《小学英语基于标准的单元评价内容设计》朱虹|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学英语基于标准的单元评价内容设计》

【作　者】朱虹

【页 数】 87

【出版社】 上海：上海教育出版社 , 2018.04

【ISBN号】978-7-5444-8092-5

【分 类】英语课-教学研究-小学

【参考文献】 朱虹. 小学英语基于标准的单元评价内容设计. 上海：上海教育出版社, 2018.04.

图书封面：

图书目录：

《小学英语基于标准的单元评价内容设计》内容提要：

朱虹主编的《小学英语基于标准的单元评价内容设计》共分三部分：**部分是项目介绍。针对一线教师在教学实施过程中存在的困惑和问题，项目组从框架人手，体现基于标准的单元评价；从目标人手，体现理念实践的有效评价；从内容人手，体现基于目标的全面评价。第二部分是基于标准的单元评价内容设计的框架、思路与特色。为帮助广大教师理解，本书以范例形式逐一剖析了评价内容设计的框架和精华，设计思路是从目标制定到评价内容设计，从模块到单元，而单元内部是从基础知识、综合知识，再到基本技能。随后，本书还对单元评价内容设计的特色板块-“简单运用”和“模块语用任务评价”进行详细解读，帮助广大教师理解设计思路和方法。本书第三部分是《英语（牛津上海版）》教材三至五年级模块目标与单元目标，供教师制定目标时参考。本书附录是一个单元完整的评价内容。教师可以结合第二部分的内容深入研读，以加深理解。

《小学英语基于标准的单元评价内容设计》内容试读

第一部分

“小学英语基于标准的单元评价内容设计”项日介绍

一、项目回顾

这本《小学英语基于标准的单元评价内容设计》实质上是由长宁区小学英语教研员、区优秀学科带头人朱虹老师领衔的区学科带头人项目负责工作的成果。长宁区学科带头人项目力图通过每三年一轮的工作，发挥优秀学科带头人的引领作用，利用学科带头人的优质人力资源，通过研修项目，带领学员与合作者合力研究区域中教育和教学发展的重点、难点、焦点、热点等诸多问题。在项目研修过程中，不仅有效辐射，解决了大家关注的问题，而且实现了学科带头人、合作者和学员的“互惠共赢”，共同提升教师的专业化。

“小学英语基于标准的评价内容设计”项目是长宁区学科带头人项目负责开始至今的第四个研修项目。通过前期“新课程背景下小学英语课堂教学模式的研究”“以校际互动方式促进区域小学英语教师专业发展”“小学英语作业设计的研究和实践”这三个项目的研究，先后形成了《任务型课堂教学案例集《教学五环节具体操作要求》《优秀课例教学设计集》《长作业设计方案精选》《小学英语单元作业设计集》《试卷运用部分设计集》等项目成果，并与区域内的小学英语教师们共享。小学英语学科的项目研修团队已经打破了校与校之间的“围墙”，初步形成了团队研究意识，营造了区域研究氛围。团队充分意识到只有研究的切入口小，才能关注研究的深度，才能更有利于学生、教师、学科的共同发展。团队力求通过项目研修，帮助区域内的学科教师在开展实践研究的氛围中，提升解决实际操作中的问题的能力。当前研究的第四个项目如同前期项目研究一样，围绕“单元评价内容的设计”深入展开，以“任务驱动”为起点，通过“有效辐射”，让项目研修者在行动中思考，在思考和实践中逐渐形成“研究自觉”。

本项目是基于当前小学英语研究热点，帮助教师攻克教学实践中的难点和延续区域内一贯的研究特点而展开的。研究围绕“基于标准的评价”“单元整体教学中的教学目标设计”以及“语用任务设计”等内容展开，通过“与目标一致的单元评价内容设计”达到“课标一教学一评价”的一致性。

