《幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索》何玉珊著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索》

【作　者】何玉珊著

【页 数】 302

【出版社】 福州：福建教育出版社 , 2020.01

【ISBN号】978-7-5334-8866-6

【价 格】39.00

【分 类】儿童剧-表演艺术-学前教育-教学参考资料

【参考文献】 何玉珊著. 幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索. 福州：福建教育出版社, 2020.01.

图书封面：

图书目录：

《幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索》内容提要：

该书稿详细记录了全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“构建以幼儿为主体的故事剧特色课程的实践研究”的开展过程。总结该实践的宝贵经验，提炼该实践所蕴含的教育意义，反思该实践的不足之处，推进该实践的进一步发展。故事剧的主题通常缘起幼儿的兴趣，所以故事剧课程可以很好地引发幼儿主动式学习，增进幼儿在学前期发展一些重要能力，如语言、表征、数目、空间关系及时间概念等，其重点在于鼓励幼儿逐步成为一个“有自信的表达者”。

《幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索》内容试读

前言

前言

自主探索生成故事剧表演课程构建的思与行

思考：

2012年春节，我与曾经教过的学生闲聊起她儿子在幼儿园的生活，她开心地说：“何老师，我儿子上小班后学会表演《拔萝卜》《小兔乖乖》，我还记得和您当年教我们的一样样。”言者无意听者有心，在谈笑间我不禁思考：为什么二十多年前的孩子表演这些故事，二十多年后表演的故事内容依然相同，且表演模式、角色对话、情节发展，甚至动作表现都没有改变。某一次在培训中我与来自全国的幼教同行谈起这个话题，发现情形是惊人的相似！为什么普遍存在这种共性问题？归根结底应是长期以来的教师主导、教师权威、惯性思维、传承模仿所造成的。其原因有二：

一是，故事表演的主题以传承为主。每个人都有惯性思维、从众心理，当前幼儿园里的故事表演主题是幼教前辈传承下来的宝贵资源，再加上幼儿园里师徒帮带、口口相传，年轻教师觉得继承和运用、传承与模仿是理所当然，个人不需要加人更多思考和改动。

二是，故事表演的指导以传授为主。受教师权威的影响，在故事表演中幼儿对于角色的表演、表现均来自于教师的理解和传授，要让幼儿学会表演

一个故事，教师往往通过绘声绘色地讲述和表演指导孩子从表情、动作、语音语调等方面一步步地学习，故事角色的善与恶，演员的出场下场、动作特征都由教师安排。表演“像不像”“好不好”也以教师为准，在故事表演中教师担任着“主导者”。

两大问题、四个弊端导致了故事表演内容不够丰富，形式缺乏自主性、游戏性，幼儿难以在故事表演中获得应有的乐趣。如何改变这一现状？如何才能在培养幼儿自主学习能力中又促进创造力、表现力的发展？我们陷入深

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幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索

深的思考！时值《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）正式颁布，在参加多场《指南》解读培训和自身细致学习研究之后，我们发现《指南》里阐述的儿童观、游戏观、课程观犹如引航灯塔，带我们走上“自主、探索、生长”的故事课程改革之路，不断指引方向。如今，与《指南》同龄的故事剧表演课程已走过了八个年头，从引发思考到付诸实践，从实践初期的跌跌撞撞、中期的反思调整到后期的完善成熟，每一个阶段都在总结经验中发现问题与不足、反思分析与调整、思考对策与举措。课程建构充分凸显幼儿主体、师幼共构、领域统整、全员参与的特征，最终成为师幼最喜爱的特色课程。

