《小学教育研究方法》王红艳主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学教育研究方法》

【作　者】王红艳主编

【丛书名】全国小学教育专业“十三五”规划教材　小学教育专业卓越教师培养系列丛书　“互联网+”新形态一体化精品教材

【页 数】 152

【出版社】 成都：电子科技大学出版社 , 2019.04

【ISBN号】978-7-5647-7150-8

【分 类】小学教育-教学研究-高等学校-教材

【参考文献】 王红艳主编. 小学教育研究方法. 成都：电子科技大学出版社, 2019.04.

图书封面：

图书目录：

《小学教育研究方法》内容提要：

本书主要内容为：教育研究的性质、教育研究的范式、研究的建构、测量与数据、抽样设计、实地研究、调查研究、实验研究。主要特色为：规则性的操作知识与原理性的理论知识相结合；研究方法与研究内容相结合，研究方法与统计方法相结合；按照完成一项教育研究的程序组织内容。本书为高等院校小学教育专业教材，也可供在职小学教师参考。

《小学教育研究方法》内容试读

第一章

小学教育研究概述

关键词

小学教育研究：对象与特征；意义与功能

目标导航

1.了解教育研究的特征与分类。

2.理解教育研究的功能与意义。

3.掌握教育研究方法的基本类型与发展趋势。

情境

导

刚毕业的小学老师王老师由于工作经验不足，经常向工作时间长的老师请教，通过跟其他老师的交流以及随班听课，刚上班的小王老师进步非常快，不久之后就能够自己管理一个班级还能够很好地和家长进行交流，遇到一些突发情况也能够很好地处理。

问题：请问小王老师是如何使得自己进步这么快？他使用了什么特殊方法吗？

在刚毕业参加工作的时候大家都有许多东西需要学习，有的人学得慢，有的人学得快，归其原因就是是否把握住了问题的核心，以及你所收集到的资料是否真实。熟练运用学前教育研究方法能够使自己在分析问题以及设计方案的时候逻辑更加清晰，同时收集到的材料也会更加真实有效，更加具有针对性。只有收集到科学有效的材料才能够使自己获得较快的进步，也为自己以后的科研事业奠定基础。

小学教育研究方法

第一节小学教育研究的含义、对象与特征

笔记

小学教育研究属于科学研究的范畴，是小学教育领域中的科学研究，以小学教育领域中的问题为研究对象，是解决小学教育问题的过程，是形成教育理论的途径，是发现教育规律的钥匙，具有实践性、整体性和伦理性的特点，其本身就是一种创造性的认识活动。

一、小学教育研究的含义

小学教育研究是小学教育科学研究的简称。对于什么是科学？古今中外的解释各式各样。在梵语中，科学一词指“特殊的智慧”；在拉丁文中指“知识、学问”的意思；法文中可泛指一切的学习形式；德文中意为“知识”或“了解”的艺术；英文中亦指“知识和学问”。达尔文曾在1888年给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”说明了科学的核心是事实与规律。贝尔纳指出：“科学是对未知的发现，是在非常不可预见的要素之中的发现。”我国《辞海》(2009年版典藏本)中的解释：“科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。”迄今为止，对于科学的一般解释是：科学是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的、包含规律性知识的知识体系，是人类认识世界的成果。

“研究”的含义也非常丰富。从词源来看，中文里的“研”，其本意是把东西细磨成粉，为什么要细磨成粉？目的是为了“究”，即仔细推求、追根究底。故研究就是把事物分解开来进行仔细分析、追根究底，找到真相。英文中表示“研究”的词汇主要是“research'”,其词根是“search”,作为名词是搜索、探究、寻找，词缀“r”表示“再、又、复”，二者结合就是探究了再探究、寻找了再寻找。那么，探究什么？探究解决问题的途径与方法，寻找事物的本质所在。从根本上说，研究是

一种活动，是一种探究事物本质和规律的活动，其目的在于发现和发展一种结构完整的知识体系。而“科学研究”是在科学方法指导下进行的一种有意识、有目的、有系统的科学实践活动，其目的是探讨前人所未知的知识、解决前人没有解决或尚未完全解决的问题的创造性的脑力劳动的过程，因此，科学研究具有创造性特点。

小学教育科学研究是在小学教育领域中的科学研究，是正确反映小学教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系。通常是指在小学教育领域内，应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定小学教育现象发生、发展、变化规律，以揭示小学教育本质，解决小学教育现实中存在的问题，提高小学教育质量的创造性活动。这一概念包括了三方面的内容。

第一，指明了小学教育的研究目的。研究小学教育规律、揭示小学教育本质、

第一章小学教育研究概述

解决小学教育现实问题以提高小学教育质量的创造性活动。

第二，说明了小学教育的研究过程。有系统、有目的、有计划地研究特定小学教育现象发生、发展、变化规律，包括研究问题的选择、研究假设的提出、研究计划的制订、研究的实施等一系列步骤。

