《教学学术 2022.1》《教学学术》编委会主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《教学学术 2022.1》

【作　者】《教学学术》编委会主编

【页 数】 125

【出版社】 上海：上海交通大学出版社 , 2022.07

【ISBN号】978-7-313-26958-4

【价 格】52.00

【分 类】教学研究-文集

【参考文献】 《教学学术》编委会主编. 教学学术 2022.1. 上海：上海交通大学出版社, 2022.07.

图书封面：

图书目录：

《教学学术 2022.1》内容提要：

本书围绕高校教学学术的研究与实践，由“视野与理念”，以教学学术领域的战略视野、前瞻思维为主要内容；“行动与研究”，教与学的实践结果研究和理论研究；“谈学论教”，教与学的策略和方法；“课程思政”，课程思政的探索与研究四大部分组成。本书适合高校教师、教学发展人员、高等教育领域的专业研究员、教育行政人员及其他感兴趣的读者。

《教学学术 2022.1》内容试读

视野与理念

高等教育的责任：教学生为未来而学

吴娟明

(杨炳钧译张莹整理)

摘要：本文是在第三届中国高校教学学术年会吴娟明教授的讲座基础上整理而成的。讲座围绕高等教育的责任，即让学生为未来做好充分准备为主题展开。主要探讨了高等教育的三大责任，包括：目标、过程、专业人士。具体从高等教育的目标、学生怎么学、大学如何对待学生的学习需求、大学教师如何教育学生并让他们为未来做好准备等方面进行了深入的探讨，见解独到，思想深邃，值得所有高等教育的相关人员学习和借鉴。

关键词：高等教育；教与学；学生未来

1引言

新加坡南洋理工大学的国立教育研究院作为世界一流大学的研究院，扮演着多种不同的角色：为新加坡的新教师提供教育服务和研究生培养项目；为学校校长和其他领导提供管理方面的培训项目以及负责运营适用于教师和其他职业人士的上百种继续教育课程。新加坡南洋理工大学在建设世界一流大学的发展过程中贯彻“质量至上”的发展理念，将教学、科研和服务社会作为重要着力点。其教育，尤其是教与学，更是助力学校发展教学质量的工作核心。本文从高等教育的目标、学生怎么学、大学如何对待学生的学习需求、大学教师的角色定位等方面进行了深人的探讨，希望为相关人员提供参考和借鉴。

2大学教师的一项重任：让学生为未来做好充分准备

在今天的讲座中，我想请大家一起思考大学教学和学习的重要性。作为大学教师，我们

作者简介：吴娟明，女，新加坡南洋理工大学国立教育学院院长，教授。

译者简介：杨炳钧，男，上海交通大学外国语学院，教授，邮箱：yangbingjun@sjtu.edu.cn。整理者简介：张莹，女，上海交通大学教学发展中心，邮箱：yzhang92@sjtu.edu.cn。

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视野与理念

教学学术(2022.1)

肩负一项重任，就是让学生为未来做好充分准备。我们要帮助他们成长为未来更善于学习的人，更擅长引领的人。未来飞速变化、变幻莫测。

要达成这一目标，我们需要向外观察各种各样的变化，同样需要向内观察我们所在高校里的教与学的过程。作为大学教师，我们需要向内观察自身，发展自己的能力，培养自己的心态，以承担这一重任。我们需要思考这样的问题：我所在学校的课程和教学是否是为了让学生为未来的生活和工作做好充分准备的呢？我等会儿再回过头来谈这些关于高等教育的思考。

让我们退回去一步，想一想整个教育，想想很多看待教育的视角和思想，我认为“教育就是厚礼”，教育是我们能够给我们后代最为厚重的礼物。

引用穆罕默德·甘地说过的一句话：“教育把一个国家各个地区的孩子与这个国家最好、最深远的一切联系了起来，无论他们来自发达城市还是偏远农村”。这句话适用于世界任何角落的人。可以进一步地说，良好的教育给孩子打开的是一个新世界，把他们与现实相关联，与无限的可能相关联。教育打开了未来的大门。

如今，我们对继续教育也十分重视。我们鼓励已经工作的成年人继续学习，继续接受培训。同时，我们还鼓励老年人也继续学习。教育能够使每个参与其中的人掌握知识、技能、行为、新的思维方式。随着受教育者在品质、社会交往与情感上得到发展，教育对每个学习者都产生了影响，无论年龄大小。正是在这样的大环境下，我们必须对大学所采取的行动进行评估，最终让毕业生为未来做好充分准备。

