《初中英语主题阅读的构建》孙铁玲|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《初中英语主题阅读的构建》

【作　者】孙铁玲

【页 数】 206

【出版社】 重庆：西南师范大学出版社 , 2020.06

【ISBN号】978-7-5697-0117-3

【价 格】39.00

【分 类】英语-阅读教学-教学研究-初中

【参考文献】 孙铁玲. 初中英语主题阅读的构建. 重庆：西南师范大学出版社, 2020.06.

图书封面：

图书目录：

《初中英语主题阅读的构建》内容提要：

本书旨在指导教师开展英语主题阅读，在主题阅读的意义建构中培养学生的英语核心素养。作者首先对英语主题阅读的概念和相关理论进行了介绍，然后对建构英语单元主题体系，围绕主题筛选适合学生水平的阅读素材，开展英语主题阅读活动和评价进行了指导。其次，在英语主题阅读的精读课、泛读课、读写结合课和听说教学课的四章内容中，分别介绍了相关的理论依据和具体案例，并在案例中，将教学素材和教学设计放在一起进行了编排，让学生基于英语主题广泛阅读的基础上，深度解读文本，提高阅读水平，夯实写作基础，并促进听说能力的发展。最后，作者在英语主题阅读课中精选了有利于培养学生文化意识的素材，培养学生的跨文化交流能力。本书既有理论基础，又有广泛扎实的教学实践，并以其朴实的语言和方便读者阅读的方式展开写作，对一线英语教师开展主题阅读活动具有非常好的指导和借鉴作用。

《初中英语主题阅读的构建》内容试读

第一章初中英语主题阅读的概念和相关理论

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第一章初中英语主题阅读的概念和相关理论

第一节阅读理解的概念

阅读是人们日常生活中一件非常普通的事情，但是从阅读研究的角度来看却是非常复杂的活动。阅读的定义有很多种，比如，

(1)阅读理解=解码(decoding)X语言理解(1 language comprehension)。

(2)阅读是从页面抽取视觉数据和理解篇章意义的能力。

(3)阅读是对某一特定篇章进行解码和解释的具体而自愿的行为。

(4)阅读是人类从书面文字中获取语言信息，并据以构建意义的历程及行为。

(5)阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。阅读活动的结果不是机械地把原文说出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成读者的思想。①

以上的定义明显体现出一个共识：阅读是“解码”和“理解”两者的结合。“解码”，即读者注视印刷或电子读物，将一般以黑色线条表现的符号辨认出来，把辨认出来的符号与语言中的词汇联系、对应起来，赋予该符号以意义。“理解”则是阅读的高层次处理过程。我们认为，在读者亲身经历的阅读活动中，“解码”和“理解”并不是拆解开，此先彼后进行的。一个成熟的读者可以通过有效率的眼球移动，定位在大部分的符号上，然后处理每一个符号；也可以先备知识为基础进行推论，而且熟练的阅读一定是由下而上和由上而下的历程交互作用而成的。

阅读理解是书面信息与读者大脑中已有知识有机结合、阅读环境与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程。在这一过程中，读者不再单

①谢锡金，林伟业.提升儿童阅读能力到世界前列M.北京：北京师范大学出版

社，2013

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第一章初中英语主题阅读的概念和相关理论

解，然后通过阅读问题或阅读活动，引导学生逐渐构建文本的主题意义。在导航的过程中，教师不能将自己对文本的理解强加给学生，而是要通过问题启发学生自我构建文本意义。当学生构建文本意义时，可以使用思维导图等工具，把对文本的理解进行结构化梳理。梳理的过程，就是学生对文本意义构建的思维外显过程。在学生与文本意义构建的对话过程中，教师与学生的对话隐含其中，它可能是学生构建卡壳时教师的一个追问，也可能是学生构建高度难以突破时教师抛出的一个高阶思维问题，还可能是学生对文本的理解超出教师预想时，师生之间的思维碰撞和争论。总之，阅读理解的对话过程是一个以学生为本，生成性强、过程开放、关注主题意义的动态过程。

第二节初中英语阅读教学存在的问题

“得阅读者得天下”是很多英语教师对阅读教学的普遍性认识，然而，英语的阅读教学现状如何呢？

王蔷在《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》

一文中指出，目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面。

第一，课时层面。国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。

第二，教学材料层面。国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。

第三，教学理念层面。在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇

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初中英语主题阅读的构建

和语法知识才是教学的重点，从而忽视引导学生学习词汇背后的文化概念、理解文本背后的意义，以及更好地把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。

第四，阅读引导层面。教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。

在阅读教学理念和阅读引导层面，孟碧君在《从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实》一文中指出，“目前阅读教学中存在以下问题：重视培养学生的阅读能力，却忽视学生阅读品格的培养；重视学生阅读习惯的养成，却忽视学生内在阅读体验的构建，导致学生缺乏与文本积极互动的能力”。@

笔者通过课堂观察，也发现教师在落实阅读教学理念和实施阅读教学中存在如下问题：

第一，语篇意识淡薄。

语篇是语言学习的主要载体，学生应该通过阅读语篇，在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。但是，很多教师在引导学生阅读语篇时，只关注语篇中片段的、零散的信息，或者模式化地带领学生进行语篇分析，导致学生没能构建出完整的语篇知识结构，无法根据语篇特征读出语篇的内涵，更无法形成良好的语篇意识。

第二，文本意义理解表层化。

很多教师设计了多种阅读任务，但大都聚焦文本的表层信息理解，使得学生的思维活动处于布卢姆认知目标分类理论的记忆、理解和应用等低阶思维状态，根本没有使用分析因果、论证观点、预测想象、评价、创造等高阶思维能力的空间和机会。此外，教师在读中活动的设计中，倾向于引导学生概括段落主旨并逐段进行阅读，获取细节信息等阅读技能训练。阅读技能的训练有助于学生阅读能力的提高，但是当阅读技能训练长期成为阅读的主线时，学生就会缺乏与阅读文本真正意义上的互动，缺乏对文本主旨的理解和探究，缺乏联系自身实际的机会，缺乏与文本、作者和自

①孟碧君.从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实中小学外语教学（中学篇)，2018(9).

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···试读结束···