行动：

第一步：拓宽视野，丰富故事表演内容。传统故事中优秀的题材，传递着正能量的内容，好的传统需要传承。但当今国内外优秀绘本已经浸润于幼儿的家庭和生活中，适时引进丰富的素材正好可以解决故事表演主题单一的问题。因此我们从幼儿兴趣点切入，尝试引进许多受孩子喜爱的故事如《西游记》《葫芦兄弟》《11只猫去旅行》《鼠小弟与鼠小妹》《小红和小黄》《最好吃的蛋糕》等，幼儿自主选择故事、自主创编台词和对白、自主创编动作与表情、自主推进表演情节，在班级表演区和幼儿园舞合上展示表演。在活动中我们还发现幼儿时常会将当下正在开展的课程自发融入，如开展“我们的节日”（元宵节、端午节、中秋节）主题活动时，孩子们在节日庆祝过程即兴创编、自主扮演角色、自发表演故事情节。受此启发，我们在丰富故事内容上继续深挖，将泉州四大传统节日、泉州美食文化、社会热点等融入其中，形成了富有本土特色的故事剧《悠悠端午情》《龙须珍珠粥》《蟳埔女，装水水》等，最终我们的故事表演内容达到四个融合，即与优秀绘本、经典名著、传统节日、社会热点相融合。多种素材、多元文化的融合既拓宽了师幼视野，又为故事表演带来新意、注入活力；以幼儿为主体的做法为幼儿的创造想象、充分表现搭建舞台。

第二步：全面发展，统整故事主题课程。基于《指南》所倡导的课程实施要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我们依托一日活动皆课程的理念，提出师幼共构、领域统整的课程思路。以主题活动形式推进的故事剧课程重视过程，追求幼儿在前、教师在后的师

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前言

幼共构特征，在促进了幼儿全面发展的同时呈现“既有过程性深度体验，又有结果性精彩表演”的故事剧课程新模式。

第三步：施展个性，尽享故事表演过程。《指南》呼吁应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿，这一原则的提出正好回答了传统故事表演以传授为主的问题。如何满足每一位幼儿的个别差异，促进其个性发展呢？我们开始静下心来思考：“孩子们喜欢演什么？喜欢怎么演？”当走进孩子中间倾听声音寻找答案时我们发现，每位孩子独特的个性与思考令我们惊讶一有的说“故事里的对话太长了我记不住，能不能自己想说什么就说什么？”有的说“我不喜欢和别人做一样的动作，能不能表演我喜欢的动作？”有的说“我希望在舞台上表演的时候不用说话，可以发发呆”…原来，对于幼儿而言每一个人都能成为故事的主角；原来，对幼儿的尊重、接纳和支持并没有让教师更轻松，反而对她们的科学判断、准确分析、有效支持提出更高要求。支持幼儿个性化发展让我们的故事剧课程更加富有生命力和情感价值。

第四涉：游戏体验，玩转故事表演课程。“要珍视游戏和生活的独特价值”这句话上更多的幼教工作者重新审视、反思游戏之于幼儿学习、生活的重要性。我想要让故事表演好玩起来，让幼儿真心喜爱并投入其中，有必要以游戏立场、游戏精神对传统故事表演的组织与指导进行重构。游戏立场即幼儿是喜爱游戏的，课程应顺应幼儿爱玩的天性，尊重幼儿的游戏心。因此我门将幼儿最爱的户外自主游戏、区域活动与故事主题活动紧密联系，鼓励幼儿在玩中想象创造，在游戏中主动学习，在一日生活中自主建构原创故事。如大班幼儿在户外游戏时对小蚂蚁产生极大兴趣，他们围绕小蚂蚁展开一系列的观察探究和学习一寻找蚂蚁的家、观察蚂蚁的特征与种类、搭建蚂蚁跑道、建构蚂蚁的家、编画蚂蚁的故事、说蚂蚁的话等有趣的游戏；并逐步发展到自发自主地扮演蚁后、工蚁等角色，自编自导自演“蚂蚁的家、蚂蚁过河、蚂蚁搬糖果”等故事情节，最终形成原创故事剧《我们和小蚂蚁在一起》。所谓游戏精神即在课程实施中应以游戏精神、游戏理念贯穿其中；我们借鉴课程游戏化的理念，将幼儿喜爱的戏剧游戏如定格游戏、造型游戏、百变表情游戏等融入故事剧课程，以游戏搭桥让角色卷入，使戏剧游戏成为故事剧课程的有效推进手段，让幼儿在玩中学，学中玩。在游戏精神下的故事