002

小学英语基于标准的单元评价内容设计

二、项目成果

(一)项目研究的主题源于教师的困惑和问题

近年来，在继续研究学科重点一“单元整体教学”的同时，基于标准的教学与评价的实践研究也如火如茶地展开着。在研究和实践的过程中，教师们在认识上产生了如下的困惑：

困惑1：围绕学科重点的“单元整体教学”中较少考虑评价

“单元整体教学”的设计与研究一直是当前小学英语教学的研究重点。通过大量的市级、区级教研培训与课堂实践，上海市长宁区广大小学英语教师明确了单元整体教学中的TOP(即Topic话题、Objective目标、Procedure过程)以及CUBE(即Content内容、Useof language语用、Board design板书、Evaluation评价)这七个元素。在以往的项目研修中，我们对前六个元素都有思考和实践，但是对“Evaluation评价”考虑得较少，可以说是

七个元素中最薄弱的。作为学科重点的七元素之一，指向评价的研究是十分必要的。

困惑2：围绕学段热点的“基于标准的教学与评价”步伐较慢

基于标准的教学与评价是当前各学科教学研究的热点，小学英语教学当然也不例外。和以往的评价相比，基于标准的教学与评价在评价维度上要改单一维度为多维度，不仅要关注学业成果，还要关注学习兴趣和习惯；在评价内容的设计上要改单一知识为兼顾知识和能力，不仅要围绕核心知识要点进行评价，还要关注对学生的语言运用能力的评价；在评价的功能上要淡化甄别，要强化评价的诊断、改进和激励功能。由于这个学段的研究热点是这两年刚刚展开的，一线教师们虽然聆听了相关的学术报告，开展了一些学习，但是研究的步伐还是比较慢，对于新的评价设计要求显然实践不够，经验不足。

困惑3：围绕学习难点的《义务教育英语课程标准》中的内容如何融入评价

基于标准的教学与评价中的“标准”即《义务教育英语课程标准》（以下简称“课标”）。虽然教师们在各类报告学习中知道了“学科核心素养”“阶段目标”“能力矩阵”“水平分类”等新的提法，但在设计评价内容的具体操作过程中，仍然缺少一个可以直接参考和借鉴的物化的蓝本。教师们不知道在哪里可以将课标中的具体内容融入进去，开展有效的、有针对性的评价。

综上所述，教师在认识上存在不少困惑。同时，在日常教学中，教师力求将评价融入教学，做到“教一学一评”一致。但在具体的实施过程中，或多或少存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：

问题1：教学和评价不融合

由于评价是单元整体教学“TOP”和“CUBE”七个要素中研究得最少的一项，因此，平

时的教学中会产生教学和评价不融合的问题。即，教归教，评归评。教师设计的评价内容往往从个人经验和感受出发，会产生“教而不评，评而不教”的现象。

第一部分“小学英语基于标准的单元评价内容设计”项目介绍

003

问题2：评价与目标不一致

为何教师总是习惯从个人经验和感受出发去设计教学内容呢？关键在于没有认识到设计评价内容时要依据教学目标。目标是课标与评价之间的纽带，基于标准的教学与评价就是需要教师学习了课标后，先准确地设计教学目标，然后再根据教学目标来设计评价内容，从而达成评价与目标的一致性。

问题3：“运用”的评价不充分

在以往的评价设计中，教师一般都关注对语言知识和技能的反馈，设计的评价内容大多是针对这两者的。英语学习强调语用目的和功能，既然在课堂教学设计中通过体现教学内容的语量、体现教学过程的语境、贯穿学习的语音和语法，最终达到语用的教学目的，那么在评价设计时也应该关注语用目的，设计基于语言运用的评价内容。在我们以往的评价内容设计中，这显然没有得到足够的重视。

因此，“小学英语基于标准的评价内容设计”就是为解决在实施基于标准的教学与评价之后，教师在学习和实践中的问题和困惑而提出的，旨在经过研修，改变评价实施中标准意识不强、单元意识不强、多元意识不强、教评不够一致、语用部分不够等教学困惑与问题。

(二)项目研究的内容解决教师存在的困惑和问题

教师的研究常常从发现身边的问题起步。本项目研究的内容就针对以上困惑和问题展开，从框架搭设、目标制定、内容设计三个方面开展实践，帮助教师在评价时建立标准意识、单元意识、多元意识，并做到教评一致、凸显语用。在解惑答疑的同时，帮助教师提高评价内容设计的能力，提升专业素养。

