《幼儿教师这样讲故事》罗晓红主编；张仁贤主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《幼儿教师这样讲故事》

【作　者】罗晓红主编；张仁贤主编

【丛书名】卓越幼儿教师的关键能力与素养

【页 数】 182

【出版社】 北京：新华出版社 , 2021.10

【ISBN号】978-7-5166-6084-3

【价 格】898.00（全10册）

【分 类】学前教育-故事课-教学法

【参考文献】 罗晓红主编；张仁贤主编. 幼儿教师这样讲故事. 北京：新华出版社, 2021.10.

图书封面：

图书目录：

《幼儿教师这样讲故事》内容提要：

《幼儿教师这样讲故事》内容试读

专题一

讲故事：幼儿教师的重要能力

英国教育家洛克曾说：“幼儿（不，成人也是一样）的举止大半是模仿得来的。我们都是一种模仿性很强的动物，是染于青则青，染于黄则黄的。”伴着幼儿成长的故事则是幼儿主要的模仿来源之一。幼儿教师绘声绘色地讲故事的能力，可以让故事引导幼儿认知他人，与他人产生连接，产生心灵的共鸣。

幼儿教师这样讲故事

主题1故事及幼儿故事

故事是幼儿的伙伴，幼儿在故事中逐渐成长，在故事中获取快乐，在故事中收获知识，在故事中进入梦乡…故事伴随幼儿成长，教会幼儿许多人生道理。那么，什么是故事？故事对幼儿成长起着怎样的作用？幼儿应该读什么样的故事呢？

一、故事及其特点

好的故事，可以打破年龄界限，让不同年龄段的读者或听者，在阅读或倾听的过程中，激起生命体验，获得无限趣味，以至于经久不忘。尤其对于幼儿来说，故事起着相当重要的作用。

1.认识故事

要了解幼儿故事，首先就要了解什么是故事。就字面含义看，故事即旧事、旧业、先例、典故等。就写作角度看，故事作为一种文学形式，是编者或讲述者在现实认知观的基础上，将已经发生的事或者想象的事描写成非常态性现象，多是人类对自身历史的一种记忆行为，借以表达自己内心的某种期待或愿望的形式；或是个体对经验相关的叙述，是人们认识世界的结果，是人类基本的生存方式和表达方式。

2.故事的特点

故事记忆和传播一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。

一般来说，好的故事具有如下特点。

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专题一讲故事：幼儿教师的重要能力

(1)语言的形象性。

故事通过对过去的事的记忆和讲述，描述某个范围社会的文化形态。换言之，故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，对研究历史文化的传播与分布有很大作用。因此，故事要求能吸引读者或听众，所以语言的形象性是好故事的特点之一。如此才能浅显易懂、读起来朗朗上口，适合口耳相传。

(2)内容的曲折性。

故事存在着虚拟和现实之分，甚至二者相融合。这是因为它是编写及讲故事的人，传达给人们某一个情节、某一个道理或者某一个知识的重要手段。而要他人乐于接受这些情节、道理或知识，就需要故事的内容吸引听者或读者，因此在内容的展示上要具备曲折性，而不是平铺直叙，要浅显易懂，而非晦涩深奥。

(3)有时间、场景和对话。

故事要达到语言形象、情节曲折，就需要有一定的人物，而人物活动需要时间、场景和对话。因此，时间、场景和对话是好故事必须具备的特点之一。借助于特定的时间和场景，让读者或听者产生代入感，进而产生身临其境之感。而人物的对话则让人物变得生动形象，让读者或听者与其产生共鸣，产生真实感，进而更好地了解人物、理解故事。

二、故事与幼儿成长

如前文所说，故事是人们以叙事方式认识世界的结果，因此阅读或倾听故事，对幼儿成长有着积极的作用。尤其在幼儿园学习中，故事更是成为一种普遍的教育手段，它对幼儿获取语言技能、洞察世界、提升情商、智力成长有着不可低估的作用。

1.故事是幼儿获取语言技能的重要手段

语言的学习始于婴儿对父母的模仿，但是复杂一些的语言，特别是语言的语法规则、语言结构与逻辑有时需要通过别人的叙事来学习，故事就是一种很好的手段。

某教师为小班幼儿讲《小兔乖乖》的故事时，用温柔的语调介绍了“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的语调描绘了狼的外表，并用甜美的声音引导兔子敲

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幼儿教师这样讲故事

门，模仿了兔子、兔子母亲和狼的表现。于是，在老师讲述故事的过程中，幼儿和兔子一起拒绝为狼开门。随着情节的发展，幼儿学会用不同的音调来表达人物的语言，用语言的情感色彩来表达故事的背景、情节发展和故事人物，培养并提升了语言技能。

幼儿语言的获得如同人类语言产生的一个缩影，最初获得的只是具有对称特点的指示符号，继而是表达纯抽象意义的关系符号，而故事正是学习符号意义关系的一个很好的模本。通过故事，幼儿学会认识世界、描绘世界和表达思想的编码技艺，这是从生物意义的人转向文化或社会意义的人的初步标志。

2.故事是幼儿洞察世界的一条途径

科尔莱恩·伊盖恩曾说：“幼儿从最先所听讲的故事中无论获得什么都会很快地固定下来并作为将来学习的一个模板。”故事的这种经验模式为幼儿认识世界和解决问题提供了一种经验支持，也是他们迅速成长的一个必不可少的支持性条件。因此，幼儿由故事所体现的经验世界是其认识世界的一个背景知识结构。

