《体育教学方法及教学技能探究》金俊著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《体育教学方法及教学技能探究》

【作　者】金俊著

【页 数】 161

【出版社】 北京：研究出版社 , 2020.11

【ISBN号】978-7-5199-0953-6

【分 类】体育教学-教学研究

【参考文献】 金俊著. 体育教学方法及教学技能探究. 北京：研究出版社, 2020.11.

图书目录：

《体育教学方法及教学技能探究》内容提要：

本书以知识点够用、适用、实用为原则进行编写。以学生学习的主动性为基础，构建与之相配合的教材编写体系，即采用学习引导、知识点讲解，同时辅助案例，从而来引导学生主动进行思考的编写模式，本书重点落在理论讲解和技能的应用上，就是为了保障学生学习掌握体育竞技精神的理论知识及全面提升自身素质的培养。

《体育教学方法及教学技能探究》内容试读

第一章体育教学技能基础理论

第一章

体育教学技能基础理论

第一节体育教学

一、教学

教学是在教育目的规范下，教师的“教”与学生的“学”共同组成的

一种人类特有的人才培养活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学有以下特点：以培养全面发展的人为根本目的；由“教”与“学”两方面组成，教学是师生双方的共同活动；学生的认识活动是教学中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学是贯彻教育方针，全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学工作有以下意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；教学是学校教育的核心工作，必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

教学的任务主要有以下五项。

(1)引导学生掌握科学文化知识和基本技能。教学的首要任务是让学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧，其他目标的实现均建立在完成这一任务的过程中和基础上。

(2)发展学生潜能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。一般而言，智力是保证人们有效认识客观事物的心理特征的综合能力，属于认识活动的范畴。现代教学要发展学生的智能，尤其要发展学生的创造才能与实践能力。

(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平。体能主要是指学生身体

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体育教学方法及教学技能探究

的正常发育成长与身体各器官活动能力的协调。教学不但需要适应学生身心的发展水平和需要，减轻学生过重的学习负担，同时还要使学生掌握锻炼身体的知识与技能，从而养成锻炼身体的习惯，达到增强体质，促进发展的目的。

(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力。教学要对学生进行审美教育，运用艺术美、自然美和社会生活美来教育学生，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。这既能陶冶学生高尚的道德情操，还能使学生形成高雅的审美情趣，促进学生身心的健康发展。

(5)培养学生良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。在传授知识、发展智力的同时，还需要让学生形成一定社会所需要的价值观、世界观和人生观，这既是社会发展的客观要求，又是教学内在规律所要求的必然结果。

这五项任务相互联系、互相促进，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标，这几方面缺一不可。

二、体育教学的定义与性质

体育教学是按照一定的计划和课程标准来进行有目的和有组织的教育教学过程。

(一)体育教学是一门学科

体育教学由体育教学目标、教学内容、教学方式等多种要素共同组成。体育教学是一种特殊的教学课程，主要以发展学生体能、促进学生身心健康为目标，与德智美相配合来促进学生身心的全面发展。其最为重要的教学组织形式是课程教学，具体而言，体育课程教学是指特殊的课程教学，其开展主要是为了实现教学目标，促进学生德智体美劳的全面发展，同时促进学生体能与身体的健康发展。目前来说，体育课程教学偏向于重视学生对体育运动知识和技能的学习与掌握，对学生的体育实践活动、情感发展以及适应社会等能力的培养较为缺乏。

(二)体育教学是一项体育活动

体育教学是有目的、有计划、有组织的体育活动，有关学者认为：

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第一章体育教学技能基础理论

“现代体育教学是为了使学生能在身体、运动认识、运动技能、情感和社会方面和谐发展的，有计划、有组织的活动。”通过参与体育教学活动，学生不仅要对理论知识加以了解和掌握，还要在参与实践运动的基础上对

一定的运动技能有所掌握，并达到相应的技能标准与要求。

(三)体育教学是教育的重要组成部分

体育教学是在教师的指导下，从教育学、心理学、生理科学、哲学以及社会学等学科中获取知识，在体育与健康方面有计划、有目的、有组织地以身体锻炼为载体的教学活动，并与德智美劳等教育教学课程相配合，共同促进学生的身心健康与全面发展。现代体育教学中，除了运动能力方面的教育有所欠缺外，在体育运动和体育活动、训练方面的教育都比较成熟，能够有效提高学生身心发展的基础修养。体育教学作为教育的组成部分，其部分教学内容与方法也是素质教育内容和方法的具体体现。

三、体育教学的特点

体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学目标的方法，指导学生积极参与体育学习和卫生保健知识，掌握运动技术、运动技能和锻炼方法，增强体质和培养良好思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育这门学科的技术性强，体育教学又有其自身的特点，认识和掌握这些特点，才能遵循认识的一般规律和体育教学的特殊规律，从而有效地实施教学，取得有效的教学成果。

