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图书名称：《教育哲学》

【作　者】刘黎明

【页 数】 313

【出版社】 开封：河南大学出版社 , 2021.11

【ISBN号】978-7-5649-4743-9

【价 格】49.00

【分 类】教育哲学

【参考文献】 刘黎明. 教育哲学. 开封：河南大学出版社, 2021.11.

图书封面：

图书目录：

《教育哲学》内容提要：

《教育哲学》内容试读

绪论

绪

论

【名人名言】

在某种意义上，教育哲学与哲学的历史一样久远，涵盖了探求知识的本质、美好的生活、公正的社会，以及有关学习的一切明确或隐含的问题一涉及人们应该采取的行动和应该持有的价值观。①

—[英]N.Blake.,etal

【本章提要】

本章从教育哲学的产生与发展、研究范畴与价值以及学习和研究教育哲学的方法三个方面，对教育哲学这门课程进行阐述，进而对本课程形成总体性和一般性的认识，为接下来的各主题学习奠定基础。

【学习目标】

1.了解教育哲学课程的性质、目标与学习要求。

2.辨识教育哲学的研究对象，理解教育哲学的研究体系及学科价值。

3.培养对于教育哲学学科学习的积极态度和初步的价值认同。

教育哲学作为应用哲学的一个分支，关注的是教育的本质和目的以及教育理论与实践所衍生出的其他哲学问题。由于教育实践活动涉及人类社会生活的方方面面，因此它的研究视阈极广，包括了道德、社会、政治、语言、认识论、形而上学等哲学范畴：研究对象极繁，既包括了基本的哲学问题，如教育所涉知识的本质、教育公平的特点等，又包括了特定的教育政策和实践，如课程与测试的标准化、学校经费的来源和构成依据、教学内容选取的决策原则等：以至于它的研究影响力也极其深远，包括促进教育研究者、政策制定者、实践者及其他利益相关者的教育观所涉概念清晰化、争论严谨化、利益平衡化、评价合理化等作用。

教育哲学作为教育学领域的一门基础性学科分支，自1832年在美国纽约州立大学作

DBlake,N.,et al.(2003)The Blackwell Guide to the Philosophy of Education.London:Blackwell Pub-lishers Ltd.

。1.

教育哲学

为大学课程开始开设教育哲学讲座，并逐渐成为教师教育课程的核心基础课，以帮助所有的师范生在了解古往今来的教育哲学家如何认识教育基本问题的基础上，初步形成自己的教育观、学生观、教师观、教学观、课程观等基本认识。这一课程随着人类哲学和教育学科的发展也处于不断更新当中，总体来看，20世纪二三十年代，开始集中在以规范教育哲学为课程内容的阶段，主要包括进步主义、永恒主义、要素主义、改造主义、行为主义等：20世纪中期，开始分析教育哲学加入教育哲学课程并成为重要内容：20世纪70年代之后，随着存在主义和后现代主义哲学的兴起、马克思主义在社会主义国家的哲学领域占据主导地位、受德国法兰克福学派和英国文化研究中心的批判教育学的影响，教育哲学课程逐渐从抽象的哲学理论为主转为指向教育实践活动中的具体问题。

教育哲学究竞是怎样一门课程？下面就从教育哲学的产生与发展、研究范畴与价值以及学习和研究教育哲学的方法三个方面，对教育哲学这门课程进行阐述，进而对本课程形成总体性和一般性的认识，为接下来的各主题学习奠定基础。

第一节教育哲学的产生与发展

在教育哲学作为一门学科产生之前，教育哲学的思想早已存在于人类的教育实践活动之中。教育哲学的发展史大体上分为思想史和学科史两个发展过程，学科史大致萌芽于19世纪中期的西方哲学界和20世纪20年代的中国哲学界。

“在某种意义上，教育哲学与哲学的历史一样久远，涵盖了探求知识的本质、美好的生活、公正的社会，以及有关学习的一切明确或隐含的问题一涉及人们应该采取的行动和应该持有的价值观。”①[（英）N.Blake.,etal,2003]教育哲学的产生与发展不仅与哲学的产生和发展，而且与人类教育实践的产生与发展是密不可分的，它是人类的哲学观念建立与实践探索相互作用、相互影响的产物，教育实践是教育哲学思想产生的根本源泉和不竭动力，哲学观念是教育哲学思想形成的理论视角和路径工具

本节将分别以西方教育哲学和中国教育哲学的产生与发展为线索对教育哲学由思想史到学科史的转变过程进行回顾，尝试从未来教师的视角认识教育哲学的历史进程。

一、西方教育哲学的产生与发展

根据弗兰肯纳(Frankena)基于对教育哲学领域的分析而总结出的三个主要传统：形而上学的传统、规范的传统、分析的传统②[（英）C.J.Lucas,1969]。形而上学是用纯科学

D Blake,N.,et al.(2003)The Blackwell Guide to the Philosophy of Education.London:Blackwell Pub-lishers Ltd.

