《学前教育技术》牟洁，李敏编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《学前教育技术》

【作　者】牟洁，李敏编著

【页 数】 117

【出版社】 长春：吉林人民出版社 , 2021.08

【ISBN号】978-7-206-18406-2

【分 类】学前教育-教育技术学

【参考文献】 牟洁，李敏编著. 学前教育技术. 长春：吉林人民出版社, 2021.08.

图书封面：

图书目录：

《学前教育技术》内容提要：

《学前教育技术》内容试读

第1章学前教育技术概述

社会经济的不断发展，对学前教育提出了更多、更高的要求，特别是如何合理应用各种技术手段，从而更加有效地提高学前教育的效率、促进学龄前儿童的有效发展，更是当今学前教育技术研究与实践中的重要话题。

学前救育技术是教育技术的分支，是学前教育与教育技术在应用与发展中的深度交叉与融合，对提高学前教育工作效率具有重要意义。

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第1章学前教育技术概述

1.1学前教育技术的基本内涵

学前教育技术主要是指在学前教育工作中，针对实际需要，因地制宜地选择、设计、制作、应用、管理有关学前教育信息资源的研究与实践，是教育技术在学前教育中的渗透与具体应用，是提高学前教育功效的技术保障。

1.1.1学科属性

学前教育技术是在教育技术学的基础上，结合学前教育的发展与实际需求，以学前教育中所需要的教育信息的选择、存储、表达与传递为基本主线，将传统教育技术与现代教育技术融合为整体，而形成的交叉性应用型学科。

社会经济的不断发展，对人的教育培养效率提出了更新、更高的要求，促使学前教育需要不断地研究如何有效提高教育效率。教育效率的提高，归根结底，都受到在教育活动中教育信息传递效率的影响。教育功能的实现与否，都依赖教育信息是否能够得到有效的传递。但是由于教育信息作为一种特殊的信息，是人类为了消除对自然、社会及自身的不确定性，不断地探索、总结、提炼、归纳、选择、扬弃、重构而形成的，它并不是对客观现实或经验的原版重述与简单再现，而是融入了人类的智慧，是人类经验认知的升华，同时又主要依靠文字符号形式来表达、存储与传承，因而具有显著的抽象性。这就有可能对信息接收者，特别是认知积累尚浅、识字不足的学龄前儿童的有效接收与消化带来障碍，因此需要借助一定的技术手段，转换学前教育信息的表达方式，突破由于语言文字带来的信息接收障碍，提高在学前教育中教育信息传递的效率，进而实现教育效率的提高。

简而言之，提高学前教育效率的需要，促进了教育技术与学前教育的融合，催生了学前教育技术。

1.1.2研究范畴

学前教育技术以学前教育信息为主要研究对象，重点研究学前教育信息的选择、设计、制作、应用、管理等技术。

学前教育信息是在学前教育工作中，对学龄前儿童施教的具体内容。根据《三岁前小儿教养大纲》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等文件精神，学前教育的主要内容包括健康、语言、社会、科学、艺术等几个领域，且各领域的内容既相对

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♪学前教育技术

独立，又互有渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。①

学前教育的内容，范围广、类型杂、形式多样，需要幼儿园教师借助一定的技术手段，才能从纷繁多样的内容中，准确而高效地选择、提取、编辑出对学龄前儿童的成长最有价值、最适宜于获取的教育信息。

借助一定技术手段提取出来的学前教育信息，必须依赖具体形态的载体，才能有效存在、存储，也才有可能用于实际的教学活动中。因此，幼儿园教师需要以适宜的技术手段与方式，设计、制作出符合客观条件、符合学龄前儿童实际需求的具体的信息载体，把学前教育信息加以存储、备用。

存储于某种载体中的学前教育信息，在用于具体的教学工作时，需要以适宜的方式、程序来进行表达、呈现，才能被学龄前儿童有效接收、获得发展与成长。

存储有学前教育信息的载体，为便于后续可持续使用及推广应用，需要以一定的技术来分门别类地收纳、存储，并随着学前教育的后续发展而不断地得到改进和充实、完善。

概而言之，学前教育技术研究的，不只是单纯的技术性问题，而是围绕学前教育信息这个核心，以提高效率为目标，着力研究、解决学前教育信息的精准选择、合理设计、高效制作、恰当应用、妥善管理等问题。

1.1.3主要任务

学前教育技术的任务，主要有以下四个方面：

其一，是在全面把握学前教育信息的基础上，探索有助于学前教育信息选择、提取、编辑的有效技术手段与方式方法。

其二，是针对现实条件与实际需要，探索学前教育信息存储、表达载体的设计与制作技术方式方法。

其三，是结合当前学龄前儿童的特点，探索学前教育信息载体在实际教学应用中的有效技术方法

其四，是立足未来的可持续发展应用，探索学前教育信息载体的有效管理、不断改进完善的技术方法

上述四方面中，重点是研究学前教育信息载体的设计、制作技术。

1.1.4特点

学前教育技术主要有以下特点：

其一，交叉复合性。学前教育技术是学前教育与教育技术两个方面的深度交叉，

①黄人颂.学前教有学（第二版）[M们.北京：人民教育出版社，2009：33.