3高等教育的三个核心问题：目标、过程、专业人士

在这个讲座中我将探讨高等教育的三个问题。这些问题涉及高等教育的三大责任，即目标、过程、专业人士。第一，高等教育的目标应该是什么，大学应该做些什么？即我们要明白目标所在。第二，学生怎么学，大学又该如何对待学生的学习需求，即我们要转化其过程。第三，大学教师如何教育学生并让他们为未来做好准备，即要让专业人士具备相应能力。

3.1大学教育的目的

让我们首先举例来阐明大学的教育目的。上大学的青年学生当然希望在学校培养起有用的技能与知识，以便能够在自己感兴趣的领域工作，有满意的薪金。许多人也在说，获取学位是一种在社会中往上晋升的途径。学位就是希望，拥有学位就相当于与家人拥有更好、更多样的生活。许多人还继续深造，并努力获取硕士或博士学位。这样一来，他们就可以有更高层次的工作。社会也一样期望毕业生是聪明能干、知识渊博、正直可靠、可以信赖的人。

3.1.1大学教育的目标：人力资本、可流动性、公民教育与为未来准备着

在传统意义上来看，教育有3种结果：①一个国家有受过良好教育的人力资本，竞争力强大；②人才流动大，社会不平等现象得到缓解；③受良好教育的公民不仅多产多能、知识储

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吴娟明高等教育的责任：教学生为未来而学

备丰富，道德情操也更为高尚。每个大学都需努力提供受过教育的人力资本，以不断满足经济和行业的发展。这样，一旦全球经济和环境发生什么变化，大学就增设新的科目或者更新原有科目，毕业生也就能为社会的新需求贡献自己的力量。比如，在过去10~15年以来，新科目已经增设数据分析、人工智能、机器人、机器学习、神经科学等等，仅列举少数几个。跟不上时代、不合时宜的培养计划和课程要么进行修订，要么不再采用。人力资本、可流动性与公民教育是大学教育的三大目标。不过，这就足够了吗？教育不仅要让学生为日后的生活和工作做好充分准备，还应该培养学生为未来而学的意识。因此，大学教育的另一个目标是培养学生的技能、思维和品质以面对时刻变化的世界，让他们在世界中绽放。

3.1.2什么是“为未来准备着”？

最近，大家可能经常听到“为未来准备着”这个说法。那么，大学教育要让学生“为未来准备着”到底是什么意思呢？我想用我在南洋理工国立教育研究院同事黄大卫(David

Wog)在他的课程中给出的定义加以解释。“为未来准备好的个人是指那些毕业之后仍然继续学习，承担着未来毕生从事的工作，在不断变化的社会和环境中绽放自己的人。”这里的关键词是“绽放”，毕业生仅仅学会竞争是不够的，还要培养他们能够面对各种挑战的意识。那么用什么来定义“为未来而准备着的教育或者教育体系呢”？根据David Wong和其同事的论述，这种教育对社会中的各种变化能及时做出反应，“保证学习结果是动态的，与随时出现的各种新现实是同步的”。换言之，过去的大学毕业生学习对象和学习结果对于当今的学生而言或许已经毫无关联。新的现实不断涌现，为未来准备着的教育当然要随时变革、不断适应。那么，这些新现实有哪些呢？其中一个现实就是，现在年轻人的学习方式与过去完全不同。这一点我在第二部分再来谈。现在，我们来谈谈周围世界和环境中的一些新现实。这些新现实带来的既是未知和挑战，也是机遇。

3.1.3教育面临的全球和社会环境中的新现实：未知与机遇

迄今为止，我们都经受了新冠病毒大流行的严重影响。世界很多地方的学校还在应对新冠病毒。不过，人们已经学会适应这种情况。面对面的教学已经被在线教学所替代，许多师生还在努力适应这种新的教学和学习方式。许多人也在谈论“新常态”教育。新冠大流行让我们猝不及防，在极短的时间内就传遍全球。当然，还有其他问题困扰着世界，这些我们都比较了解。比如，气候变化已经是许多人极为关注的问题，冰川融化、海平面上升、野生动植物遭到破坏等。我们对人类的碳排放情况也更加清醒。众多年轻人心系人类对环境的破坏，他们对地球的现状感到担忧。人类已经进人第四代工业革命时代，我们正在经历的是科技的融合，物理、电子和生物等领域相互融合。第四代工业革命改变了我们的生活方式、学习方式，还改变了人类交流的方式。其发展的速度之快，难以想象。当然，随着科技带来进步的同时，第四代工业革命也带来了一系列挑战和困境。2015年，联合国提出的17个可持续发展目标有望让地球成为人类更美好的家园。这些目标号召人类行动起来，一起摆脱贫困，提升健康和教育，实现公平，刺激经济发展，应对气候变化，保护好海洋和森林。作为教师，要让学生为未来做好准备，那么我们必须对这些挑战和机遇了如指掌，我们需要向外看

