《欧洲大学教师发展组织建设研究》吴薇著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《欧洲大学教师发展组织建设研究》

【作　者】吴薇著

【丛书名】研精覃思教育丛书

【页 数】 308

【出版社】 厦门：厦门大学出版社 , 2019.10

【ISBN号】978-7-5615-6865-1

【价 格】72.00

【分 类】高等学校-师资培养-研究-欧洲

【参考文献】 吴薇著. 欧洲大学教师发展组织建设研究. 厦门：厦门大学出版社, 2019.10.

图书封面：

图书目录：

《欧洲大学教师发展组织建设研究》内容提要：

本书从大学使命的延伸入手，提出了融多维学术观与四维大学教师发展为一体的系统的大学教师发展理念，以这种理念为理论基础探讨和研究欧洲的大学教师发展。对英国、荷兰、挪威、瑞典、芬兰、俄罗斯、拉脱雏亚、西班牙……

《欧洲大学教师发展组织建设研究》内容试读

第一章变苹中的欧洲高等教育

第一章

变革中的欧洲高等教育

第一节博洛尼亚进程简介

1999年起，由法国、德国、意大利和英国四国教育部长联合提出的“在2010年前建设一个开放的欧洲高等教育区”为目标的“博洛尼亚进程”在整个欧洲的高等教育系统掀起了一场全方位的深刻变革。①至2007年5月，参与欧洲高等教育区建设的签署国已经达到46个，其范围超越了欧盟27个国家，覆盖了除白俄罗斯以外的所有欧洲委员会成员国。范围如此巨大的变革对于欧洲高等教育的发展有着里程碑的意义。为完成博洛尼亚进程的目标，欧洲各国在其高等教育领域都进行了一定调整，促进了高校在教育教学与高校教师发展中的一系列变革。下文是博洛尼亚进程及其对欧洲高等教育影响的介绍。

一、产生背景

博洛尼亚进程不是凭空产生的，它的产生具有相应的背景，具体来说，博洛尼亚进程是在欧洲一体化深入发展、跨国家合作历史传统、高等教育国际化竞

D The Bologna Process.Towards the European Higher Education Area [EB/OL].[2013-01-08].http://ec.europa.eu/education/higher-education/bologna_en.htm.

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欧洲大学教师发展组织建设研究

争等背景下逐渐产生的。

(一)欧洲一体化深入发展

经过两次世界大战的炮火，美国一跃而起成为头号资本主义强国，苏联成为另一超级大国，而欧洲国家的霸主地位不再。为了提高欧洲国家的国际地位和维持世界和平，二战后，一些人土纷纷提出欧洲统一的思想和主张，这一主张很快被欧洲主要国家所接受。1951年，法国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡、联邦德国共同签署《巴黎条约》，在此基础上，1952年，又成立欧洲煤钢共同体，合作推动欧洲国家煤与钢铁的生产和销售。1958年，六国又联合成立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，旨在促进商品和贸易在各个国家的自由流通。1965年，六国签署条约将欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体统

一合并成为欧洲共同体，其后，英国、丹麦、爱尔兰、西班牙等国家逐渐加入欧洲共同体，由此促进了欧洲一体化进程，并在1991年签署《马斯特里赫特条约》后成立欧盟。1999年，欧盟实行欧元的统一货币政策，之后欧元又成为欧盟唯一的合法货币。经过不断的发展，欧洲政治、经济领域的一体化趋势逐渐深入到文化教育领域，欧洲国家意识到人才培养在现代经济社会中的重要性和教育合作交流对政治经济一体化的重要作用，开始加强文化教育领域的合作交流。

(二)跨国家合作历史传统

历史上，欧洲国家曾先后为罗马帝国、奥匈帝国等疆域辽阔的大帝国所占有，经历了分裂一合并一分裂的循环发展过程，直到宗教改革和启蒙运动后建立一个又一个民主国家，因此欧洲大多数国家具有共同的历史基因和文化传统，具有跨国家合作的历史基础。事实上，早期大学在欧洲产生时，因学校迁徙等因素影响，教师和学生就可以在欧洲国家自由流动。二战后，随着欧洲共同体的不断发展，欧洲共同体也实施了一系列跨国家教育合作交流项目。如1987年，欧共体实施的伊拉斯谟计划就旨在促进欧共体成员国之间大学生的流动。此外，还有苏格拉底计划等也是欧洲国家进行跨国家教育交流合作的重要项目。