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第1章学前教育技术概述

既是学前教育理论转化为教育实践的技术支撑与依托，又是教育技术在学前教育中富有针对性的具体实践应用。因此，我们不能只重视某一个方面，而应当两者并重，更要特别注意学前教育与教育技术的有机融合、共生。

其二，技术多样性。学前教育技术涉及学前教育信息处理与应用的多个方面，既要考虑运用技术手段来选择、提取教育信息，又要考虑如何运用技术来实现学前教育信息载体设计、制作、应用与管理的有效性，同时在具体的每一个方面往往还涉及多种技术的综合运用。因此，我们不能单一地强调某一方面或者某一种技术，而是应当注重多项技术的优化组合与综合应用效率。

其三，实践应用性。学前教育技术是针对学前教育实践的具体需要，在学前教育的施教过程中有着具体而明确的应用表现，是为了提高学前教育效率的技术支撑与保障。因此，要避免出现“唯技术论”的错误倾向而不顾实际需求地滥用技术，我们应当立足于学前教育实践的具体需要，因地制宜，来正确对待与应用技术。

其四，探索创新性。某一种学前教育信息的设计、制作、应用，可能有多种实现技术方式方法与途径；而某一种技术，也有可能适合于多种学前教育信息的设计、制作与应用。没有谁规定了必须只能用何种技术，一切以能否因地制宜、能否有效提高学前教育信息的传递效率为标准。技术的应用需要大胆尝试与创新，而不能故步自封。

概而言之，学前教育技术就是针对学前教育信息的有效表达与传递，提高学前教育效率的应用技术研究与实践。

1.2学前教育技术的意义

学前教育技术的探索与合理应用，对幼儿园教师、学龄前儿童及幼儿园建设发展等都具有十分重要的意义

对于幼儿园教师而言，通过学前教育技术的研习，可以加深对学前教育信息内容的理解与掌握程度，提高教学设计能力与教育信息载体的设计制作水平，丰富具体实施教育的技术手段与应用能力，提升教育理念，为成长为优秀幼儿园教师奠定坚实的技术应用能力基础。

对于学龄前儿童而言，借助学前教育技术的合理应用，可以得到更加符合实际、切合身心发展需要的教育，能够有效地突破认知积累较少、识字不足、时空环境条件受限等带来的信息接收障碍，扩展获得教育信息的感知渠道，发展视、听、触、嗅等直观感知能力，获得思维与情感发展的有效引导，为后续的学习与可持续发展奠定良好的基础。

对于幼儿园发展建设而言，通过深入推广与应用学前教育技术，可以不断丰富幼

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学前教育技术

儿园的教育信息资源，完善办学的软、硬件条件，拓展家园沟通联系与合作教育的信息渠道，提升教育管理的技术手段与水平，有效促进教育教学效率与办园质量的提高。

因此，在学前教育工作中，我们应当重视学前教育技术的研究与应用。

1.3学前教育技术发展简史

从教育发展的整个历程来看，学前教育技术并非现在才出现，而是古已有之，并随着人类社会经济、科学技术、教育科学等的发展而不断演化。概括起来讲，学前教育技术大致历经了各具特点的四个阶段，未来还将会有持续地演变发展。

1.3.1实物器具时期

人类早期的学前教育活动，是与生存、生产活动相伴随的，主要是在生存与生产活动中由照看、抚育儿童的年长者向儿童口耳相传、亲身示范、指导模仿，没有专门选择、设计的教育信息，教学内容无序化而生活实用性指向明确，没有专门的教育技术，教学水平与效率较低。除了肢体与口头言语表达信息之外，各类实际生活或生产功用的物品、器具或自然之物，是教育信息的主要载体形式。⊙

1.3.2专用物器时期

1837年，德国的福禄培尔在勃兰根堡创设1~7岁儿童教育机构，1840年首次命名为幼儿园(Kindergarten),在教育中不仅选用有价值的自然之物、实际物品作为教育信息的载体，还专门设计制作了让儿童开展游戏和其他活动的系列化玩教具“恩物”。他认为，“恩物”作为自然的象征，其教育价值在于能够帮助儿童由易到难、由简到繁、循序渐进地认识自然及其规律。此外，他还设计了一些辅助性的游戏材料，包括形状各异的彩板、纸片、小棒、金属环等，让儿童以直观的方式来学习计算和造型。福禄培尔的创举，带动了众多学前教育工作者开始制作专用于学前教育的玩具、玩教具、张贴画等，将需要向学龄前儿童传授的教育信息以具体的器物形态、材质、结构或功用等方式呈现出来。此后，随着工业制造技术的不断发展，市场上逐步涌现出由厂家专门设计、生产的专用于学前教育的各种玩具、玩教具、贴画、卡片等，供幼儿园、家庭等选用购买。自此，学前教育技术进入了专用物器时期。@

①李尚卫，吴天武.普通教育学[M们.北京：北京师范大学出版社，2010：71.

②黄人颂.学前教有学（第二版）[M们.北京：人民教有出版社，2009：12.

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···试读结束···