《文化取向的文言文课程内容重构》童志斌著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载
图书名称:《文化取向的文言文课程内容重构》
- 【作 者】童志斌著
- 【丛书名】语文教育新论丛书
- 【页 数】 376
- 【出版社】 上海:上海教育出版社 , 2019.06
- 【ISBN号】978-7-5444-9114-3
- 【参考文献】 童志斌著. 文化取向的文言文课程内容重构. 上海:上海教育出版社, 2019.06.
图书封面:
图书目录:
《文化取向的文言文课程内容重构》内容提要:
本书梳理了百年文言文教学的目标转向,从文化取向角度探讨文言文教学课程内容的重构,将文言文阅读与教学的着眼点转向辞章,既是对传统文言文教学的继承,又依据新时代教学情境有所创新。
《文化取向的文言文课程内容重构》内容试读
第为得安文烟问现绪论
绪论
针对文言文教学,叶圣陶先生曾经专门撰文《论国文精读指导不只是逐句讲解》,对此提出过严肃的批评:
现在一般学生不很喜欢而且不很善于读书,如果说,原因就在国文教学专用逐句讲解的办法,大概也不是过火的话吧。并且逐句讲解的办法,对于一篇中的文句是平均看待的,就是说,对于学生能够了解的文句,教师也不惮烦劳,把他译作口头的语言,而对于学生不甚了解的文句,教师又不过把他译作口头的语言而止。如讲陶潜《桃花源记》,开头“晋太元中,武陵人捕鱼为业”,就说:“太元是晋朝孝武帝的年号,武陵是现在湖南常德县:晋朝太元年间,武陵地方有个捕鱼的人。”凡是逢到年号,总是说是某朝某帝的年号;几是逢到地名,总是说是现在某地;凡是逢到与今语不同的字或词,总是说是什么意思。如果让学生自己去查一查年表、地图、字典、辞典,从而知道某个年号距离如今多少年;某一地方在他们居处的哪一方,距离多远;某一字或词的本义是什么,引伸义又是什么:那就非常亲切了,得到很深的印象了。学生做了这番功夫,对于“晋太元中,武陵人捕鱼为业”那样的文句,自己已能了解,不须再听教师的口译。现在却不然,不管学生了解不了解,见文句总是照例讲,照例口译;学生听着听着,非但没有亲切之感与很深的印象,而且因讲法单调,不须口译的文句也要口译,而起厌倦之感。我们偶尔听人演说,说法单调一点,内容平凡一点,尚且感到厌倦,学生成月成年听类似那种演说的
〉:文化取向的文言文课程内容重构
讲解与口译,怎得不厌倦呢?厌倦了的时候,身子虽在坐位上,心神却离开了读物,或者“一心以为有鸿鸽将至”,或者什么都不想,像禅家的入定。这与养成读书习惯的目标不是相去很远吗?①
这种“嚼烂了喂”的细大不捐、面面俱到的教学做法,几乎就是当下文言文教学课堂的“现场版”的逼真呈现。不过,让人深感惊讶的是,叶圣陶的这篇文章写于1941年,也就是说,70多年过去了,我们的文言文教学,还如同张志公先生(1983年)所批评的,“长期停留在松散的‘粗放经营’的状态,陈陈相因,代代相传,没有大的突破”。②一这不能不让人汗颜。早在1997年4月,世纪末语文教育大讨论开始之前,钱梦龙老师就撰文《文言文教学改革刍议》,对当时的文言文教学现状提出了尖锐的批评:“文言文教学是语文改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”“文言文教学对师生双方来说,都成了一件最索然无味,但为了应考又不得不忍受的苦事。”③
本著以叶圣陶先生文开头,一则想表达文言文教学之难,文言文课程与教学的问题,由来已久,堪称“积痼”。二则亦借此标示,笔者的研究,采用了历史研究之法,通过纵向梳理,来探求问题的由来与沿革;并在对历史的回顾与审视过程中,本着“以古治古”的原则,寻求当下文言文课程与教学问题的解决思路与对策。
文言文教学实践面临诸多困难
当前文言文教学存在问题,是大家有目共睹的。那么文言文教学存在
①中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M门.北京:教育科学出版社,1980:68.
②王本华.重读张志公·走进新课标:语文教育现代化[M0.武汉:湖北教育出版社,2004:49
③钱梦龙.文言文教学改革刍议[J门.中学语文教学,1997(4).
■停内县文面女随向绪论
的问题具体是怎样一个状况呢?我们针对高中语文教师与语文教研员进行了问卷调查①,从问卷统计的数据中可以获得相关的信息。
对当前语文教学整体状况的评价,“不满意”及“糟糕”两项合计,教师为15.98%,教研员为33.87%,教研员这两项合计的比例要大大超过一线教师:相应的,“满意”的比例,教研员也比教师低得多。那么,对文言文教学的满意度如何呢?
由问卷可知,教师和教研员对文言文教学的满意度,整体比对“语文教学整体状况”的满意度要低得多。对文言文教学“满意”和“一般”的比例,都比“对语文教学整体状况”的比例要低。“不满意”与“糟糕”两项合计,教师组达到29.21%,教研员组高达46.78%。也就是说,有近三分之一的教师与近一半的教研员,对当前文言文教学状况感到不满意。
还可以根据教师、学生对文言文教学喜欢程度的调查,来获知当下文言文教学的实际状况。
教师组认为22.74%的语文教师不喜欢甚至厌倦文言文教学,教研员组的比例则为39.35%。根据教师们的判断,高中学生不喜欢甚至厌倦文言文教学的比例更高,教师组与教研员组比例分别达到55.62%和
61.67%。也就是说,有一半多的高中学生不喜欢文言文学习。
由此可见,文言文教学中存在的问题是比较严重的。那么,文言文教学的问题主要在哪里呢?
从数据中可以看出,无论是教师还是教研员,都将“教学方法不合适”视为“最主要的问题”。排在其次的是高考评价、教学内容与教材。而在这个问题上,教师与教研员之间有比较明显的差异:教研员是一边倒地(一半
①说明:本问卷针对高中语文教师与语文教研员发放,其中高中教师共发放649份,有效问卷
595份:教研员发放62份,有效问卷62份。高中语文教师问卷在浙江与广东两省发放,有效问卷中:2013年暑期浙江省高中语文教师培训班89份,金华市教师培训班146份;广东省中山市53份,河源市182份,梅州市92份,汕尾市33份。教研员为2013年上海师范大学教育部国培班学员,62位教研员来自全国十多个省市。
···试读结束···
作者:萧娜
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