《基于核心素养背景下高中体验式班级主题文化构建》邵秀珠著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《基于核心素养背景下高中体验式班级主题文化构建》

【作　者】邵秀珠著

【页 数】 177

【出版社】 吉林出版集团股份有限公司 , 2020.05

【ISBN号】978-7-5581-8484-0

【价 格】35.00

【分 类】班会-高中-教学参考资料

【参考文献】 邵秀珠著. 基于核心素养背景下高中体验式班级主题文化构建. 吉林出版集团股份有限公司, 2020.05.

图书封面：

图书目录：

《基于核心素养背景下高中体验式班级主题文化构建》内容提要：

本书以中国学生发展核心素养为理论依托，运用体验式学习、教育理论等开展研究，致力于探究出系列体验式主题班会的活动形式，并对这些形式进行效果跟踪评价，筛选操作性强、效果显著的活动形式，最后分主题形成活动方案，以期通过这些活动培养具备中国学生发展核心素养的中学生，同时给同行们提供有借鉴意义的班会课资料，以节约班主任备课时间，提高主题班会课堂效益。书中以学生的高中三年为时间主线，分别以成长、梦想、绽放为主题，由主题班会教学设计和班主任的教学日志组成，具有参考价值。

《基于核心素养背景下高中体验式班级主题文化构建》内容试读

《《概述

立德树人，教育之本；核心素养，人才之基。培养具备中国学生发展核心素养的合格中学生，是我们教育的不懈追求。

高考需要一张张试卷上的分数，祖国的建设和发展需要一个个有温度的灵魂，而我们，想让每一个值得骄傲的分数都散发出温暖的光。

为顺应当前课程改革的形势，我们以中国学生发展核心素养为立足点，在

六大核心素养的基础上提出符合高中生生理、心理特点的核心素养要求，并力求在主题班会领域探索出一些有效的促进学生达到这些素养要求的路径。为推进新一轮课改的纵深发展，培养真正适应社会发展需要的人才做出自己的贡献。从2015年接任高一级年级组长开始，本人就把课题研究融人德育教学实践中，全情投人，通过理论学习，班会课与大型德育活动实践，研讨交流等方式，在学中做，在做中研，近三年的光阴划过，创造了学校高考的辉煌成绩，塑造了一届学生的品格，也凝结了一系列的德育研究成果。

一、德育工作

德育工作是学校工作的灵魂，体现着学校教育的根本目的，贯穿于学校工作的各个方面。本课题以中国学生发展核心素养为理论依托，运用体验式学习、教育理论和“微课”教学理论开展研究，致力于探究出系列体验式主题班会的活动形式，并对这些形式进行效果跟踪评价，筛选出操作性强、效果显著的活动形式，最后分主题形成活动方案，以期通过这些活动培养具备中国学生发展核心素养的中学生，同时给同行们提供有借鉴意义的班会课资料，以节约班主任备课时间，提高主题班会课堂效率。

基于核心素养背景下

高中体验式班级主题文化构建

从国际层面来看，21世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了

“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

可见，核心素养的研究是教育变革与发展的国际趋势。

从国内层面看，2016年9月国家教育部学生发展核心素养研究协作组提出中国学生发展核心素养，包括三大方面六大核心素养十八个要点。

至此，我国明确了将来很长一段时期内教育所要培养的人才目标，那就是具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的全面发展的人。①当前，学生发展核心素养已然成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向。而中国学生核心素养课题组也表明，六大核心素养只是一个总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。本课题的研究就是顺应当前课程改革的形势，立足于培养具备学生发展核心素养的高中生。②

二、“体验式”教育理论

在开展体验式班级主题文化建构的过程中本人主要采到用“体验式”教育

①一帆.《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J].上海教育，2016(9)

②林崇德.核心素养的构建：回到原，点的教育追问和反思一访北京师范大学林崇德教授

[J].基础教育课程，2016(5).

