《幼儿园大型主题活动策划与实践》林婉华著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《幼儿园大型主题活动策划与实践》

【作　者】林婉华著

【页 数】 230

【出版社】 广州：广东高等教育出版社 , 2020.11

【ISBN号】978-7-5361-6802-2

【分 类】活动课程-学前教育-教学参考资料

【参考文献】 林婉华著. 幼儿园大型主题活动策划与实践. 广州：广东高等教育出版社, 2020.11.

图书封面：

图书目录：

《幼儿园大型主题活动策划与实践》内容提要：

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿启蒙教育的开端。幼儿对整个世界都感到新鲜有趣，他们渴望去认识了解一切未知的新奇事物，他们的健康成长需要成人的耐心指导与教育。大型主题活动，是现代幼儿教育体系中比较常用的教学方式，是有目的、有计划地引导幼儿主动参与活动的多种形式的教育过程。《幼儿园大型主题活动策划与实践》分为三部分，第一部分对幼儿园大型主题活动的策划与组织实施概述进行了概述；第二部分对幼儿园大型主题活动策划与组织实施的操作方式举例介绍；第三部分将圆玄幼稚园内开展的各种大型主题活动展开具体论述。整个活动的开展都依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，将活动分为：体育类、艺术类、语言类、科技类、典礼类、节日类、综合主题类，其中也包括亲子运动会、艺术节、亲子阅读、走进大自然、毕业典礼、母亲节、捐赠等主题活动，系统地考虑与促进幼儿的全面发展，有效达成幼儿整体发展的目标。

《幼儿园大型主题活动策划与实践》内容试读

第一部分

第一部分

儿园大型主题活动策划

幼儿园大型主题活动策划与组织实施的概述

组织实施的概述

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿启蒙教育的开端。3~6岁的幼儿对整个世界都感到新鲜有趣，他们渴望去认识了解一切未知的新奇事物。幼儿的健康成长需要成人的耐心指导与教育。幼儿教师是幼儿人生中的第一个启蒙教师，所以教学中一定要抓住幼儿的心理及生理特点，尊重幼儿的性格特征，保护幼儿的求知欲望，提高幼儿的动手能力，塑造幼儿的优良品格，帮助他们养成良好的习惯，为他们的一生发展打下坚实的基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：幼儿园“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。它体现三个原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。符合幼儿现有的水平就是遵循幼儿的年龄特点，尊重幼儿的生理、心理的发展特点和发展规律，科学地分析幼儿的心理特点，采取针对性的教育方法，通过策划与组织活动让他们在活动中学习知识，在活动中锻炼能力。

大型主题活动，是现代幼儿教育体系中比较常用的教学方式，是有目的、有计划地引导幼儿主动参与活动的多种形式的教育过程。大型主题活动具有开放性、综合性整体性的特点，是一种整合性活动，参与活动实践体验的人员范围是幼儿园的教师幼儿、家长，还有社区以及各机构人员的配合与支持。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索确定活动的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育活动。它注重教师、幼儿、家长共同策划、组织、协调和实施的能力，突出幼儿的自主性，重视教师、幼儿、家长主动积极

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幼儿园大型主题话动策划与实践

的参与精神，特别注重探索和研究的过程，更强调合作的精神。它是以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本形式，以幼儿自主探究学习为主要方式的综合性活动。它以

一定教育主题为核心，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机地整合在一起，通过幼儿对周围事物的深人观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实践体验活动，实现综合性的教育目标，促进幼儿的全面和谐发展。

一、什么是幼儿园大型主题活动

幼儿园大型主题活动是指幼儿园有目的、有计划、非个别班级师幼参与的具有一定规模的主题教育活动。幼儿园大型主题活动是幼儿园生活的一部分，它与幼儿园常态活动一幼儿园一日活动中的各环节和每天都要进行的活动如进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、游戏、自由活动等有所不同，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的活动。正因为大型活动对幼儿的成长经历有着特殊的意义，涉及的人员、活动环节及内容等比较多，所以其组织和实施对于幼儿教师来说是一项不小的挑战。

二、幼儿园大型主题活动的特征

幼儿园大型主题活动，从它的概念中反映出了四个主要特征，即目的性、计划性规模性、扩展性

(一)目的性

幼儿园大型主题活动具有鲜明的目的性。其主要目的有两点：第一，丰富幼儿的生活经验，扩展幼儿的交往范围，使之获得积极的情感体验。第二，宣传幼儿园的教育理念，让更多的人了解幼儿园的办园品质。