3.讲故事是对幼儿进行情商教育的重要手段

幼儿情感世界的形成，一方面是基于幼儿与父母或其他个体之间在“当下”进行的情感交流，另一方面是基于他们从成人那里获得的非现实世界的认识。

某幼儿教师引导幼儿和教师一起阅读安东尼·布朗的绘本《我爸爸》。在故事中，幼儿看到了一个可爱、幽默且很了不起的爸爸。教师带着幼儿分析、理解爸爸的形象，发现爸爸有很多有趣的特点，并寻找和对照生活中爸爸的特点，幼儿感受到了爸爸的好，悟到了作者爱爸爸的情感，从而在内心产生了对爸爸的爱，促进了幼儿情商的提升。

故事让幼儿得以看到另一个时空的“他人”的情感变化，进而获得一个参照和体验，甚至在某些时候让幼儿产生了身临其境之感，融入另一种情绪生活，培养和发展幼儿的情感世界。

4.促进幼儿智力成长

智力是指生物体一般性的精神能力，是个体认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。而幼儿的

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专题一讲故事：幼儿教师的重要能力

智力是幼儿的高级神经系统与外部环境直接相互作用发展起来的，简言之，即幼儿的智力是直接经验和间接经验共同作用的结果，尤其是后者，在幼儿的智力演化过程中更是发挥着巨大的作用。

《聪明的小猪》是一个充满戏剧性和趣味性的故事，讲的是大老虎要来抓三只小肥猪，小猪沉着、镇定，积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。故事趣味性强，能够让幼儿在轻松的故事氛围中学到知识，增长本领。某教师在讲这个故事时，借助于三次提问幼儿“小猪会想出什么办法救自己”，促进幼儿思考，培养了幼儿的判断力和思考力。

故事所创设的问题情境为幼儿的智力成长提供了有益的刺激。并且，有些故事自身就具有智能型的特点，因此带有智能的张力，可以很好地开发幼儿的智力，甚至对幼儿的智力发展起到催化作用，由此促进了幼儿推理、判断和解决问题能力的发展和提升。

5.促进幼儿的社会化

就本质而言，人都是社会性动物，个体的成长就是一个不断社会化的过程。社会化的实质是通过语言符号、行为进行的。个体借助于语言符号，逐渐接受社会的规范、准则和价值观，进而在行为和心理上融入社会。就幼儿的成长而言，其社会化就是逐渐熟悉、懂得、内化并学会遵守人生游戏规则的过程。

某教师引导幼儿阅读绘本故事《乔治和玛莎》。从故事中幽默简洁的文字和直观形象的画面，孩子们了解了两个朋友一河马乔治和玛莎的故事。他们各具个性，又会贴心地为朋友着想。在阅读中，幼儿感受到了这对好朋友之间的种种趣事，在快乐中感悟友情的分量和意义，学会了维系友谊的智慧，提升了与人交往、相处的能力。

故事中丰富的背景、人物、情节，尤其是人物的言行背后都渗透着一定的社会法则和规范以及道德伦理价值观念，于是幼儿在阅读的过程中，学会了遵守社会规范，无形中内化为自己的行为规则，从而促进了幼儿的社会化

综上所述，幼儿正是在阅读或倾听故事的过程中，培养了能力，认识了世界，学会了认识自我，建构了社会联系，发展了道德观念，塑造了人格等，从而促进了自己的社会化。

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幼儿教师这样讲故事

三、幼儿故事的特点

最近，拓拓不管是见到谁都要问个不停。不管是见到谁哟。“妈妈、妈妈，我和爸爸，你喜欢谁？”拓拓问妈妈。“都喜欢。”

“不行，不行，你要说更喜欢谁。”

“这个嘛…”妈妈贴在拓拓的耳朵上，悄悄地、悄悄地说了一句…“呵呵呵呵。”拓拓开心地在妈妈脸上亲了一口。“爸爸、爸爸，我和妈妈，你喜欢谁？”“都喜欢呀。”

“不行，不行，你要说更喜欢谁。”

“这个啊…”爸爸贴在拓拓的耳朵上，悄悄地、悄悄地说了一句…“呵呵呵呵呵。”拓拓开心地在爸爸的脸上亲了一口。

拓拓又去问小猫：“猫咪，猫咪，我、妈妈和爸爸，你最喜欢谁？”小猫伸出舌头，舔了拓拓的鼻尖一下。“呵呵呵呵呵。”拓拓把小猫抱了起来。

拓拓又去问外婆：“外婆、外婆，我、妈妈、爸爸和猫咪，你最喜欢谁？”外婆指着拓拓的脸蛋说：“这个人啊！”“呵呵呵呵呵。”拓拓可高兴了。外婆问拓拓：“拓拓，你最喜欢谁呢？”“我全都喜欢啊。”

“那可不行。你一定要告诉我你最喜欢谁。”

“这个嘛…”拓拓贴在外婆的耳朵上，悄悄地、悄悄地说了一句…“是隔壁的惠美啊。”

外婆“呵呵呵呵呵”地笑了。①

这是出自绘本《你最喜欢谁》的故事。从这个故事可以看到，作为幼儿文

①〔日)内田麟太郎文，你最喜欢谁[M们，〔日)长谷川义史，图.彭懿，译，南昌：二十一世纪

出版社，2020.

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···试读结束···