《小学语文联结教学》沈玉芬著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学语文联结教学》

【作　者】沈玉芬著

【丛书名】组块教学.智慧教师研修书系

【页 数】 204

【出版社】 南昌：江西教育出版社 , 2018.12

【ISBN号】978-7-5705-0766-5

【价 格】29.80

【分 类】小学语文课－教学研究

【参考文献】 沈玉芬著. 小学语文联结教学. 南昌：江西教育出版社, 2018.12.

图书封面：

图书目录：

《小学语文联结教学》内容提要：

本书从认知心理学、行为心理学、汉语言学等角度，进行联结性教学的学理推敲，提出语文联结性教学的概念内涵、实践表征、过程方法和课堂样态，并聚焦联结性教学的思维本质，探究焦点思维、陌生思维、联比思维、整合思维等在联结性教学中的实践运用。小学语文联结教学，从改变学生语文学习方法的视角，为语文教学改革提供了研究案例。

《小学语文联结教学》内容试读

第一章

联结性教学的学理推敲

第一章联结性教学的学理推敲

律。华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性

关系。这样就能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制行

为的目的。华生的环境决定论观点影响美国心理学达30年。他的预测和控

制行为的观点促进了应用心理学的发展。

认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知

觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿

悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关

于学习的心理现象，否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。认为

人们的行为是以“有机体内部状态”一意识为中介环节，受意识支配的，他

们以SOR这一公式代替SR这个公式(O为中介环节)；学习并不在于形

成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在

学习中不是机械地接受刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺

激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。简单

地说，就是我们不是机械地接受刺激，而是主动对相关刺激进行解释。20世

纪50年代后，计算机科学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推断心理过

程提供了一个重要的工具。西蒙(H.Simon)等人的研究表明心理学中的许

多问题可以用类似于计算机处理信息的过程予以阐明，凭借信息加工模式，

能把格式塔心理学中关于认知和记忆重组的某些推测，用一种类似计算机程序的方式编制出来，即可用计算机处理信息的过程来模拟人的心理过程。

这就为研究心理过程和心理结构提供了物质基础。

建构主义的最早提出者可追溯到皮亚杰。他的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即

心理发展是主体与客体相互作用获得建构的结果。儿童是在与周围环境相

互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。这是他关于建构主义的观点。儿童与环境的相互作用涉及两个

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儿小学语文联结教学

基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平

衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而

当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）

的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中不断地丰富、提高和发展。皮亚杰的研究建树，在于把联结放入建构主义理论视角，认为学

习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意

义的主动建构。

随着网络信息技术的腾飞，人们传统的生活和学习方式逐渐发生改变，这就急需一种新的学习理论来适应社会的变化，为学习者提供有效的指导。关联主义就是适应数字化时代学习需求的一种全新的学习理论，它体现了数字化时代的特点，有效揭示了学习的外部社会机制。2004年，加拿大学者乔治·西蒙斯在国际上率先提出了“关联主义”概念。在他看来，关联主义是一种超越行为主义、认知主义和建构主义，适合解释和指导数字时代学习

现象与学习需求的理论。关联主义认为，学习不再是个体的内部活动，知识也不再以线性的模式获得，学习（被定义为动态的知识）不仅发生在学习者内部，还可存在于学习者自身之外的组织、社群或数据库中，学习是一个连接专门节点或信息源的过程。如果说行为主义的学习隐喻是“强化”，认知主义是“习得”，建构主义是“建构”，那么关联主义的学习隐喻是“连接”。作

为数字时代的学习理论，在确切定义和解释人们是如何学习这方面，关联主

义的核心观点认为“学习就是形成网络”，就是在相关的节点间建立有效的连接。学习不仅存在于个体自身，而且存在于各个专业化的节点中，学习的关键在于将相关的节点（信息源）连接起来，形成学习网络。这种连接可使

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