②Lucas,C.J.(ed.）(1969）What is Philosophy of Education？London:Macmillan.

·2·

绪论

的精神、批判和系统的分析方法研究存在的终极问题以达到理性的满足①[（英）A.E,

Tylor,1961]。规范哲学是在形而上学研究结论的支持下，哲学家们试图为人类行为建立

规范、标准或原则②[（美）D.C.菲利普斯，2011]。分析哲学在20世纪的哲学史中占据中

心地位，是对某个领域的概念和理论在逻辑和语言上进行检验、厘清和“理性重构”的思想活动③[（美）L.E.McClellan..&B.P.Komisar,1962]。三个传统各自也包含了很多对立的思想，在教育哲学发展历程中相互交织、相互影响，统一构成了教育哲学传统的整体。以下将从西方教育哲学的渊源、形成和发展三个阶段追溯三大传统的产生和发展轨迹，初步了解西方教育哲学史的简要历程。

(一)西方教育哲学的渊源

从人类教育实践活动产生开始，人类对教育哲学问题的思考便已萌芽，之后从未停止。哲学家们的教育哲学思想则可以追溯到古希腊时期，以苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等为代表的哲学先贤们对于教育哲学问题的论述和在教育实践中体现出的哲学智慧都成为后来西方教育哲学发展的重要源头，其中包括了有关善恶、真理、正义、道德、人性、知识等方面。

特别是从苏格拉底开始，希腊哲学开始关注“自然哲学”以外与人类社会更直接相关的领域，特别是人类伦理问题，如什么是正义与非正义、什么是勇敢与怯懦、什么是诚实与虚伪、智慧与知识是怎样得来的、什么是国家、具有什么品质的人才能治理好国家、治国人才应该如何培养等等，即被后人称之为“伦理哲学”的领域，使哲学“从天上回到了人间”。然而像孔子一样，苏格拉底没有写下只言片语，他的思想后人主要从柏拉图等的记录中得知。《理想国》中曾记录了苏格拉底有关教育的很多重要思想：教育应培养国民哲学家的智慧，即探究事理和理性评估的能力，以指导他们的想法、行为和决断：教育应让国民“对自己的朋友和熟人温文尔雅，这样他们的天性必然喜好智慧和知识”：“对孩子们早期的教育应该是从美好的道德思想熏陶开始”；“吸收知识是每一个人的灵魂里都能具备的一种能力”：“真正追求知识的人总是追求知识的本质，这是他的爱知识的本性所决定的”；“人的灵魂之美德好像贴近于身体的优点，但身体的优点则不是身体本来就固有的，而是通过后天的努力训练或习惯的养成而移植过去的”④[（古希腊）柏拉图，2014]。

在古希腊之后，西方哲学家也从未中断对于教育哲学问题思考的传统，并形成了重要的教育相关著作，对后来的教育思想和实践活动至今仍产生着深刻的影响。例如，夸美纽斯在《大教学论》(1632)中提出“把一切的知识教给一切的人”和开办基于班级授课制的

D Tylor,A.E.(1961)Elements of Metaphysics.London:Methuen&Co Lid.

②[美]D.C.菲利普斯等.教育大百科全书一教育哲学[M].石中英，译.重庆：西南师范大学出版

社，2011：28.

3 McClellan,I.E.&Komisar,B.P.(1962)Preface to the American edition.In:Hardie,C.D.Truth and

Fallacy in Educational Theory.New York:Teachers College Press.

④[古希腊]柏拉图.理想国[M].唐译，译.长春：吉林出版集团有限责任公司，2014：159,163,208，

220.