(三)高等教育国际化竞争

20世纪90年代之后，随着信息技术的迅猛发展，全球化趋势日益凸显，各

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第一章变革中的欧洲高等教育

个国家都面临着全球化带来的机遇和挑战。而欧洲国家，在全球化背景下面临的挑战更是巨大。作为大学诞生地和重要大学理念产生地，欧洲大学曾一直是世界高等教育的中心和重心，但20世纪90年代欧洲大学的风光不再，美国成为世界高等教育的中心和重心，成为留学生最多的国家，具有很强的高等教育竞争力和优势。与美国相比，欧洲的高等教育处于劣势且竞争力不强，为了应对日益激烈的高等教育国际化竞争，重振欧洲高等教育雄风，欧洲高等教育的联合成为欧洲高等教育应对高等教育国际化竞争的不二选择。

二、启动时间

1999年，欧洲29个国家的教育部长及大学校长聚集在意大利的博洛尼亚，共同商讨欧洲高等教育的未来发展问题。会后签署的《博洛尼亚宣言》中确立了在2010年前建立“欧洲高等教育区”的发展目标，该目标的实现过程被称为“博洛尼亚进程”。

博洛尼亚进程是一场对欧洲高等教育系统的改革，探讨高等教育的管理，高等教育与研究的社会维度，高等教育在一个现代化、全球化、日益复杂的社会里的价值和角色等问题。《博洛尼亚宣言》明确了建设欧洲高等教育区的六个具体目标：第一，建立可比较的和易于流通的学位系统，通过学位辅助系统完成：第二，设立两个主要的循环系统，本科生和研究生系统，本科阶段至少三年时间，毕业后既可进入相应的欧洲劳动力市场，也可继续攻读研究生学位；研究生阶段包括硕士和博土学位：第三，设立学分系统：第四，克服其他障碍使学生与教师有效地流动：第五，促进区内高等教育质量保证方面的合作；第六，强调发展欧洲高等教育特性。

三、发展过程

在2001年及2003年分别于布拉格及柏林召开的部长会议又增添了四个目标：一是推动终身学习；二是推动高等教育机构与学生的发展；三是提高欧洲高等教育区的吸引力；四是建设欧洲研究区并增强欧洲高等教育区与研究区的协同合作。

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2005年的《卑尔根宣言》要求进一步加强高校内的研究，并要求各国建立更易准入的高等教育系统，增加欧洲高等教育区的国际吸引力。2009年的《伦敦公报》则主要回顾目前各参与国家所实现的进程并制定两年的下一轮任务，同时对2010年以后的欧洲高等教育区的发展做出了展望，视2010年为一个重新定义愿景和价值的机会。

2009年的《鲁汶公报》确立了博洛尼亚进程下一个十年的主要工作领域：社会维度、终身学习、就业能力、以学生为中心的学习和教学任务、国际开放、流动性、教育研究及创新、数据收集、高等教育资金和多维度透明化工具（用于描述和比较高等教育机构的多样性)。这些工作领域包括对前十年工作的总结，也体现着博洛尼亚进程的新方向，它们将高等教育系统的改革向更深的方向推进。

四、目标设立

作为一个关于欧洲高教改革的计划，“博洛尼亚进程”的目标是：整合欧洲的高教资源、消除各欧洲国家之间学生流动的障碍、确定欧洲范围内的高等教育系统的共同框架、提高欧洲高等教育在全世界范围内的吸引力，进而为建成欧洲高等教育区和实现欧洲高教和科技一体化进程做出贡献。

五、参与国家

博洛尼亚进程从最初签署的29个国家，截至2018年成员国已达到48个，包括奥地利、捷克、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、匈牙利、波兰、葡萄牙、罗马尼亚、俄罗斯、英国、德国、希腊、荷兰、西班牙、土耳其等国家成员加入了博洛尼亚计划。博洛尼亚会议2~3年会召开一次，评估欧洲高等教育区(European

Higher Education Area,简称EHEA)所取得的进展，并决定下一步要采取的新措施。①

①孟亚君.我国高等教育事业单位机构编制改革的国际借鉴[J门.教育现代化，2019,6

(69):106-108.