体育教学具有以下特点。

(1)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，根本目的是增强学生体质。学生学习体育这一课程，其最终目的是锻炼身体、增强体魄。锻炼身体的主要手段是各种各样的运动项目，这就决定了体育这一课程的主要内容就是体育技术。经过反复实践而转化为技能，掌握锻炼方法，同时要学习体育科学知识，用以指导身体锻炼。从体育技术和知识的角度而言，体育技术的比例要大于体育理论知识。体育课程与其他的文化课程相比较而言，文化课程的教学内容是以各门课程的文化知识为主，将来用于生产和社会实践；而体育课程是技术教学，主要用于身体实践。这一比较，就鲜明地体现出体育教学内容的特点。

(2)体育教学具有以机体参与活动和教学组织的多样化特点，而文化课教学主要是通过思维活动去掌握科学知识。体育课教学也要通过思维活

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体育教学方法及教学技能探究

动，但学生还要在机体活动的过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢系统，经过分析、综合，来达到对体育技术、技能的理性认识。体育教学中没有机体的参与，是不可能掌握体育技术的教学内容的。机体在参与活动的过程中，经过反复的刺激和练习，建立起条件反射，进而掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程，也是增强体质、提高身心健康的过程。

(3)体育教学是在活动的过程中进行的，学生的身体、心理都处于发育、成长的积极时期，这一时期的学生精力充沛、求知欲旺盛、活泼好动，而且在一个大的集体中，学生的性格各异，素质水平、活动能力等也有差异，同时还受到教学环境的制约，这些因素都决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。体育教学要善于运用教育学、心理学、社会学、生理学等学科知识，去精心设计和组织一堂体育课，使体育教学过程符合教学规律的要求。

体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用来表现其鲜明的教育功能。体育运动有其自身的特点，体育的竞赛性可以培养学生具备竞争意识；其公平的规则可以培养学生诚实守纪的品质。运动需要克服自身的生理负荷以及器械、环境、自然条件等困难，这可以培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏的精神。体育活动具有群体特点，还可以加强学生的人际交往，增进友谊和团结，培养集体主义、爱国主义等精神。

四、体育教学的组成要素

在各级各类学校中开展体育教学活动是一个极为复杂的教学活动的集合，体育教学与其他的教学活动一样，都由一些基本的教学要素组成。认识和掌握这些基本要素，能帮助我们清楚地了解体育教学的定义，并能更好地掌握体育教学的内部结构。

(一)教学目标

体育教学面临的第一个问题就是“为什么要组织体育教学活动？”回答是教学目标。在进行体育教学时，首先要确定体育教学的目标是什么，没有教学目标，教学活动的开展就没有充分根据，这就不能保证体育教学过程有效开展，并取得有效的成果。体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果，这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果。阶段性成果是体育教学的阶段目标，其总和就是最终成果，即体育教学总目标，总

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第一章体育教学技能基础理论

目标是体育教学目的得以实现的标志。

(二)教学主体

体育教学面临的第二个问题是“体育教学是为谁而组织的？”回答是学生。如果没有学生，体育教学就没有任何意义，也就不必组织体育教学活动了，所以学生是体育教学的主体，也是体育教学中最为活跃的因素。学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。

(三)教学引导者

体育教学面临的第三个问题是“体育教学是由谁来组织和实施的？”回答是教师。任何一种形式的教学活动，都是在教师的引导下才能有序、有效地开展，体育教学亦是如此，所以体育教学的第三个要素就是教师。体育教师是体育课程设计的参与者和实施者，是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素，教师是教学当中的制造者、传授者和指导者。教师的主导性对应学生的主体性概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和责任。这里的主导性包括对学生的领导、引导和指导等综合作用和责任。

(四)教学内容

体育教学面临的第四个问题是“体育教师‘教’什么和学生‘学’什么？”这一回答就是体育教学内容。在体育教学的过程中，连接教师和学生之间的桥梁就是教学内容。教学内容是由教学课程和教科书组成，是体育教师和教学工作者根据社会的要求、学科体系和学生需要组织而成的。体育教学内容是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工而成的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。体育教学内容与体育教材大致上可以相同。

(五)教学过程

体育教学面临的第五个问题是“体育教学沿着什么样的途径达到教学目标？”回答是教学过程。教学过程是体育过程中的时间和流程因素，也是教学最核心的因素，是体育教学中的“路径选择”。体育教学过程是为了实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并

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体育教学方法及教学技能探究

接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。

(六)教学环境

体育教学面临的第六个问题是“体育教学是在什么环境下组织的？”回答是教学环境。教学环境对教学质量有着重要影响，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行。体育教学环境是对体育的“教”和“学”的效果有影响的、显性和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学氛围。主要包括制度环境、集体环境和物质环境三个方面。

(七)教学方法

体育教学面临的第七个问题是“怎样更好地实施体育教学？”回答是教学方法。体育教学方法与目标、教师、学生等因素联系十分密切，它帮助学生学习、掌握各种信息的内容及其传递方式。体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采纳、运用，可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称，主要包括教学方略、教学技术及教学手段三个层次。

(八)教学评价

体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”回答是体育教学评价。体育教学评价与体育教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定出的各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面，是对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

第二节体育教学技能

一、技能

不同的心理学家对技能有不同的观点，但他们在描述技能时也有许多的共通之处。(1)认为技能是由一系列动作组成的动作系统，单一的动作

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···试读结束···