1.从框架人手，体现基于标准的单元评价1)从框架入手，树立标准落地的意识

·课程目标结构图一三维目标的呈现一基本知识

实践研究的第一步是框架设计，框架设计要建立标准落地的意识。我们从这张《义务教育英语课程标准(2011年版)》中的课程目标结构图（简称饼图）出发，设计模块目标和单元目标。

情感态度

认知策略学

文文化知识

调控策略习

知识与技能

基础知识

文化理解

交际策略策门综合语言

模块

意

资源策略略

运用能力整别

单元过程与方法任务

语言技能听说读写语言知识

情感、态度、价值观

学生自评

装悦餮适

004小学英语基于标准的单元评价内容设计

无论是在模块还是单元中，设计了语用任务，以此对应饼图中的“综合语言运用能力”；设计了知识与技能目标，以此对应饼图中的“语言知识、语言技能”；设计了情感、态度、价值观目标，以此对应“文化意识、情感态度”。其中与饼图中学习策略相对应的“过程与方法”目标，我们只在模块中有设计。在单元中，让教师在日常教学中自己设计这部分内容，旨在形成更适合自己学生和学情的过程与方法的目标设计。评价内容设计要与目标相一致，因此，评价内容中的“基础知识”板块对应“语言知识和语言技能”目标。情感态度、价值观这种讲究个人体验感受的目标则设计了让学生自评的方式。

·阶段目标—综合知识、基本技能

1.了解简单的拼读规律，了解英语语音中的语调、停顿等现象。能

语音、词汇、

听懂常用指令和简单的配图小故事，并就日常生活中的话题作简

综合词法、句法、知识

短叙述。

语篇、话题、

2.学习课程标准中相关级别话题范围的600一700个单词和50个左

功能

右的习惯用语，并能在具体的语境中理解二级范围内的语法项目。能朗读所学故事或短文，借助图片读懂简单的故事或小短文。

3.能使用正确的标点符号就个人情况、学校与日常生活、季节和天气

基本

等话题做简短的文段表达。

技能听、说、读、写

在整个单元评价内容设计中，我们引用了课标中的“阶段目标”，与之相对应的是语音、词汇、词法等综合知识板块以及聚焦听、说、读、写的基本技能板块评价内容设计。两个板块内的评价项目内容并不是凭空而来的，而是基于课程目标结构饼图设计而成的。同时，这两个评价内容指向知识与技能的新旧联系与整合，完全与“阶段目标”的要求相呼应。

·语用任务+能力矩阵—简单运用

在整个单元评价内容设计中，我们还引用了《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本)》（以下简称《教学基本要求》）中的“能力矩阵”，针对单元的语用任务和能力矩阵，设计了“简单运用”作为与之相对应的评价内容。这个部分的内容通常设计四至五个步骤，帮助学生搭好台阶，一步一步完成语用任务。如：

单元任务：

能力矩阵：

Step 1:

在邀请同学观察自然界中

·具有简单运用英语的能力

的风的语境中，借助信息表，用

·能用英语就熟悉的话题与

Step 2:

四至六句话，口头和书面询问

他人进行简单对话。

简单

或介绍风的状态，引起的周围

·能借助视觉媒介，理解与学

运用Step 3:

事物的状态和喜欢与不喜欢风

习水平相当的语言材料。

Step 4:

的理由。做到内容完整、表达

·能用学到的词汇和句型进

流利、拼写及语法基本正确。

行简单表达。

第一部分“小学英语基于标准的单元评价内容设计”项目介绍

005

2)从框架入手，树立单元整体的意识

Objectives for Module

Evaluation for Module

Objectives

Evaluation

Unit 1

Unit 1

Unit 2

Unit 2

Unit 3

Unit 3

在设计框架时，我们还要树立单元整体的意识。目标的呈现分为模块目标和单元目标，体现模块目标在单元中的分步落实。在设计评价内容时，先针对单元目标，形成与之相对应的单元评价板块，再在单元评价的基础上，设计模块评价内容。但是我们只针对区域教师们觉得评价设计难度最高的模块语用任务作了设计，其他板块则留白，如基础知识、综合知识、基本技能，让教师们自己设计。