(二)计划性

幼儿园大型主题活动具有周密的计划性。凡事都要有计划，大型主题活动更不例外，而且要求有周密的计划，用系统的思维方式去组织开展大型主题活动，才能保证大型活动“大而不乱”。开展幼儿园大型主题活动时，周密而系统的计划包括总计划与分计划（实施方案）两部分。幼儿园大型主题活动的总计划是指整个大型主题活动在幼儿园全面工作中的计划，是幼儿园整体工作计划中的一部分；分计划是指大型主题活动的具体实施计划。

(三)规模性

幼儿园大型主题活动具有相对的规模性。既然是大型活动，就要保证有众多的人参与，其中包括幼儿园的教师、幼儿、家长，以及社区和各机构人员。

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(四)扩展性

第

幼儿园大型主题活动具有必然的扩展性。大型主题活动打破了学科领域、参与人员的界限，它注重教师、幼儿、家长共同策划、组织、协调和实施，它将活动场地与环境由幼儿园延伸到了自然界、社区和其他社会机构等。

幼

三、幼儿园开展大型主题活动的意义

型主

幼儿园大型主题活动是幼儿的一种高参与、高投入的自主活动。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，“以幼儿为本，以幼儿的发展需要为本”这一指导思想随处可

动策划

见。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园大型主题活动的特点

实施

是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机地连接起来，让学习者通过该活动，获得与“中心”有关的、较为完整的经验。它是我们在教学活动中设想的

一种新型活动，具有自己的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性，是一种充分展示智慧和个性，真正有意义、有价值的学习活动。通过这些活动，幼儿从被动学习变为主动学习，由接受性学习变为探索性学习，其兴趣得以激发，各种潜能得以开发。

从幼儿认知学习特点来看，其概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。幼儿园大型主题活动能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了幼儿们学习的积极性和主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。此外，随着《幼儿园教育指导纲要（试行)》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度，等等。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。幼儿园大型主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式，这种复合式活动在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。同时，强调幼儿园教育活动的综合性，采用适合幼儿年龄特点的教育方式，也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。其主要教育意义在于以下的“四个有助于”。

(一)有助于幼儿自觉性和主动性的发展

1.主题活动是发挥幼儿自觉性的活动

在新教学理念中，我们越来越感到幼儿园大型主题活动在幼儿教育中所具有的重

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幼儿园大型主题活动策划与实践

要功能和作用，它不仅能促进幼儿自觉、主动地学习，又有助于开展集体教育，还有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展。美国精神分析学家艾里克森指出：“促进幼儿自觉性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而大型主题活动能最大限度地激发幼儿学习的主动性和自觉性，因为在活动中教师为每个幼儿及时提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照教师的指导自己决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么而玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。所以大型主题活动是促使幼儿发挥自觉性、主动性的最好手段，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，并从活动中积累经验。

2.为幼儿自觉、主动学习提供空间与时间的保证

幼儿园大型主题活动之所以有助于幼儿自觉、主动地学习，是因为它在空间上能够使每个幼儿都集中在一定区域或范围内，在时间上要求每个幼儿都按教师要求的速度进行学习，对于同样的操作内容，幼儿在一定的时间范围内都要完成。正因为如此，

一些著名的幼儿教育理论家在其理论观，点中均指出主题活动对幼儿自觉学习的重要作用，主张将主题活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡幼儿自觉、主动参与活动，主张其在自身的活动及环境相互作用的过程中获得发展，重视发掘幼儿的潜能，让幼儿在教师指导下进行探索，获得体验和丰富知识。

(二)有助于增进幼儿之间的合作与交流

幼儿园开展大型主题活动时，幼儿彼此间的地位平等，他们可以在教师的指导下自由交流、讨论，在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，不仅对幼儿的动手能力有一定的支持作用，还提供了幼儿学习的途径和方法，并使其在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，适时进行主题的调整，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿主动合作学习」

(三)有助于促进教师的专业发展

幼儿园大型主题活动与教师的专业成长紧密结合，是教师专业成长的重要途径幼儿园不管开展什么样的大型主题活动，都需要教师的积极参与和密切配合。而教师的专业能力与活动的效果有很大的关系，如果教师不具备相应的专业能力，就很难完成一个高质量的大型活动。因此，幼儿园大型主题活动的组织与实施，对促进教师的专业发展具有积极的意义。