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概述

理论。“体验式”教育理论是德国教育家库尔特·汉恩开创的，他认为教育是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。未成年人在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的各种品质和素养。在此意义上，“体验式学习”更加体现了“学生本位”“学生主体”的理念，更符合学习和认知规律，越来越为当前教育界所青睐。我们课题组也认为“体验式主题班会”的引入必然会大大改变和丰富班会课的形式以及提升班会课的效果，有助于我们达成培养具备中国学生发展核心素养的高中生的目标。①

高一开始年级管理团队就制定了德育工作的总目标是创新主题班会的形式和内容，提高德育教育的效果。具体目标如下：

1.明确高中阶段德育育人目标

以中国学生发展核心素养为依托，结合普通高中C类学校学生生源特点，

提出高中一年级、二年级、三年级不同学段学生的德育目标，形成论文予以发表。在研究的过程中我们会不断观察学生的行为表现，同时运用教育学、心理学理论进行评估，结合国家提出的中国学生发展核心素养、立足于学生身心健康的实际，制定出明确可行的高中阶段德育育人目标。

2.梳理出“体验式主题班会”中使用到的活动形式

在明确高中阶段三年育人目标的基础上，广泛阅读有关主题班会活动设计的专著，阅读近三年来期刊上发表的有关主题班会活动设计的文章，创造条件听取本校的、甚至是本区、本市或者是其他省市的主题班会课，在此基础上梳理出当前主题班会设计中所使用到的活动形式并进行归类。

3.探索出评价主题班会之活动效果的标准

在明确德育日标的基础上，通过反复实验验证，找出高效活动所必备的要素，在此基础上制定出评价主题班会中活动效果的相关标准，鼓励班主任形成

①刘洪新.体验式教学模式探究[」].网络财富，2010(10).

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基于核心素养背景下

高中体验式班级主题文化构建

论文予以发表。

三、以中国学生发展核心素养为立足点

本书的理念价值方面主要是以中国学生发展核心素养为立足点，有助于该理论在实践中焕发出生命活力。本人会深入研究中国学生发展六大核心素养，并在此基础上探究出高中学段三个年级分别应该侧重达成的目标，并以此作为班会教育的目标，指引德育活动的开展。这样做无疑会使6大核心素养理论在中学德育领域焕发出生机。其次是尝试制定出主题班会中活动效果的相关评价标准。课题对主题班会的活动研究不仅仅停留在活动方式、活动内容的梳理和开发上，同时也会根据中国学生发展的六大核心素养的内容，制定出相关的对主题班会中活动效果的评价标准，并据此筛选操作性强、效果显著的主题班会活动形式，然后分主题赋予内容，形成系列活动。

四、积极回应课程改革要求

实践价值方面积极回应国家最新一轮的课程改革要求，必将有利于推进课程改革的纵深发展。2016年9月国家最终敲定中国学生发展核心素养，新一轮的课改拉开帷幕。核心素养的落实有赖于各教育环节的变革，本课题以及本课题带动下的班会课教学变化都是这轮变革大潮中的浪花，发挥着自己独有的作用。走过三年的德育研究，大大提升了课题成员的德育理论以及教学水平。在研究的过程中，参与研究的老师必须专研国家最新推出的关于核心素养的理论知识，“体验式学习”、“教育理论”知识以及“微课”的相关理论知识以及操作方式，这是做好研究的前提，而在专研这些理论知识的时候就会不断提高自身的理论水平。在先进、实用的理论指导下，班主任的设计和组织班会课的能力也会得到不断的提升。随着优秀、先进和丰富的活动方式不断引进，我们的主题班会课堂也有望不断得到优化，课堂效率的提高也会更好地促进学生的

发展，引领学生不断超越自己、完善自我，在潜移默化中提升学生素养。同时作为一线班主任，我们会发现有些时候主题班会想找一些适合主题的活动素材要花费很多时间去上网搜或者绞尽脑汁自己想，因为很少有以专著形式出版的主题班会活动素材的书籍，网上的资料也很零散，这样上一节高质量的班会课