第三，明确了小学教育的研究方法。应用科学的方法，即重视小学教育研究方法的严密性和科学性。例如质性研究中的逻辑合理性、量化研究中样本的代表性和真实性等，科学方法的运用使得小学教育研究更加科学。

二、小学教育研究的对象

关于教育研究的对象，有学者认为是人，有学者认为是教育现象及其规律，还有学者认为是教育存在，但越来越多的学者认为是教育问题，因为“从研究活动的

一个相对完整的周期看，是以发现和提出问题为起点，以解决问题并提出新的问题为终点的一种理性的探究过程，问题贯穿始终且引起研究主体与研究客体之间的相互作用…特定性质的问题是特定学科研究的对象”。①因此，可以把教育研究的对象界定为教育研究者所意识到或预见的教育问题。所谓教育问题就是主体的理想期待与客体的现实状态之间存在的差距和矛盾。

从世界范围来看，20世纪中后期，各国将教育研究对象从教育科学的宏大叙事逐渐转向了对教育问题的研究。我国在20世纪90年代后，顺应世界教育改革的潮流，教育研究开始从“体系化”转移到教育生活中有现实价值的各种问题上。

以此类推，小学教育研究对象就是小学教育领域存在的教育问题。以“教育问题”为研究对象，有助于提高研究的针对性、实效性，但在教育研究活动中，研究者面临的教育问题是多种多样的，并不是所有的教育问题都能成为教育研究的对象。成为教育研究对象的教育问题一般具备以下基本属性。

其一，必须是“复杂问题”。由于诸多要素纠结于复杂关系之中，复杂问题往往一果多因、一因多果和多因多果；而简单问题的各变量只是一种线性的直线关系，难以形成“理论网结”，靠常识、经验就能推演结论，不宜作为研究对象。

其二，必须是“真问题”。应是从实践中抽提出来并蕴含某种教育价值的问题。真问题才能增强研究的针对性和适应性；刻意“炮制”的“异己”和“私己”的假问题难以形成变量结构，无法得到真正的结论。

其三，必须是“专业问题”。仅依靠个体经验提出的问题只能是日常问题，以理论概念作为思维工具，并借助专业知识而确立的问题，才能形成一个特定的分析框架，引发深层次的专业思考。

其四，必须是没有答案的问题。它是一种未曾解决过或尚未解决好的问题，不

①杨小微.教育研究的理论与方法[M).北京：北京师范大学出版社，2008：62-63.

小学教育研究方法

是从教科书、字典、百科全书或其他参考资料中能直接获取答案的一些不言自明的问题。0

笔记

教育研究要从一个迷惑、纷乱的状态，达到澄清、统一的解决问题目的，整个过程都离不开教育问题。科学哲学家拉里·劳丹(Larry Laudan)认为：科学本质上是解决问题的活动。从科学研究的实质来看，问题的应答就是概念，问题的展开就是范畴，问题的网结就是体系。抓住了问题，研究者就能跳出他者已预设好的框架，确立自己的研究内容，选择适宜的研究方法和步骤，得出科学的结论。所以，小学教育研究的对象就是小学教育活动中蕴含着事实与价值的教育问题。

三、小学教育研究的特征

小学教育研究属于科学研究范畴的活动，因此，小学教育研究具有科学研究的客观性、系统性和学术性特点，但由于小学教育是一个特殊的领域，所以，小学教育研究又具有其自身的特殊性，它有以下几方面的特征。(一)实践性

小学教育研究面对的是教育中的实际问题，从实践中提炼和形成研究课题，在理论的指导下，针对某一具体问题，收集资料，分析原因，考察特性，提出比理论研究更为具体的对策和方法，在回答“如何做”的问题后，形成教育研究成果，再将成果应用和推广到实践中去，发挥其指导实践的价值。可以说，小学教育研究从实践中来，到实践中去，在实践中应用，促进实践成效。因此，从一定意义上来看，小学教育研究就是“关于实践、为了实践、在实践中”的研究。

(二)整体性

小学教育是依附和包容于各种环境之中的，教育环境、教育传统、教育体制、其他社会领域都是小学教育研究的现实环境，它们影响着人们对于小学教育研究的立场和理解。每一个碎片化、情境化的教育问题背后往往包容着特定时空范围内的整个教育世界的大致情景和状态。同时，每一个教育研究背后都隐藏和包含着相关利益者的思维和现实活动，而对于问题的理解也常常是每个基于不同立场的相关者的自我建构活动。因此，多种人类观念与教育研究者多样化的利益关系交织在一起，使得小学教育研究成为一个复杂的整体。总之，小学教育研究中的复杂关系，归根结底是要回归到对于教育事情中的主体一人的复杂性关系以及历史和社会关系的发现、揭示和说明之上。

①孙泽文.论教育科学的研究对象是“教育问题”U.中国教育学刊，2016(10)：53.