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教育哲学

平民学校：洛克在《教育漫话》(1693)一书中有关于“白板说”和绅士教育的论述：卢梭在《爱弥儿：论教育》(1762)一书中阐述了自然主义的儿童教育和公民教育思想：康德的实践理性学说在儿童道德教育中的运用在《康德论教育》(1803)中体现：赫尔巴特在《普通教育学》(1806)等著作中以实践哲学和教育心理学为基础构建了系统的哲学教育学体系等，均推动了西方教育哲学作为一门独立学科的正式形成和发展。

(二)西方教育哲学的形成

关于西方教育哲学形成的标志，在目前出版的教材中说法不完全一致。1832年美国纽约州立大学所开设的教育哲学讲座是教育哲学作为美国大学课程的开始。1886年布莱克特(Brackett,A.C.)将洛森克兰兹(Rosenkranz,J.K.F.)在1848年出版的《Padagogik als

System》翻译为英文时，改名为《Philosophy of Education》,这被认为是“教育哲学”这门学科名称的由来①（石中英，2008）。“公认的教育哲学诞生标志是1916年美国哲学家约翰·杜威(Dewey,J.)出版的《民主主义与教育一教育哲学导论》”②（于伟，2018）。20世纪上半叶，随着教育哲学的专著的出版、学术组织的创建和学术会议的召开，以两个重要事件为里程碑：1941年“美国教育哲学学会”(Philosophy of Educuation Society in United

States)的创立、l95l年《教育理论》(Educational Theory)的创办，西方教育哲学才真正作为

一门学科得以建立③(J.S.Kaminsky,1993)。

(三)西方教育哲学的发展

西方教育哲学产生后，经历了一个世纪的漫长发展历程，期间出现了众多的教育哲学流派及其理论思想。20世纪20年代至30年代，哲学家们从不同的哲学视角讨论教育现实问题，阐明了各自对于教育价值、目的、原则、方法等基本问题的独特认识。规范教育哲学也被称为“传统教育哲学”，因为其论述在逻辑上是各种经验、信念和建议的“大杂烩”，但也为后来分析教育哲学家们进行概念分析的提供了丰富的哲学思想和基本范畴④

[(美)D.C.菲利普斯，2011]。下面仅大致上对有代表性的、影响力较大的几类进行概括

性地介绍，包括实用主义教育哲学、分析教育哲学、存在主义教育哲学、后现代教育哲学等，以期了解西方哲学发展的主要脉络及主要流派的哲学思想。

1.实用主义教育哲学

实用主义诞生于19世纪的美国，皮尔士(Peirce,C.S.)和詹姆斯(James,W.)被称为实

①石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：50

②于伟.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版集团，2018：11.

3 Kaminsky,J.S.(1993)A New History of Educational Philosophy.New York:Greenwood Press.

④D.C.菲利普斯等.教育大百科全书一教育哲学[M].石中英，译.重庆：西南师范大学出版社，

2011:28

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绪论

用主义之父，杜威(Dewey,J.)则被普遍认为是实用主义的代言人①[（美）D.C.菲利普斯2011]。实用主义的科学方法是经验的，经验包括我们所做、所想、所感的一切，是有机体与客体之间的一种相互影响，杜威称其为“交互行动”②(《教育哲学》编写组，2019)。他相信，只有通过经验和有目的的行为，人类对世界的理解力才有可能被习得、应用、改变，并丰富未来的经验，在持续的经验改造过程中，主观与客观、理论与实践、工具与目的二元论得到消解，问题得到解决，智慧赖以建构。

美国实用主义作为一门系统的哲学，强调科学在人们认识世界中的作用，为实用主义教育哲学的发展奠定了基础。杜威把教育过程看作一种“经验不断的重组、重建和转变”，是个体的“成长”③(J.Dewey,1916)。20世纪20年代到30年代，杜威的教育哲学思想除了对美国的进步主义教育运动产生了深刻的影响，还在日本、中国、土耳其、墨西哥苏联等国通过他在各国的讲学活动得到广泛的传播，对当地的教育实践产生了重大的影响。20世纪末期，新实用主义出现，最主要的代表人物是罗蒂(Roy,R.)、伯恩斯坦(Bernstein,R.)等，杜威在哲学史上的地位再次得到肯定，他的教育思想重新被关注、讨论和运用到教育实践当中。

2.存在主义教育哲学

最具有存在主义色彩的观点莫过于“存在先于本质”，存在主义者反对一切先于人类本质的思想。存在主义者抛弃了传统哲学的主题，如实在、知识、真理、形而上学的假设等，转向研究生命永恒的主题，个性、主观性和自由是存在主义思想的重要主题。然而，存在主义与其他流派一个最大的差异，在于存在主义者本身即反对流派这一概念，因为他们认为他们的观点之间往往也存在着巨大的差异，因此他们拒绝将自己定义为“存在主义

