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编辑评论：了解更多关于教育哲学的信息

于伟老师写给老师的结构不同于一般高校的教育哲学书。通过本书，您可以更多地了解教育哲学的内容，以及儿童哲学的内容。如果你有兴趣想了解更多，可以到精品下载网站免费下载。

于伟教育理念电子版图片预览

目录

前言....................3

第 1 章什么是教育哲学................................................6

第 1 节什么是哲学......7

第 2 节什么是教育理念......13

第二章：教育哲学的历史与现状......................................................... 31

第一节：西方教育哲学的历史与现状.......32

第二部分：我国教育哲学研究.......................... ...... 43

第 3 章人类的存在与教育................................63

第 1 节：人类的起源、存在和范式 ................................................... 64

第 2 节人类的工具性存在与教育...................................................... 69

第 3 节 人类的诗意存在与教育....................................... 76

第 4 章原因和教育 ....................................92

第一节理性、理性及其价值.......................... ......... 93

第二部分：理性教育观的历史演变...................................... ..................................................... .........................98

第 3 节有限理性及其教育观点................................................. 121

第 5 章认识论和教育......................130

第一节认识论概述............131

第 2 节理性主义认识论和教育......................134

第 3 节经验认识论和教育 ................................................... 138

第 4 节实用认识论和教育 ................................................... 140

第 5 节建构主义认识论和教育 .................................... 147

第六章自由与教育 ....................153

第 1 节：对自由内涵的三重理解 ................................................... 154< /p>

第 2 节古希腊的自由思想和自由教育 ....................164

第 3 节现代自由主义理论和教育自由 .................................... 170

第四节：现当代多元化思想对教育及其自由的影响与反思......175

第 7 章民主与教育 ...................................189

第 1 节民主理论.... 190

第 2 节教育和不同类型的民主 ................................... 193

第三节教育与民主关系的批判与揭露............215

第 8 章正义与教育 ...................................................233

第 1 节“正义”的哲学理论............................................ 235

第 2 节教育与正义：罗尔斯的哲学论点.......................................244

第 3 部分：对我国当前教育正义问题的哲学考察....253

第 9 章道德哲学与教育......................................262

第 1 节道德哲学的基本观点 ................................................... 263

第 2 节道德哲学与教育.... 267

第三部分：当代德育问题的哲学考察............283

第 10 章美学与教育................................................292

第 1 节美学的边界和多样性 ................................................... 293

第 2 节：历史本体的美学与教育 ................................................... 297

第 3 部分：教育的审美状况.....311

简介

本书是教师教育的优秀教材之一。本套教材是按照教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》中的课程设置整体规划的，是一套作者权威、品种齐全、应用广泛的优质教材。覆盖，体现新理念、适应新标准、满足新需求。 《教育理念》是《教师教育课程标准》中的必修课，对师范生的培养影响很大。

前言阅读

这本书的初衷是为那些没有受过哲学训练但想对教育研究做更多哲学思考的人提供一本教科书读物。从来没想过这么简单的想法，但近十五年过去了，这本书几经修改，还是没有出版。原因是我经常对本书的初稿不满意。更重要的是，市场上已经有不少教育哲学书籍，而这本书的目的绝不是再添一本，增加读者的负担。那么，写这本书的理论目的是什么？

教科书的传统角色是“权威”和“专业”。然而，编写教育哲学教科书的任务要求我们警惕这种智力上的自满情绪。部分原因是，哲学一直被视为思想的战场，哲学家对一切都在争论，以至于维特根斯坦不得不说哲学的典型特征是“我不知道出路” .因此，将某种知识贴上“权威”标签的做法不符合哲学的本质。此外，另一个更重要的原因是，在为学生开设了多轮“教育哲学”课程后，我意识到现行的教育哲学课程体系还存在一个风险：在众多的理论课程中，教育哲学可能是另一门理论课程，一门需要学习、理解和应用的专业课程。在课堂讨论中，学生们很高兴成为“理智的懒鬼”，当他们转向权威时，他们转向哲学家。以“某某（杜威、布鲁纳、福柯等）所说的”为要点结束讨论。这种“向教科书投稿”，让我思考了很多次。因此，在设计本书大纲时，我们尽量在观点陈述中以客观第三方的身份呈现不同观点的论点，但绝不轻易卷入争论或作出判断。相反，我们将权威和批评的角色保留给读者。我相信哲学探索是一种精神对话，只有读者的批判性提问才能让我们走得更远。