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视野与理念

教学学术(2022.1)

世界，把教学学术置身于更加广阔的全球环境中，促成学生在这样的环境中绽放自己。

3.1.4学生当前和未来所需的技能

最近10年来，一些专家学者已经阐述了由于技术进步而导致的迫在眉睫的变革。科学技术将继续改变我们的生活和工作方式。有些学生会发现自己正在学的专业已经发生了变化，甚至有些专业正在消失。

在世纪之交以前，就有不少人提出要培养学生适应21世纪的技能。各种“软”技能和“硬”技能的结合正是21世纪生活、学习、交流、工作所需要的技能。世界上有些地方的一些学校对此应对更快，他们改善了课程计划，把这些技能融入进来，这包括学习和创新技能、生活和职业技能、信息资讯技能以及科技技能

1)“巫卡世界”(VUCA)及其所需的品质

有些学者把我们当今的世界描述为“巫卡世界”(Volatility,Uncertainty,Complexityand Ambiguity,VUCA),也就是越来越反复无常、捉摸不定、错综复杂、模棱两可的世界。在这样的世界里，我们需要发展新的思维方式和能力才能让自己“绽放”，所具备的品质要有适应性、可塑性和包容性。这些品质能够让人在“巫卡世界”中生存，这对引领者尤其重要。我们的毕业生在未来的某一天会成为某些领域的引领者。

2)未来工作场所急需的三项技能

我已经给大家展示了我们的学生在新现实中获得成功所需要的技能和品质。在2016年的一次会议中，针对“机器是否可以替代人”这个问题，几位学者归纳了未来工作场所急需的三项技能

其中两项技能分别是“高度依赖认知能力的技能”和“社会和情感相关的技能”，这些技能又被称为软技能。这些技能是用来管理复杂事务、进行规划、发明创造等。这些技能最不可能实现自动化，不容易被未来的人工智能所取代。

第三项技能是“技术性技能”。我想没人否认，我们工作和生活中的很多方面已经被科技所取代

美国东北大学校长奥恩(Aou)教授著有《不惧机器人：人工智能时代的高等教育》一书，他在书中考察了科技如何瓦解经济、文化和文明。他提出，在未来的电子化世界中，学生需要掌握三种“新知识技能”才能够让自己“绽放”。我想，学生要为未来做好充分准备，就必须要具备这些能力。

3.1.5小结

到现在为止，我已经跟大家分享了有关让学生充分为未来做好准备方面的一些观点。他们应当为未来而准备着，虽难以预料但要与众不同。当然，这个世界机会众多，他们可以抓住机会。但他们需要培养起“高度依赖认知能力的技能”和“社会和情感相关的技能”，同时要具备个人特有属性，这样才能成功。在大学期间，他们就必须培养起这些技能，毕业时才能够说已经做好准备，

高等教育的第一大责任是要对目标了然于胸。要实现这一点，我们必须向外看，看

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吴娟明高等教育的责任：教学生为未来而学

毕业生将要进入的外面的世界，明白我们培养他们的目的是什么。

3.2高等教育的第二大责任：转变教与学的过程

现在我们来看看高等教育的第二大责任，那就是大学还要向内看，转变我们教与学的过程。我们要问的问题是：学生怎么学，大学又该如何对待学生的学习需求？

大学中的学生都是在为未来的生活和工作做准备的。那么大学如何确保教育是为未来而规划的呢？如何确保教育是为培养未来的学生而准备的呢？第一步，要回溯我们自己的课程计划所阐述的结果，看看是否仍然与当代相适应。不同时代的学生是由他们所处时代的生活、文化经历所塑造的。一些基本的学习需要是相通的，但其他则取决于不同时代对学什么和怎么学的不同期望。这些需要教与学的过程来支撑，才能培养起学生的能力、本领、认知敏感性以及个性等特点。这些都至关重要。我们要针对学习环境和教学过程进行设计，以培养学生的价值取向、思维方式、认知技能。

3.2.1学生想要什么，想学什么？

我们需要倾听我们学生的想法，给他们提供学习经验，帮助他们有目的地进行高效学习。那么，学生想要什么，想学什么呢？让我们听一听新加坡国立教育研究院的学生的心声，听听教师们对学生的一些看法。