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六、实施成效

签署《博洛尼亚宣言》之后，各签约国家基本根据《博洛尼亚宣言》的内容要求采取措施改进国内教育体制、完善教育设施、建立教育机构。就这十几年来的实施情况来看，各国取得的效果也还是比较好的，例如西班牙政府和高校积极采取措施，跟随“博洛尼亚进程”展开了一场重大的高等教育改革，如主动为学生提供文凭说明书，力图建立起高等教育质量保证体系等：芬兰、丹麦引入作为“博洛尼亚进程”主要组成部分的质量评估体系，根据统一的标准和要求，进行大学质量评估与管理。尽管教育机构规模较小，但其教育质量和科研水平都能够稳居世界前列。同时，博洛尼亚进程也引起了国际的广泛关注。鉴于非欧洲国家对于该进程的密切关注，博洛尼亚进程本身也在调整自身的定位，从最初的建立“欧洲高等教育区”过渡到“全球背景下的欧洲高等教育区”。目前，美国、加拿大、印度、中国及中非和拉丁美洲等国家和地区受欧洲高等教育区的影响，都积极深入地促进国家和区域间高等教育的交流与合作。①例如，美国的3个州于2012年启动了“Tuning USA”项目，目的是将“博洛尼亚进程”的最佳成果应用于自身的教育体制。②

第二节博洛尼亚进程对欧洲各国高等教育的影响

博洛尼亚进程对欧洲成员国高等教育的影响颇多，如学位体制的调整、欧洲学分转换体系的建立、欧洲范围内各大学之间的合作等，产生的影响主要表现在以下方面：

①郝国伟，李琛.博洛尼亚进程的新进展(2010一2015)：措施与成效J门.内蒙古教育，

2018(09):40-41.

②陈璐.“博洛尼亚进程”十年风雨不断[EB/OL].[2013-12-18].http:/www.qstheory..cn/kj/ywcz/201205/t20120513157337.htm.

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一、完善了成员国的高等教育质量保障体系

2003年博洛尼亚柏林会议指出博洛尼亚进程将进一步促进欧洲高等教育区与欧洲研究领域的联系，并提升各国的高等教育保障。根据会议内容，各参与国应建立本国的高等教育质量国家体系，该体系必须包括负责评估的机构以及对这个机构的组成和最终目的的详细说明的部分。同时，学校必须在完全自主和学生参与的情况下进行自评。柏林会议还认为，除了公布评估结果外，如果各国高等教育领域有一个能授权或认可新周期的鉴定机构的话，肯定会使质量保证体系更加完善。在随后的博洛尼亚会议中，大会多次重申建立高等教育质量保障体系、实施国家质量体系框架等内容的重要价值与意义，如2005年在伯根召开的会议。博洛尼亚进程有力地推动或进一步促进了欧洲博洛尼亚参与国高等教育质量保障体系的建立与完善。①这些要求促使成员国或成立新的教育质量保障机构，或实施新的教育质量保障系统，或对原有质量保障系统进行测评，使得成员国高校的教育质量和学术水平进一步提高。

二、推进了成员国“以学生为中心”的教学

2001年5月在布拉格召开的第一次双年度评价会议上通过的《布拉格宣言》强调学生参与教学的必要性，进一步明确提高欧洲高等教育的竞争力和吸引力是建立欧洲高等教育区的重要内容。2003年在柏林召开的第二次双年度评价会上通过的《柏林公告》再次对高等教育质量保证进行了强调，要求各高等教育机构明确职责，对教研机构的教学计划进行有学生参与的评估检查。2009年的《鲁汶公报》将终身学习、就业能力、以学生为中心的学习、教育教学使命作为博洛尼亚进程接下来十年的首要任务。②博洛尼亚进程对学生需求的关注、学生参与的重视和就业能力的强调，影响了成员国从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学方式和学习方式的转变，把教学作为学生自主学习的一种方

①博洛尼亚进程[EB/OL].[2013-12-18].http:/www.docin.com/p184761335.html.2 Bologna Process.History [EB/OL].[2016-01-18].http://www.ehea.info/articledetails.aspx?Articleld=3.

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···试读结束···