有很多方法可以探索教育哲学。或许最重要的是与历史上的先贤对话，跟随他们走在思想丛林的道路上，与他们一起探索前进的方向，稳步前行。步参与人类冒险中追求智慧。因此，本书的写作非常注重历史与理论的结合以及文本的可读性。我们力求由浅入深、深入浅出，用通俗易懂、非学术的散文语言来表达我们的观点，力求不失哲学的本色，对智慧的爱的追求。我们希望这本书能够成为即将进入教育行业的年轻学生加入他们的哲学思考的催化剂。 Sternhouse 说教师应该是研究人员，而不是外部研究人员的研究对象。只有教师每天可以访问关键的课堂材料。这种观点既是实践的，也是哲学的。它鼓励教育者承担哲学反思的责任。

哲学曾经是思想的基础、知识的宝库、科学的女王。尽管在哲学的发展过程中，现代哲学家中很少有人有构建系统的热情。但是，将哲学的精神追求视为“思想的对话”，我坚信苏格拉底的教育哲学：没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。对话在哲学教育中尤为重要。在研究生教育阶段，我要求我的学生在课堂教学中更加积极主动。我把学生分成几个学习小组，每个小组选一个题目，围绕这个题目重点阅读基础经典，然后写一个报告提纲在课堂上和我交流讨论。在课堂上，我主要根据学生提出的问题进行讲解。通过与同学们的对话交流，我深深地感受到成功的教学是一个教与学的过程。所以，本书的出版，首先要感谢那些我已经记不住名字的同学们，而是把智慧和思想留在了课堂上。正是他们的问题和批评激发了本书的写作灵感。

感谢国内外学术界的许多前辈和同仁的启迪和指导。写这本书时，我集中收集了范寿康、吴俊生、曲君农、傅同贤等民国先贤所发表的十余部教育哲学，在导论中基本梳理了中国教育哲学的概况。阶段、初始阶段和形成阶段。同时，为了深入掌握台湾教育哲学的历史和现状，我去台湾搜集了贾富明、欧阳娇、詹东诺格等人的教育哲学著作50余种，基本找到了讲台湾的教育理念。哲学在学科性质、研究对象、学科体系和研究方法等方面的地方特色。可以说，在整理学界前辈和同仁著作的过程中，我也从本书的结构、风格和主题的选择中受益匪浅，在此表示由衷的感谢。同时，本书也一直受到国内外老师和同仁的关心、支持和帮助。他们是：黄霁、卢有权、史忠英、金胜女、王坤清、郝文武、鞠玉翠、高伟教授、陈建华教授、侯怀银教授、陶志琼教授、文恒富教授、尚志远教授、台湾学者我校黄火教授、温明礼教授、简承熙教授、杨周松教授、刘海民教授、马云鹏教授、杨兆山教授来访。并表示衷心的感谢。

在理论资源方面，本书重点介绍和梳理了西方教育哲学思想。虽然涉及中国传统教育哲学思想的介绍，但只是一瞥，并未深入展开。提醒读者注意上述缺点。我的导师王奉贤先生生前非常关心这本书的出版，多次请我写出教育哲学的教育情趣。虽然进行了一些探索，但离王老师的要求还差得很远。一本献给天灵王老师的小书。

在写这本书的十多年里，我的研究生张夏青、胡娇、栾田、赵光磊、关靖远、高晓文、杨静、宋伟、安磊、张聪、连方方、王艳、李亚臣、魏六英、郭翔、高天等做了很多具体的数据收集、整理、撰写和编辑工作，在此表示感谢。特别感谢博士生导师王澍。她是陆友全教授的学生。作为东北师范大学教育哲学团队的核心成员，她是本书的主要策划人、修订人和合著者之一，一直在努力工作。

本书能被纳入出版计划并顺利出版，感谢教育科学出版社两位馆长刘明堂和韩静波的支持。在具体的编辑过程中，主编韩景波付出了很大的努力，孜孜不倦，一丝不苟。我感谢她的认真和严谨。

由于本书参考文献较多，篇幅有限，仅列出部分作品的名称。感谢所有引用他们的文献给我们佐证和启迪的专家学者。教育哲学流派众多，受时间、精力和知识的限制。本书只对一些对教育哲学有重大影响的课题进行初步研究。一定有很多疏漏和错误。

黑格尔曾将哲学比作密涅瓦的猫头鹰。因为它不是在太阳升起时翱翔天空，而是在黄昏降临时悄悄起飞。哲学反思应该是深刻的、自我放纵的，它要求我们脱离“紧迫的日常兴趣”，要有“深刻的精神和情感的严肃”，满足于暮色中的寂静，点亮心灯，循序渐进进入清晰的境界。