者”或去构成任何普遍体系的一部分。存在主义哲学的代表性人物包括克尔凯郭尔(K

erkegaard,S.A.)、尼采(Nietzsche,F.W.)、海德格尔(Heidegger,M.)、雅斯贝尔斯(Jaspers,

K.T.)、萨特(Sartre,J.-P.)、布伯(Buber.,M.)等。例如，对于个人和他人的关系，就存在着各有不同的见解：萨特说，“他人即地狱”；马塞尔认为，了解我要从他人开始，由他人之眼带来反省：雅斯贝尔斯认为，承认他人的存在，才会引起爱和相互参与，而爱与参与是获得自由人格的真正途径

存在主义的观点对教育理论和实践也产生了重要的影响。卡夫卡认为家庭是对于儿童自我认同的最大威胁，因为“父母对孩子的爱是动物似的、盲目的，很容易把孩子与他们自己混淆起来”④[（美）F.Kka,1977]。布伯认为教师是学生在实现自我的旅途中提供

①D.C.菲利普斯等.教育大百科全书一教育哲学[M].石中英，译.重庆：西南师范大学出版社，

2011:28.

②《教育哲学》编写组.教育哲学[M].北京：高等教育出版社，2019：31

3 Dewey,J.(1916)Democracy and Education:An Introduction to the Philosophy of Education.New York:

Macmillan.p.50.

4 Kafka,F.(1977)Letters to Friends,Family and Editors.New York:Schocken Books.p.296.

，5.

教育哲学

帮助的人，教育让师生相会，是“我”与“你”的关系，是心灵的相遇、交流、对话和成长①[(德)马丁·布伯，2015]。存在主义认为学校应面向每一位学生，营造更加多样化的、适合于每一个学生健康成长的个性化学习环境：在学科建设方面，重视人文学科：在课程设置方面，重视促进人自由发展的知识而非客观化的知识：在教学组织方面，认为学生具有绝对的自由，要让学生学会选择并且学会承担后果②(《教育哲学》编写组，2019)。

3.分析教育哲学

分析教育哲学在20世纪40年代到70年代的兴起和发展始于英国分析哲学运动，深受当时众多先锋思想影响的一部分哲学家们开始关注教育问题，对教育目的和方法等基本概念进行了规范性反思，并很快地出版了一系列的经典著作，如哈迪的《教育理论中的真理与谬误》(1942)、奥康纳的《教育哲学导论》(1957)等，以此开启了教育哲学发展的一个全新时代，以分析性为主导的特征推动教育哲学产生了较大的影响力。英国分析教育哲学也受到美国分析教育哲学发展的影响，50年代中期美国教育哲学界有关教育哲学的哲学性和必要性的大讨论引发了人们对这一学科合法性的深刻反思，其中具有代表性的人物包括布劳迪(Broudy,H.S.)、普莱斯(Price,K.)、维尔德(Wild,J.)、谢弗勒(Scheffler,

L.)、布拉梅尔德(Brameld,T.)等。教育哲学不再被看作教育在意识形态上的基础，而是认识论上的基础：在教育领域作为判断事物价值和意义的标准和运用恰当的理论解释人类行为的仲裁③[（英）N.Blake.,etal,2003]。分析哲学通过引入语言学和分析哲学中严谨的学术规范和中立的意识形态，致力于实现教育理念和实践统一的和系统的理性化

分析教育哲学对教育中所使用的语言进行了重新地规范与定义，主要集中在教学活动上，教学主要用语言来进行，教师的语言影响学生的思考。分析教育哲学家认为，只有澄清了教育中的概念、口号等，教师才能明确知道要教什么，才会用更加清晰的语言来教学。因此，他们大量的工作是对教育理论与实践中所用到的术语进行逻辑分析和定义，以澄清这些概念的内涵、外延、条件、行动指向等，但并没有给出任何用于指导教育实践的新观点④(《教育哲学》编写组，2019)。后期的分析教育哲学更趋于技术性的语言层面的概念分析，掩盖了概念的价值或文化内涵。分析教育哲学也随之不再成为英美教育哲学界的一种支配性范式而式微。

4.后现代主义教育哲学

20世纪中叶以来，后现代主义作为具有共同理论和价值主张的一些思想的统称，从人类文明的几乎各个领域批判了现代主义的世界观、知识观、价值观，包括了反人类中心主义、反理性主义、反科学主义、反本质主义、反基础主义、反普遍主义、反世俗主义、反技

①马丁·布伯.我与你[M.北京：商务印书馆，2015

②《教育哲学》编写组.教育哲学[M].北京：高等教育出版社，2019：33.

3 Blake,N.et al.(2003)The Blackwell Guide to the Philosophy of Education.London:Blackwell

Publishers Ltd.

④《教育哲学》编写组.教育哲学[M].北京：高等教育出版社，2019：35.

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···试读结束···