3)从框架人手，树立多元评价的意识

自我1.我能…

☆☆☆☆☆

单元情感目标

评价2.我能…

☆☆☆☆☆

3.我是…

☆☆☆☆☆

Unit1自我评价

(单元评价过程中已完成)自我Unit2自我评价

评价(单元评价过程中已完成)

模块情感目标

Unit3自我评价

(单元评价过程中已完成)我的模块

学习感受

在评价框架中，我们打破了只关注“知识技能”评价一个维度的局面，针对板块和单元的情感态度目标，设计了如上图的两种评价方式来完成。对于单元情感目标的评价，我们采用让学生自评的方式，通过星级的评价，让学生来反馈自己在单元学习中的感受和收获。由于模块情感目标都以“通过…情境，感受到…，体验到…”来进行目标设定，因此针对模块情感目标的评价，我们采用了先让学生将已经完成的星级单元自评贴在模块评价表中，通过回顾单元学习中的活动，从而能对应模块情感目标，写下自己的学习感受。无论是星级自我评价，还是描述感受的自我评价，都打破了评价由教师一人开展的局面，树立多元评价的意识。

2.从目标人手，体现理念实践的有效评价

基于标准的评价内容设计首先要从目标的确定入手，通过目标的设计使课标落地，同时基于目标的评价内容设计能够发挥出目标的导向作用。

006小学英语基于标准的单元评价内容设计

1)从目标入手，树立理念落地的意识

课标提出了从语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度五个方面来促进学生语用与语感、理解与表达、文化与情感综合素养的形成，特别是强调了语用，体现“用英语做事情”的理念。在目标设计中，我们不仅从知识与技能、情感态度与价值观的维度去设计模块和单元的目标，更设计了模块任务和单元任务，以此来落实课标中对培养学生语用表达能力的重视。从目标设计入手，树立理念落地的意识。

2)从目标入手，树立目标导向的意识

目标的表述要包含A、B、C、D四个要素。即①Audience(听众)，目标设计的主体是学生，在表述中可以省略；②Behavior(行为)，目标设计要描述学生能够做什么；

③Condition(条件)，目标设计要关注情境，说明行为在什么条件下产生；④Degree(程度)，目标设计要提供行为的标准和程度，即学生做到怎样的程度。因此教学目标常用“在(怎样的)语境中，通过（什么）方式，干（什么）”进行描述。目标表述中有行为条件（语境）、行为方式（怎么样）以及行为结果（干什么）。这样设计的教学目标，落实了课标中要求的“目标描述要清晰、准确、可操作”，可以发挥出目标的导向和检测功能。

3)从目标入手，树立学生自评的意识

选择情感态度目标让学生来自我评价，不仅因为这个维度的目标达成更讲究个人的体验和感觉，而且让学生开展自我评价，能培养学生养成学习后的自我反思能力，使学生能学有所获，或者“学然后知不足”，通过树立学生的自评意识，发挥评价促进学习的功能。

3.从内容人手，体现基于目标的全面评价

评价内容的设计完全与目标设定相一致。以单元评价为例，各单元评价板块对应单元目标中不同的部分。如第一部分“基础知识”评价对应单元或模块中的“知识技能”目标，第

二部分“综合知识”和第三部分的“基本技能”对应课标中的“阶段目标”，第四部分“简单运用”对应《教学基本要求》中的“能力矩阵”和单元目标中的“语用任务”，第五部分“自我评价”对应单元或模块中的“情感态度目标”。可以说，评价内容的设计体现了基于目标的全面评价。

1)从内容入手，树立教评一致的意识

所谓教评一致，就是要求评价目标与评价内容保持一致。不能教归教，评归评，出现俗称的“两张皮”的现象。以5AM4U2Wid单元目标中的“知识技能”目标和相应的评价内容为例：

Unit 2

Wind

单元目标知识技能

1.能正确认读音标/1r/和/dr/,并能尝试运用发音规则，朗读含有/r/和/dr/音素的单词。

···试读结束···