《小学语文语用教学的实践研究》杨慧莉作|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《小学语文语用教学的实践研究》

【作　者】杨慧莉作

【页 数】 242

【出版社】 天津：天津社会科学院出版社 , 2021.08

【ISBN号】978-7-5563-0758-6

【价 格】68.00

【分 类】小学语文课-教学研究

【参考文献】 杨慧莉作. 小学语文语用教学的实践研究. 天津：天津社会科学院出版社, 2021.08.

图书封面：

图书目录：

《小学语文语用教学的实践研究》内容提要：

“小学语文语用教学”就是以学生为主体，以“语用”为核心，以培养语用能力为目标，通过教师对文本语言的精准把握，引导学生感受语言，领悟表达，进行语言实践的一种小学语文的教学理念和操作体系。教师只有具备语用教学专业能力，在教学中采取正确的策略及有针对性的方法，才能提升语文教学效果，营造良好的课堂氛围，促进师生关系的和谐，实现语文的教学目标。更重要的是，通过语用教学，让学生学会主动学习，培养创新思维能力，提升语言文字运用能力和核心素养，让每一个学生在小学语文的课堂上得到发展。本书正是作者十载研究成果与实践经验的浓缩精华，用七章文字将“语用教学”娓娓道来。本书主要脱胎于教学实践经验，故而书中列举了大量课例，使全书既充满捌论光芒，又溢满实践活力。

《小学语文语用教学的实践研究》内容试读

第小学语文教学的章现状与思考

中华人民共和国成立前，在叶圣陶先生的建议下，在《中学语文课程标准(草稿)》中将中华人民共和国的中小学语文学科的名称统一定为语文。并做了如下解释：“以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之，称语文。”语文从此在华夏大地上开启了新篇章。语文是华夏儿女的魂，语文素养对个体的终身发展具有奠基性的作用。而语文教学正是提高个体语文素养的重要途径。因此，如何进一步提高语文教学质量，让语文教学适应时代要求，使语文教学真正进入学生的心灵，影响学生的灵魂，这是教育工作者应当失志探索的问题，也是本书尝试回答的问题。作为开篇，本章将梳理小学语文教学特

点的现状，并对新课程改革视域下的语文教学形态做出讨论。

第一章

小学语文教学的现状与思考

第一节语文教学方式的多样性

在小学诸多学科中，语文学科的教学方式非常显著地体现出了多样性。这

种多样性可用“千姿百态”来形容。如果追究这种多样性产生的原因，大体上可

以归结为三个方面。

一、语文课程的性质决定了教学方式的多样性

《义务教育语文课程标准(2011年版)》（以下简称《课程标准》）将语文课程定义为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生要通过语文课程的学习，初步学会用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文学科具有工具性与人文性统一的特点。

因为语文学科的这种性质，这门课程的教学内容本身就呈现出纷繁复杂的特点。就小学语文课程而言，识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习，都在语文课程中占有着重要的位置。不同的教学内容必然会对应着不同的教

学方式。比如识字教学的教学方式与写作教学的教学方式就肯定会有不同；阅

读教学与口语交际教学的教学方式也一定会有差别。即便是同一类的教学内容，有时也有很大的区别。比如阅读小说和阅读说明性文章，虽然同属阅读教学，但在教学方式上一定会有区别

另外，语文课程是学生长期学习的一门课程，许多教学内容要横跨不同的

学段。相似的教学内容出现在不同的学段时，教学方式也要有所改变。比如识字写字教学，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学

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小学

语文语用教学的实践研究

内容。不同学段教学方式和教学重点是不同的。再如，古诗的教学，在低年级

开展古诗教学与在高年级开展古诗教学，教学方式肯定也会有所不同。

所以，语文教学的课程性质决定了这门课要面对不同的教学内容，不同的

学段，不同的学情，因此一定会呈现出教学方式的多样性。

二、语文教学的发展带来了教学方式的多样性

语文教学在近几十年得到了长足的发展，涌现出许多语文教学专家、名师等。他们从不同的角度发现了语文教学的规律，创新了语文教学的方式方法。使语文教学方式逐渐丰富多样起来。在语文教学的诸多领域当中，识字教学、阅读教学与习作教学的成果最为丰富，这里选取一些有代表性的教学改革成果，做一个简单的梳理。

(一)识字教学

1.集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加人，后逐步形成了集中识字教学流派。主要特点：先学一批最常用的汉字，以便学生及早阅读；打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以基本字带新字；先识字后读书，在阅读中巩固和扩大识字。

2.分散识字

分散识字也被称作随文识字，是斯霞老师开创的一种识字教学流派。以

“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征，强调在具体的语言环境中识字。

3.字理识字

字理识字是20世纪90年代由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均始创的

一种识字教学实验。他根据汉字构字规律，运用汉字音形义的关系教学识字，运用直观联想等手段，识记字形，理解字义。

除此之外，在识字教学领域还有注音识字、韵语识字、字族文识字等教学流

派，识字教学的方式丰富多样。

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小学

语文语用教学的实践研究

(三)写作教学

1.素描作文

由吴立岗、贾志敏创立的素描作文训练，是指在小学三四年级以观察实物

为途径，以简单的片段或短小的篇章，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的

记叙文训练。这种训练强调观察能力，认为中年级是发展观察力的最佳时期，

学生通过观察写作文，是写记叙文的初步训练。

2.情境作文

情境作文与阅读中的情境教学一脉相承，是情境教育体系中的一个重要板

块。在教学中教师有意识的选择或创设典型的场景，让学生置身其中，强化情

感的体验，进而进行写作训练。这种训练强调习作与情感的联动，是一种影响

广泛的作文教学方式。

3.生活作文

作文生活化的思想由来已久。如果宽泛地看待生活作文这种教学主张，较

难选出一位有代表性的人物。相对而言，张化万提出的生活作文还是比较有代

表性的。他提出的生活作文是指小学生用自己的语言充满激情并真实自然的

记录在家庭校园或社区活动中获得的感悟和体验的过程。这种观，点，明确地指

出作文不是为了考试，而是为了记录生活，要从学生自己的需要出发，有感而发

的去写出自己的所见所闻，所思所感。

与阅读教学相似，作文教学的流派也是数不胜数，在小学语文教学发展的历史中，产生过一定影响力的作文教学方式也有很多。写作教学，也已经体现出了多样性。

随着小学语文教学的不断发展，在小学语文教学的各个领域所涌现出的教

学方式在教学一线不断传播，互相影响，势必也会不断地演变。这些教学主张从提出之始到广泛应用于教学一线之后，一定会产生诸多的变体。这就进一步

催生出小学语文教学方式的千差万别。

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···试读结束···