1)理想和经验

S1①：探索新东西，寻找其中的乐趣！

S2:充满勇气，主动参与！

S3:老师们分享自己的经验，我可以从中学习。

S4:我觉得表达自己的想法很放松，与别人合作从而向他们学习。

2)当今的学习者

T1②：如今学生们有很多东西需要集中学习，集中注意力更不容易，竞争因素很多。

T2:我们需要做更多的工作，建立各种联系，让他们明白我们的课程在哪些方面能够对

他们的未来有用。

T3:现在学生的学习方式已经非常不同，他们喜欢在需要的时候才去获取相关信息，而

不是为了积累知识而去学习。

T4:当今的学生对科技产品熟悉，所以使用科技平台最容易让他们适当地建立各种联

系，应用于实际。

3)此部分小结

要转变教学过程，我们既要向外看，也要向内看。刚才我们听了一个学院的学生和教师的一些想法。大家也都听到了，这些学生想有机会去探索，想享受学习，想主动参与。他们

①S代表学生观点。

②T代表教师观点。

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视野与理念

教学学术(2022.1)

不仅仅是下载一些资料，还想从老师那里学习重要的经验。当今的学生想要自由地表达思想，想要轻松自在地表达思想，他们想更加投人，更好合作，以便能与同伴一起学习。当今的学生有很多机会接触各种东西，尤其是通过互联网。大学教师需要特别注意，应当教授学生密切相关的内容。学生都知道在哪里获取所需要的信息，科技显然对现在的学生是不可或缺的，因为他们是第四代工业革命期间的一代人。科技已经融人日常生活，学生很自然也期望科技是他们学习中极为重要的内容。

3.2.2全人教育：促进高效学习和关注学习需求

如果我们要让学生为未来做好准备，我们必须给他们提供全人教育。全人教育远离原来聚焦于考试的教育，而是教会学生如何学习，如何高效学习，如何有目标地学习。

大学还需要整体地考虑学生的学习需求，我的意思是要了解学习的各个方面和各种经验，了解其相互关联之处。从个人学习需求，到课程体系，再到社会现实和世界现实。

全人教育促使学生发展自己的能力，不仅是知识，还有技能等等。大学全人教育使得学生能够发展自己的认知敏感性，事实记忆力，还发展学生的专业能力和技术能力。还能够帮助学生发展“软"”技能。总之，全人教育聚焦于个体学习者，必须培养学习者的内在，使得他能对自身有更深刻的了解，有管理自己思想、学习和行动的策略。学习者必须要高效学习，在所学的东西中找到目标和意义。

3.2.3全人教育实例：新加坡南洋理工大学

请允许我给大家展示一个例子，这是关于我所在的新加坡南洋理工规划的为未来做好准备的例子。

南洋理工大学作为新加坡国内的高水平世界一流大学，代表着新加坡高等教育发展水平。贾米尔·萨尔米(Jamil Salmi)认为一流大学的出色表现源于高质量的师生、丰富的教学资源、大学规范管理和充裕的科研经费)。Khoo将一流的师生素质、卓越的研究能力、优质的教学水平、优越的办学条件等看作是世界一流大学的基本特征]。两年前，南洋理工回溯了给学生提供的教育情况，我们的毕业生专业知识牢固，专业技能娴熟，也学会了一些交际和合作技能。南洋理工最后得出结论，我们要让学生成为全新的一代人，真正为未来做好充分准备。要实现这一点，我们必须针对不断扑面而来的新现实来校准学习结果，改变学生的学习体验。今天，我们学校的校长开启了学校的五年计划，称之为《南洋理工2025》。这个计划有四大支撑点，教育是其中之一。南洋理工的教育目的就是用知识和技能武装学生，让他们在飞速变化的世界和生活环境中“绽放”。学生不但要抱有超越考试和成绩的目的来学习，而且在毕业之后仍然有能力、有欲望去学习。南洋理工的教育目标是培育“全人”，而不是普通的有手脚、有心脏、有大脑的人。换言之，我们帮助学生体验思维、机体和心灵之间的相互联系。

南洋理工的教育把教学质量和给予学生的相关研究支持放在学校建设的重要地位。其主要由两个相互关联的支撑点所界定：跨学科学习；体验式十合作式学习。跨学科学习的目的是帮助学生明白，世界上的许多问题不是仅仅由一个学科就可以解决的。

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···试读结束···