第一章小学教育研究概述

(三)伦理性

小学教育研究的最终目标是使教育更符合规律，从而促进儿童的发展。因此

笔记

在研究中不仅要具有科学性，更要讲究伦理道德。具体来说，应做到以下几点。第

一，研究不能影响研究对象的发展。例如，在制订教学计划时，明知不开音乐课会影响学生全面素质的培养，但为了证明这一点，在实验班不开设音乐课，这样的研究就是不对的。第二，研究要符合儿童身心发展规律，符合教育规律，具有教育意义。例如，为了寻找所谓的因果关系，故意设置一些情景让小学生犯错误。第三，研究内容要注意保护学生的隐私。例如，研究如需录音、录像时，研究者一定要征得学生的同意，材料整理出来后，不得随意公开，在研究报告或论文中需要使用这些材料和数据时，一般应隐去真名。

四、小学教育研究的类型

解决小学教育研究中的问题，需要划分清楚问题的边界。不同角色的研究者、不同目的的研究主题，需要采用不同的研究类型，每种研究类型均有不同的要求，研究者需要根据自己研究的目的、性质、情景选择不同的研究类型。

(一)按照教育研究的目的、功能和作用分类

1.基础研究

基础研究旨在探讨教育的普遍规律，闸明教育原理、教育目的、教育手段等问题，具有较强的理论性，对有关的研究领域可直接增添知识内容的研究。目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，回答教育中的“为什么”的问题。基础研究的成果往往能扩大一些新的知识领域，并可以在较大范围内应用，也有一些基础研究的成果可能暂时得不到应用，但从长远观，点看，在理论上和实践上是有价值的，往往在某一学科或某种理论中起到奠基作用。基础研究的范围广泛，涉及教育教学的一些基本问题。比如，关于教育本质的研究、关于教育功能的研究、关于教育优先发展战略的研究等，均属于基础研究。

2.应用研究

应用研究是在实际工作情境中，应用基础研究的理论成果，以解决实际问题或提供解决实际问题的有用的知识、方法和经验，以改善具体环境，提高工作质量和效率。目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用，回答教育中的“是什么”及“怎么做”的问题。应用研究中解决的问题是与教育实践直接相关的，其研究结果可直接为教育教学实践服务。例如，对于某一学科的教学内容、教学方法、教学组织方式的研究；对中小学生网瘾的成因分析及其戒除策略的研究等。应用性研究的内容比较具体，并且在研究中需要把有关的理论与教育改革的实践紧密结合，解决当前教育教学改革中遇到的现实问题。因此，有成效的应用

小学教育研究方法

性研究在理论和实践上都是有一定意义的。

基础研究和应用研究的划分有时是相对的，常常互为补充、相辅相成。一方

笔记

面，基础研究提供解决教育问题的理论，指导着应用研究的设计、构想、假说的形成，以及对研究结果的分析和评价；另一方面，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或促进新理论的产生，既是基础研究的素材，也是推动基础研究的动力。

3.发展研究

发展研究是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提供改进建议。目的在于改进教育活动的策略，为教育活动的设计和实施提供事实依据、价值选择和行为决策依据。回答教育中“如何改进”和“如何发展”的问题。例如，关于国家或某一地区的教育发展战略问题的研究；在基本普及九年义务教育的基础上对我国基础教育发展的重点和前景的研究等。

4.评价研究

评价研究是对某种教育现象、教育政策进行价值判断的研究。目的在于通过收集资料，判断活动的价值，回答教育中“效果如何”的问题。评价活动本身需要做科学的设计和操作，通过收集、整理和分析有关的资料，得出有说服力的结果。例如，基础教育课程改革方案及其实施效果的评价；一所学校整体改革研究方案及其实施情况的评价；一种实验教材的特征及其可行性的评价，等等。

5.预测研究

预测研究是对教育的某一个领域未来发展趋势的研究。目的在于分析教育活动未来发展的前景和趋势，回答教育中“将会怎么样”的问题。研究者在对历史和现状的考察中，对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育发展的趋势做预测。这种预测并不是简单的猜想，而是有依据的。因此，其结果对人们研究教育的发展和现实的教育问题设计都是有帮助的。例如，我国未来基础教育政策发展的前景研究；中国未来十年小学教育发展规模的研究。(二)按照教育研究的性质分类

1.量的研究

量的研究又称“定量研究”或“量化研究”，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法（如问卷法、实验法）和数字统计方法（如描述性统计、推断性统计)等，主要目的是对研究对象及其运动变化的量的属性做出回答。研究一般采用演绎方式，即根据某种普遍原理先形成假设，再推论到某种特殊情境中进行验证，研究时必须遵循预先设定的程序；研究结果是对“量”进行分析，从而揭示“有多少”的问题。例如，小学毕业班学生学习压力与学习倦怠的关系；小学教师

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···试读结束···