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幼儿主体性故事剧表演课程的实践探索

剧课程呈现一种动态发展、不断变化的生长状态。

成长：

八年的故事剧课程研究不但解决了前面分析的两大问题、四个弊端，更是解决了传统故事剧表演以教师权威灌输式教学为主的问题、幼儿坐等老师安排的惰性思维的问题、幼儿园在课程建设中缺乏系统性、计划性与开放性的问题，充分体现幼儿主导、儿童立场、游戏体验、创造想象的特质。2017年我们总结课程阶段成果申报的研究课题“构建以幼儿为主体的故事剧表演特色课程的实践研究”获批全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题，2018年“构建以幼儿为主体的故事剧表演特色课程”课题研究阶段性成果荣获福建省基础教育教学成果一等奖，甚至于在故事剧课程推进中带动起来的户外自主游戏研究成果也取得佳绩，荣获2018年国家级教学成果二等奖。我们的故事剧课程探索之旅还在继续，《3一6岁儿童学习与发展指南》的一路陪伴使得我们的旅程精彩纷呈！

一路走来，得到了很多前辈、专家、领导、同行们的支持、帮助。特别感谢福建师范大学学前教育系主任吴荔红教授和泉州幼儿师范高等专科学校吴振东教授给予故事剧课程专业的引领和指导帮助，帮我们从理论上辨识前行的实践路径！感谢福建省教育规划办主任、省教科所吴明洪所长、郭少榕主任给予课题实践研究的专业指导和支持！感谢泉州市教科所在课题实践研究中的指导和帮助！感谢南京第二幼儿园易娟老师教育教学经验的分享和导！感谢泉州市教育局对我园实施教育部重点课题研究经费的大力支持，让我们的故事剧课程建设得以顺利推进，收获硕果。

回顾课程实践探索的历程，更要感谢课题小组的所有成员及全园教师！我们像一个大家庭一样风雨同舟，一路思索、一路成长。因此，此书是集体智慧的结晶。感谢可爱的孩子们，给予课程无穷的生命力和创造力，独一无

二的孩子们，亦如独一无二的故事剧课程一般，闪亮、炫美。

路上硕果满盈，怀揣感悟与成长，继续与亲爱的大家一路求索，一路

欢歌！

何玉珊

谨识于泽园

2020年7月

第一章幼儿主体性故事剧表演课程概述

第一章幼儿主体性故事刷表演课程概述

第一节幼儿主体性故事剧表演课程的内涵

一、幼儿主体性故事剧表演课程的含义

(一）幼儿主体性故事剧表演课程的概念辨析

在界定主体性故事剧表演课程概念时，有必要先介绍一些与本概念相关的专业术语，如表演游戏、故事表演和戏剧教育等。

1.表演游戏

表演游戏是大家所熟知的三大创造性游戏活动类型之一，它是幼儿以幼儿文学作品为蓝本，对作品中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。在幼儿园里发生的表演游戏具有较强的教学性，很大程度上是对幼儿园文学作品教育活动的延伸。

2.故事表演

故事表演指的是通过对话、动作、表情等手段来再现文学作品的一种形式。在幼儿园教育活动中，故事表演一般是复述故事的一种教学方法。相较于表演游戏，故事表演基本是按照故事的情节和语言进行表演的，而表演游戏更富于创造性和游戏性。故事表演通常是故事教学与表演游戏的一个中介，即既是对故事教学的复习巩固，又是表演游戏的基础。其形式主要包括：童话剧、歌舞剧、音乐剧、哑剧、木偶剧等。

3.戏剧教育

有学者将戏剧教育与教育戏剧这两个术语做严格的区分，若从幼儿园课

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···试读结束···