《教师培训模式创新研究与实践》申秀英编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《教师培训模式创新研究与实践》

【作　者】申秀英编著

【页 数】 236

【出版社】 北京：光明日报出版社 , 2019.03

【ISBN号】978-7-5194-5086-1

【价 格】78.00

【分 类】教师培训－培养模式－研究

【参考文献】 申秀英编著. 教师培训模式创新研究与实践. 北京：光明日报出版社, 2019.03.

图书封面：

图书目录：

《教师培训模式创新研究与实践》内容提要：

本书是探讨教师管理、促进教师职业发展的图书。本书主要从“国培计划”背景下的教师培训模式创新、完善教师培训机制，强化培训管理水平、创新教师培训模式，打造教师培训品牌、优化教师培训流程等内容进行了研究，并对提升教师培训质量和教师培训政策进行阐述。

《教师培训模式创新研究与实践》内容试读

第一章“国培计划”背景下的教师培训模式创新

教育的关键是教师，教育发展的关键是教师队伍稳定和质量改善。只

有教师优秀，教育系统才能卓越。在“国培计划”实施的背景下，探索和研究教师培训模式创新，需要我们认真研究当前教师培训的政策要求、现实诉求，并进行必要的理论思考。基于衡阳师范学院的既有基础和现实条

件，我们将“国培计划”当作重大的基础，凝聚学校的教研科研力量，积

极探寻教师培训发展道路。

第一节

教师培训模式创新的政策要求

我国教师培训模式的变迁与整个教师培训政策的演进过程具有相对统

一性。据李瑾瑜和史俊龙的研究，我国教师培训政策走过了从新中国成立初的在职学历补偿阶段、文革后期至80年代的“教材教法过关”与学历提升并重阶段、90年代至21世纪初的制度性教师培训阶段、21世纪以来

的专业化教师培训体系建立阶段①。特别是追溯近十年以来我国教师培训政

策的演进，发现我国教师培训政策也越来越关注形式创新和模式建构，并

①李瑾瑜，史俊龙，我国中小学教师培训政策演进及创新趋势[J].西北师大学报（社会

科学版)，2012,49(05)：83-89.

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且对教师培训模式发展提出了目标专业化、内容标准化、方法规范化和管

理精细化的具体要求，其中专业化是教师培训模式发展的核心政策要求。

一、教师培训是提升教师能力素质和加强教师队伍建设的重要途径，近年来国家对教师培训工作的重视力度明显加大。

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。为加强中小学教

师队伍建设，促进基础教育质量的提高，教育部从2010年正式开始实施

“国培计划”。2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师[2011]1号)指出“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体

上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。”当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计

划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。

2015年国务院办公厅颁布《乡村教师支持计划2015一2020》（国办发

〔2015〕43号)，提出：到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保

乡村教师培训时间和质量。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训，市、

县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。将师

德教育作为乡村教师培训的首要内容，推动师德教育进教材、进课堂、进

头脑，贯穿培训全过程。全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难

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题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。

按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教

下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。从

2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训。

2015年教育部、财政部颁布《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级

培训计划的通知》（教师[2015]10号）决定从2015年起，“国培计划”集

中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”一中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、

校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继

续实施“国培计划”一示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，

为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。

二、“国培计划”等相关政策重视教师培训的实效性和针对性，对教师培训的模式创新提出了明确要求。

2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》[教师(2011)1号]明确要求各地创新教师培训模式方法，提高教师培训质量，

包括积极创新培训模式、不断优化培训内容、努力改进培训方式方法、积

极开展教师远程培训、建立和完善校本研修制度等，并鼓励和支持高师院

校和中小学合作，促进教师专业发展。

2013年教育部颁布《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训

质量的指导意见》（教师[2013]6号）指出，中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织

实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨

干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行

教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。

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要求各地改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师

德教育和信息技术作为通识课程，列人培训必修模块。要求各地转变培训

方式，提升教师参训实效。明确提出，各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问

题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集

中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教

相结合，为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。

为贯彻落实《乡村教师支持计划(2015一2020年)》，推动各地变革乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效，在总结各地经验基础上，2016

年教育部研究制定了《送教下乡培训指南》《乡村教师网络研修与校本研修

整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》《乡村教师培训团队置换脱产研

修指南》等乡村教师培训指南。指南的正式颁布不仅让各地的教师培训制定了培训的流程标准，其项目设计的意图和培训对象和场景的规定，更体现了明显的“实践取向”，对教师培训的模式创新也提出了明确的要求。

