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图书名称：《小学数学情境教学研究》

【作　者】郭力丹

【页 数】 169

【出版社】 福州：福建教育出版社 , 2022.05

【ISBN号】978-7-5334-9337-0

【价 格】27.00

【分 类】小学数学课-教学研究

【参考文献】 郭力丹. 小学数学情境教学研究. 福州：福建教育出版社, 2022.05.

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图书目录：

《小学数学情境教学研究》内容提要：

《小学数学情境教学研究》内容试读

第一章小学数学情境教学的研究背景1

第一章小学数学情境教学的研究背景

情境教学法是小学数学教学的重要方法之一，通过创设具体的情境教学，

教师可将数学概念、数学理论寓于情境之中进行教学。在小学数学教学中根据学生的实际情况创设情境教学是促进学生核心素养培养的有效途径之一，也是提高课堂教学效率与培养学生思维逻辑能力的重要途径。情境教学法的

运用不仅能增添课堂的趣味性，有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且可以为教师的教学提供更多的教学资源和教学途径。现阶段，小学数学教学更重视情境教学方法，旨在培养学生灵活应用数学知识的能力。教师在教学过程中应结合学生的实际情况和小学数学教学的具体要求，合理选择构建课堂的方式方法，切实发挥出情境教学的教学优势。

在课堂教学活动中，教师应结合生活经验与教学内容为学生创设情境教学，让学生在特定的教学场景中提升课堂参与度，从而全面掌握数学知识内容。情境教学具有一定的趣味性，可以将抽象的数学内容具体化，提高学生的学习动力。为此，教师应深人学习情境教学法的教育理念，结合小学生的兴趣爱好创设情景模式，活跃课堂氛围，集中学生注意力，从而提高学生对数学知识的理解与掌握能力，提高学生的知识运用能力，提高学生的数学综合能力与核心素养。①

①陈复让.小学数学情境教学的策略探究[J门.学苑教育，2021(31).

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小学数学情境教学研究

情境教学可以将抽象、难懂的数学知识变得具体形象，让学生对数学概

念能有一个直观的了解。因此，教师要意识到情境教学模式的优势，结合小学生的实际情况创设情境教学。教师创设的情境在方向上应具备一定的开放性，①不能指向过于单一的目标，因为单一的目标会导致情境中问题解决策略的单一，开放性的情境可以为学生提供相对广阔的思维空间，有利于调动学生利用旧知解决新问题，以确保其思维活动更持久。

小学数学情境教学的重要教学价值主要有以下几方面：一是适应小学生

个性化发展的需要。个性化发展是现阶段小学教学的重要方向，实现个性化发展、培养小学生形成良好的学习习惯和基础价值观也是现阶段小学教学的

关键目标。通过创设具体的情境教学，教师可将学生的生活经验充分调动起来，还可以根据学生的具体情况，为学生准备不同的数学问题，引导学生正确认识数学概念，引发学生思考。二是为教师教学提供更有效的途径。情境教学方法比较灵活，教师可根据班级学生的实际情况，灵活选择情境教学的

具体形式和具体内容，充分调动学生的学习情感，将数学知识和数学理论融入具体的情境教学之中，并通过合理构建课堂结构，激发学生的学习热情，提高整体教学效率。

第一节情境教学研究的概述

所谓情境，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的

总和。具体地说，它指人们使用语言形式进行信息交流的社会环境。语言学

家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的，

①陈复让.小学数学情境教学的策略探究[J门.学苑教育，2021(31).

第一章小学数学情境教学的研究背景

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语言功能的掌握依赖于真实情景。教学要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情境不仅为训练学生的语言创造条件，而且能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。通过再现教材或新创设的情景，引导学生理解和运用，有助于在模拟真实或者更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。①

乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”②荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理

论，他认为情境可以是以下几种：场所，即一个有意义的情境的堆积；故事

可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子；设计，即

被创造的现实；主题，即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支；剪辑，即从各种印刷品上发现大量数学问题。

情境在《现代汉语词典》中被定义为“情境及境地”。德国的一位学者通过一段生动形象的比喻凸显了情境的重要性：单独食用15克食盐可能使你无法下咽，而利用这15克食盐制作一碗可口的汤，那么在享用佳肴的同时便可吸收那15克食盐。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才容易被吸收；情境和知识之间的关系就好比汤和盐，知识也需要在合适的情境之中才能够立体化和形象化，以便被学生更容易地理解和吸收。人类所进行的所有活动均是以特定情境为背景的，即所有活动都限制在特定情境之中。情境为人类的活动提供了时间、空间以及背景这些存在基础，而活动为情境赋予了存在价值和实际意义。因此，教学活动作为特殊的认识活动，也需要以合适的情境为背景，让每个个体都能够通过实践活动与情境进行互动，并在充

①李瀚曦.多维立体化互动教学在高职中外合作办学项目中的探索与研究[J门.才

智、2013(1).

②余文森.论情境教学的主要类型[J门.教育探究，2006(9).