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概述

就要耗费很大的精力。此书的编著涵盖各种素养培养的主题班会活动素材集，这会给一线班主任提供很大的方便。

本书立足于“中国学生发展核心素养”，在国家提出的核心素养的基础

上充分了解高中阶段C类学校生源生理、心理、人格特征，确定高中阶段德育

目标。然后以“体验式学习”“教育理论”“微课”理论等教育学理论为依托，①通过对“体验式主题班会”中的具体活动进行研究，拟完成三个任务：

一是梳理出体验式主题班会中使用到的活动形式。二是探索出评价主题班会中活动效果的标准。三是以此标准为准绳，筛选出系列操作性强、效果显著的主题班会课活动形式，然后分主题赋予内容，形成能达成拟定德育目标的系列主题班会活动素材，并以素材集的形式出书，力求惠及一线班主任老师。具体内容如下：

(1)在国家提出的中国学生核心素养的基础上充分了解高中阶段C类生源

学校学生生理、心理、人格特征，确定高中阶段德育目标，包括明确高中三年中每一年的德育重点，进而对整个主题班会的活动设计起到一个指导作用，为

课题后续的研究作好铺垫。经过观察研究我们认为高中阶段C类生源学校学生

(以邝维煜纪念中学为例)入学年龄在15-16岁，生理阶段处于青春期，心理发育欠成熟。由于多是独生子女，行为表现普遍具有低幼化特征，自主、自立能力较弱，不具备良好的学习、生活习惯，综合素养偏低，精神境界不高。鉴于这些特征，结合中国学生核心素养的要求，我们初步确定了高中三年中每一年的德育重点：

高一：优秀品格、良好习惯

高一刚入学是品格奠基、习惯养成的重要阶段，所以我们的德育重点放在优秀品格的培养和良好生活、学习习惯的养成上。在这一总体目标当中，我们会渗透国家学生发展核心素养中的国家认同、珍爱生命、健全人格、审美情趣、劳动意识、信息意识这六个要点，旨在培养具备下述特征的高一学生：爱国、爱校、集体归属感强：对生命意义和人生价值有较深的认识，养成健康文

①苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭微课概念辨析及其教学应用研究[J门.中国电话教育，214(7）·

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基于核心素养背景下

高中体验式班级主题文化构建

明的行为习惯和生活方式；有自信自爱、坚韧乐观等积极的心理品质：有健康的审美价值趋向，能分清是非善恶；尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯：有较强的信息安全意识，具有网络伦理道德，避免在“互联网+”时代伤害别人或者被别人伤害。

高二：品质思维、高效行动

在高一一个学年学习提升的基础上，高二阶段应把重点放在塑造学习、思维品质，提升自我管理的能力，进而提高学习、做事的效率。在这一总体目标中我们会渗透国家学生发展核心素养中的理性思维、批判质疑、乐学善学、勤于反思、自我管理这五个要点，旨在培养具有下述特征的高二学生：尊重事实和证据，能独立思考和判断，不随波逐流：具有积极的学习态度，掌握适合自身的学习方法：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯：能够合理分配和使用时间与精力，进行科学的自我管理，高效学习、做事。

高三：广博胸襟、卓越能力

高三学生在经过高一、高二两年学习和生活积累的基础上，知识更加丰富，心理更加成熟、理性，视野更加开阔，已经或即将步入成年，面临生命当中最重要的一次选择，此时教育对他们的要求也更高。在这一总体目标中我们会渗透国家学生发展核心素养中的人文情怀、社会责任、国际理解、勇于探究、问题解决这五个要点，旨在培养具备下述特征的高三学生：有以人为本的意识，能关切人的生存、发展和幸福；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责，崇尚自由平等，维护社会公平正义；具有全球意识和开放的心态，关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值：能不畏困难，坚持不懈，大胆尝试，积极寻求有效的解决问题的方法。

综上所述，我们高中三年的德育目标涵盖了中国学生发展核心素养十八个要点中的十六个，其中人文积淀和技术运用我们没有纳入进来，主要考虑到人文积淀是一个长期积累的过程，而且很大程度上可以通过学科教学来达成；而技术运用我们一方面是通过技术课来达成目标，另外学校会开展一系列科技活动，比如科技节来达成目标，所以，不再作为本课题研究的范围。当然，我们知道，我们也不可能通过一个课题就让我们的学生获得全面发展，成为完全具备中国学生发展核心素养的高中生，但是我们坚信，通过体验型班会课活动潜

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···试读结束···