1.增强教师组织活动的目的性、计划性

幼儿园大型主题活动的创新，使教师不再是传统意义上的对幼儿进行说教的人，而是幼儿的交流合作伙伴。教师和幼儿之间的这种相互交流对提高大型主题活动的质量，促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。主题活动给教师提供了观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强教师组织活动的目的

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性、计划性。

2.增强教师随时关注幼儿的意识性、自觉性

第

幼儿园大型主题活动尊重了“以人为本”的学习原则，看重幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。我们常说，“授人以鱼，

幼

不如授人以渔”，然而如何“授渔”是我们一直以来探索的教与学的方式。因此，挖掘每个幼儿的潜能，开发每个幼儿的智能，让幼儿们健康快乐地成长，是每个教育工作者的心声。大型主题活动是一项创新工作，教师要让幼儿在活动中成长，就必须随

题

时关注幼儿，在了解幼儿的兴趣点后，去创设更好、更贴近幼儿的活动和教育内容，

动策

并为幼儿提供适宜的材料和指导，让幼儿在不断探索、实践中获得经验，再用他们自

组

己的方式展现出一个五彩缤纷的童心世界。

(四)有助于幼儿园团队文化建设

织实施的

概

幼儿园文化建设是一所幼儿园的灵魂工程，是幼儿园最核心、最重要的一项工作。幼儿园大型主题活动是幼儿园文化建设的一个非常重要的机会与过程，是提升幼儿园办园水平的有效措施。

幼儿园大型主题活动的组织与实施方案中都有全体参与、分工合作、责任到人等要求。可见，在大型主题活动中，“团队合作”是非常重要的，而在这样的一个合作中，团队文化精神是大型主题活动能否顺利开展的重要保障。每一次大型主题活动的开展，都需要全体教职员工的配合。无论是一线幼儿教师还是后勤工作人员，平时各自在自己的岗位上工作，很少有合作，即便都是班级教师，如果不在同一个级组，合作的机会也不多。大型主题活动打破了这样的常规岗位设定，同事间因为大型主题活动的开展，有了更多合作与交流的机会，团结、合作、沟通、团队意识、顾全大局责任意识、执行力、换位思考、坦诚待人、相互维护、互相欣赏等团队文化也因此逐渐形成，并不断完善。

四、幼儿园传统大型主题活动普遍存在的问题

幼儿园园长和教师们都一致认为大型主题活动在幼儿园的工作中是非常重要的。但是由于固有的思维方式，大家对大型主题活动有很多因传统习惯导致的传统认识，在形成这样的认识的过程中，又出现了一些误区，导致大型主题活动在操作层面上遇到了不少问题。我们首先要从客观上厘清、解决幼儿园传统大型主题活动普遍存在的问题，具体包括以下几个方面。

(一)传统大型主题活动的目的重功利

传统大型主题活动只是宣传幼儿园整体形象和招收新生的有效手段，向家长展示

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幼儿园大型主题话动策划与实践

幼儿园的办园状况、课程特色、幼儿成长的平台，让家长通过活动来了解幼儿园的一些基本情况和幼儿在园生活、学习情况。因此，幼儿园的大型主题活动就成了幼儿园向社会、家长宣传幼儿园良好形象的一项常规的“外事”交流活动。在以上目的的指引下，幼儿园大型主题活动的教育功能被淡化

(二)传统大型主题活动的形式缺少新创意

幼儿园传统大型主题活动的形式比较单一，缺少新的创意，通常与六一儿童节、元旦等节日庆祝活动相结合，而且每年的表现形式基本一样，呈现“拼凑型”。究其原因，主要是教师的素质不符合时代发展的需要。由于幼儿园长期分科教学，造成教师把自己禁锢在几门学科壁垒之中，不愿意涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。大型主题活动需要克服学科割裂，构建出整体的、综合的、生活化的课程体系。

(三)传统大型主题活动为幼儿园单方行动

传统大型主题活动是幼儿园的单方行为，与家长、社会没有关系，家长和其他社会人员只是充当“观众”与“宣传员”的角色：是幼儿园的一个专项活动，与课程建设、特色建设没有关系。所以，教师会把大型主题活动当成一项需要花额外的时间与精力来完成的事务性的工作。

五、幼儿园大型主题活动的理论指导和依据

幼儿园大型主题活动的实施必须有相关的教育理论指导。

(一)幼儿园大型主题活动的理论依据

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

(1)在“社会”领域的“内容与要求”中提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”；“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”；“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。

(2)在“社会”领域的“指导要点”中提出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往

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···试读结束···