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小学数学情境教学研究

满趣味性的互动中吸收原本枯燥乏味的知识。由此可以看出，情境对于教学是十分有意义的，是激发学生学习热情和积极性的有效机制。

在教学活动中主要是通过语言、肢体动作、3D影像等各式各样的辅助手

段营造相应的情境，以增添学习趣味性，使学生能够沉浸在情境之中快乐地学习。创设相应的情境，可以使原本枯燥乏味的教学活动变得富有趣味性，使知识更加立体化和形象化，给学生一种身临其境般的感觉，从而达到激发学生的学习兴趣和主观能动性，提升思维能力、塑造正确价值观的目的。不

仅如此，创设情境教学法的引入还有助于班级内部凝聚力的提升，这不仅符

合现代教育的理念和要求，也起到了促进教育事业发展的作用。然而，虽然创设情境这种方式已在众多领域得以广泛应用，并获得良好的效果，但是在教学活动当中的应用还并不成熟。因此，教师应参考其他行业的成功经验，提升自身对创设情境教学法的理解和应用，做到使教学和情境的有机融合，并不断拓宽其应用途径，从而实现教学效率和质量的提升。

情境教学要求源于社会和生活实际，并经过提炼和加工才能应用到教学活动当中，利用富有趣味性的活动将教学内容融入到相应的生活情境之中，并通过其中所具备的暗示作用让学生潜移默化地吸收原本枯燥的知识。换言

之，在教学活动中所创设的特定情境，通过提供线索会唤醒和调动人们对原有知识或事物的认知结构，并通过整合，形成新的认知结构或产生顿悟。因

此，情境具备启迪智慧或唤醒记忆的功能。

通过情境教学独特的四重结构，我们可以发现情境具有如下特点：情境

之中情和境两者必不可少、相辅相成：不仅具有教学目的和任务要求，而且

提供条件和工具；不仅蕴含认知的成分，而且具备实践的因素。通常情况下，情境教学由以下几部分组成：背景，即所谓的情景；案例；任务，包括问题、课题或话题等；工具，例如手段、信息和资源等；与上述各部分形成联系所需要的兴趣和动机等以及目标与条件。其中，背景和案例两部分是基于学生

已经具备的生活经验，以激发学生的兴趣和积极性为目的；任务的构建必须

第一章小学数学情境教学的研究背景

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要遵循教学目标，而工具则是实现教学目标的载体。由此可见，情境教学实际上是教师根据教学内容和教学任务所创造设计的为辅助学生学习的一种手

段，以此来最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，充分唤醒和激活学生

的思维以及情感，促进学生全面发展，它涵盖了可能会对学生学习起一定作用的各种因素。因此，一个良好、完整且立体化的情境教学应同时包括“境”和“情”，不仅要具备基础的背景和情景，而且涵盖各种不同的要素和成分。

国外在20世纪80年代初便开始关注和广泛应用情境教学，人们逐渐对个体的情感和思想方面的变化投入更多的关注，也对人类情绪与教学之间的联系有了一定的认知，因此与情境教学相关的理论和实践开始飞速发展。瑞兹尼克1987年在其发表的一篇文章《学校内外的学习》中写道：“学校内的情景和人们日常生活中的情景在本质上是有所差异的，前者具有明确的目标、严谨的架构和完善的计划，主要强调每个学习者知识和技能的获得，而在日

常生活当中则强调利用合适的工具去解决相应的问题。”基于此，我们可以发现相较于学校内的学习活动，校外学习活动更具备优势，即学校外的活动更加立体化、形象化和情景化，这一观点对情境教学理论的发展起到了至关重

要的推动作用。之后，美国的权威杂志《教育技术》于20世纪90年代专门为此开设了一栏主题为“情景认知与学习”的讨论活动，并将其中具有意义的讨论成果收编成册进行了出版，讨论者们在论文集中详细介绍了自己在情境教学这一领域的各种理论研究和实践成果，这反映出美国在该领域的研究

已经步入了一个崭新的发展阶段。

情境教学法，从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。

这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注

重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人

联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生顺着教师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。

同传统教学法相比，情境教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重

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能力的掌握和在情景中习得语言。

一、情境教学法的理论基础

情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育，较远且较出名的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育，也是运用情境启发学生，达到有效的教学。苏格拉底强调的“产婆术”教育，是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索、寻找答案。除此之外，还有捷克教育家夸美纽斯、法国教育家卢梭、苏联教育家苏霍姆林斯基、美国的杜威，他们都在情境教学上不谋而合。

1.建构主义教学理论。建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对社会的理解取决于个人主观经验的不同，用一句俗语解释就是“千人千思想，万人万模样”。按照建构主义的思维，学习者通过原有的经验和心理认知结

构，联系社会文化情境背景，创建新的学习情境，这个过程是对旧知识的一个重新整合。建构主义还认为，学习者作为认知的主体，对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识，教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”。对比情境教学法不难发现，建构主

义的教学环节中也包含情境创设。

2.认知结构学习理论。认知结构学习理论的代表是布鲁纳。他认为，学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构，而是学习者发自内心想去获得知识，并通过把新知识和原有的认知结构联系起来，内化生成新的知识体系。布鲁纳提倡使用发现法，所谓的发现法就是由教师创设情境，学生在这种情境下产生矛盾，从而主动积极地思考，提出解决问题的方法，这个过程和苏格拉底的产婆术有相似之处，该办法能激发学生内在的学习欲望，启发学生

独立思考，发展学生的创造性思维能力。

3.多元智能理论。多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。他认

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