为了避免不必要的争论，我需要再次声明，所有关于阅读方法论的讨论都是为了求知性阅读或终身学习。换句话说，当我们将阅读定义为个人学习和成长的不可替代的方式时，强调阅读的有用性和相应的规划和设计是必不可少的。很难说这样的阅读是轻松愉快的，因为大多数时候，我们应该在许多麻烦中寻求清晰，在困难中面对困难，在目标的诱惑下克服困难。这种阅读需要持续的时间和精力，追求效益最大化已经成为一非常自然的考虑因素。与学习的一般经验相比，可以检查的产品更能代表我们的阅读收入。当我说产品时，我实际上认为阅读是一个再生产的过程。读者不仅要谦虚地成为客人，跟随作者，进出字里行间，尽可能多地获得书中的知识和想法；而且以自己为主，从作者那里学习，为我使用书中的东西。具体来说，这种再生产过程包括三种行为：提取、组合和创造，它们对应于几种产品。首先，从多个方面提取书中的内容。虽然我认为无论这本书有多复杂，它都可以浓缩成一两句话，但每本书的内容都非常丰富。如果你只得到它的主题，你将不可避免地被怀疑会错过一万本书。事实上，我们可以提取的任何书都有很多东西。总之，有四个方面：问题、视角、观点和材料，即书中讨论的问题或问题、提出的观点、从什么角度分析问题、表达观点、使用哪些材料等。这样提取的内容可能看起来有点分散，但上下文是清晰的。无论是在页面上注释还是在笔记中注释，它都是阅读的主要产品，简洁直观，不仅方便记忆，而且可以随时查阅。其次，要对知识进行多维组合。倡导“整体性学习策略”的加拿大学霸斯科特?扬认为，知识是整体性的，学得好的人总在寻求知识之间的关联，将零散的知识点和信息编织到知识网络中。除了想象，没有人能真正掌握整体性知识，但我们可以做到的是，从不同维度、尽可能多地建立知识之间的关联。比如，黄武雄在《台湾教育的重建》一书中提出教师应该形成“尊重与自由的人格”，如果读过法兰克福学派先驱狄奥多?阿多诺的社会心理学经典之作《权威人格》，则很容易把这两种人格进行联系、对比，对我们反思和改进师生关系极具启示。这样的关联和组合进行得越多，我们的阅读收获就越大。如果加以记录和整理，就会形成很有价值的读书笔记和报告，可以很方便地用于展示和交流。最后，它是在阅读的基础上创造思想和文本。我们在阅读中获得他人的意识形态、思维方式或案例材料，不是为了填充我们自己的容器，而是为了引起碰撞，产生新的知识、新的想法和新的想法。例如，在阅读了费孝通的《当地中国》后，我偶然看到一篇以离开中国为主题的学术论文，分析了大量农民在城市工作后的农村地区现状，这是相当创新和解释性的。后来，当我继续这两篇文献思考城市化过程中的圈地建设现象时，破坏中国的概念突然出现在我的脑海中。在一次关于农村社会变化的讨论中，我以破坏中国为主题进行了陈述，反应非常热烈。通过这样的创造，我们经常可以写出更有创意的文章和学术论文。这应该是阅读产品的最高形式。同样是阅读、产量大、产品多的人必须比其他人有更好的阅读效果，这对应于更强的学习能力。一个人的学习能力越强，他的生活可塑性就越好，可能性就越大——有什么比这更能安慰我们的呢？—————来源：中国教育新闻网：中国教育新闻网：来源：作者：张以瑾...

2022-04-05