳讲台、三年小有名气，十年成为名师”的奋斗勇气，要有“向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进”“实现中华民族伟大复兴”的历史担当。强教有我，我们全体125位老师要把每一个孩子当成自己的孩子或弟弟妹妹，不放弃任何一个学生，心中有人、口中有爱、眼中有光，以学生为中心，以学生的学为中心，教师的教服务于学生的学。强教有我，不仅仅是指我们老师，还包含我们的学生。我们曹伦华总校长说过，教师是山、学生是水，只有山水相映，方成如画风景！

强校有我！学校成立仅仅两年，由345位学生、34位老师增长到1647位学生、125位教师，每年实现翻番的跨越。我们蓼河外国语还很弱小，但我们有亮剑精神：直面现实的勇气和赢家之道。我们要把学校变成济宁高新区最好的公立学校，把学校的影响扩大到整个济宁市，甚至整个山东省，这需要我们一代又一代的蓼外人以“今天再晚也是早、明天再早也是晚”的精神，科学务实、自强不息、追求完美，实现“三年打基础、四年出品牌、十年成名校”的三步大跨越。今年是打基础的最后一年，每一位蓼外人都要思考：如何让自己变得更优秀？每天进步

一点点，一段时间后回头一看，我们会发现所有的努力都值得。蓼外是读书学习的好地方，是成就自己的好地方，是梦想成真的好地方！

带着诚挚的感恩，带着美好的梦想，带着满怀的激情，我们从百年党史中汲取奋进的力量，豪迈地踏上教育高质量发展的新征程。

“请党放心，强国有我！”“请党放心，强教有我！”“请党放心，强校有我！”

二、教育生活，激励我成长

我常常问自己三个问题：

教这么多年的书，我喜欢教书吗？做这么多年的老师，学生喜欢我吗？

对于数学这门学科，我是越教越明朗还是越教越迷茫？

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···试读结束···