第二节教师培训模式创新的现实诉求

据调查，一线教师希望自己从培训中学到的内容顺序依次是教学方法及策略、学生发展及心理健康、学科教学、现代教育技术、学校及课堂教

学管理、教育研究方法、班主任工作和教育教学理论。而另一份调查也

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显示，教师最期待的培训资源前五位是：教学方法及策略、学科教学、学校及课堂教学管理和班主任工作。据某机构对782名一线兼职教师培训者的调查结果显示：虽然调查的对象是一线的教师培训者，具体的培训内容

与普通的一线老师有一定的差别，但从“实践性”的性质来看，他们选择的最高的依然是“课堂教学能力”“培训组织实施能力”和“班主任管理能力”三项，最不感兴趣的是“教育学知识”“教师培训政策”和“教师培训的基本理论”。对于很多一线教师而言，教师培训，“听懂实用”才

是硬道理，他们不喜欢枯燥的理论说教。而从他们喜欢的培训形式来看，偏向实践性的培训方式方法明显更加受到欢迎，从参加培训的具身体会来看，他们更喜欢“参与式”“体验式”“实地观摩考察”和“观课议课”等培训形式。他们最不喜欢的是“网络研修”和“专题讲座”等形式。

当前的教师培训实施中存在较为严重的“实践”误读。之所以存在对“实践”的误读，既有可能是培训的管理者和实施者存在抗拒心理，也有

可能是其能力不堪的结果。从政策的执行来看，则存在由“守门人”因素

导致的政策失真的可能。根据勒温对“守门人”心理因素的分析，“守门人”在此过程中，涉及认知结构、动机的问题、以及在冲突中做出不同价值选

择的可能性，都会造成培训项目的不同流向，从而造成培训政策的失真。

从当前教师培训的现状来看，对于“实践取向”的误读主要呈现三种样态，即敷衍型、盲目型和庸俗型。所谓敷衍型，是培训管理者和实施者采取挂羊头卖狗肉的办法，他们不重视培训需求调查分析，内容脱离教师专业发

展和教学实践的需要；培训方法主要以传统的集中讲授和听课评课为主，不能充分调动教师积极参与培训。这种敷衍型的培训“守门人”往往表明上重视教师培训的“实践”，但实际上却不去研究和探索真正的实践之道，

而是采取明里一套，暗里一套的做法。所谓盲目型，是培训者虽然知道教

师培训“实践取向”的重要性，但由于缺乏专业理论的指导和专业实践的经验，对于“实践性课程”的开设，他不明白实践是什么、为什么和怎么做

所以在实施过程中，他要么采取跟风的方式，看别人怎么做，他就怎么做。

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这样的结果是即使设计了“实践”的课程和形式，但往往流于形式，效果

难以保证。所谓庸俗型，是在教师培训的实践中，人们将实践简化为唯“实用”、唯“技术操作”的庸俗化路径。我们并不反对“实用”和“技术操作”，但反对没有引领和理论意蕴的“实用”和“技术操作”。

存在误读的主要原因是培训机构和培训者队伍能力建设力度跟不上培训发展的需要。我国教师培训的发展经历了“学历补偿”到“能力提

升”的时代变迁过程，教师培训“实践取向”转型发展的背景也大致如

此。过去以高校为主的教师培训模式，主要依靠高校教师作为培训者在

数量上无法满足需要，并且这支队伍大多脱离一线教育教学实践，培训课程“不接地气”常常成为被批评的理由。“国培计划”实施以来，我国的教师培训实践同行为了突破传统的讲授式的单向的培训模式，从注重驱动学员的学习热情、调动积极主动性到侧重实用技能的提升，到了第二个“五年计划”以后，一些教师培训者逐渐改变了过去的线性思维方式，努力尝试将“教”与“学”、“理论提升”与“实践生成”、传递引领与教学相长相结合。在《乡村教师支持计划2015一2020》推进的背景下，以“国培计划”为主要推动力的教师培训规模明显扩大，培训“重心下移”。而“重

心下移”以后，县区级教师培训机构将成为未来教师培训的主力，但当前

整体能力素质结构偏低的县区级教师培训者队伍成为教师培训质量提升的可能障碍。在新的时代条件下，随着社会和教育对教师作为“人”本身的关怀度提升，“实践取向”也应该有新的内涵，探索基于实践取向教师培训模式的理论与实践是教师培训理论研究和实践操作都需要努力的方向。

第三节教师培训模式创新的理论思考

在教师培训实践推陈出新的背景下，关于教师培训模式创新的学理问题更值得我们继续深入探究，然而，要真正创新教师培训模式却面临着莫

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···试读结束···