《基于儿童生活世界的多彩生命教育 研究篇 紫薇实验幼儿园园本化课程》张爱莲主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《基于儿童生活世界的多彩生命教育 研究篇 紫薇实验幼儿园园本化课程》

【作　者】张爱莲主编

【页 数】 277

【出版社】 上海：上海教育出版社 , 2017.10

【ISBN号】978-7-5444-7614-0

【价 格】48.00

【分 类】生命哲学-学前教育-教学参考资料

【参考文献】 张爱莲主编. 基于儿童生活世界的多彩生命教育 研究篇 紫薇实验幼儿园园本化课程. 上海：上海教育出版社, 2017.10.

图书封面：

图书目录：

《基于儿童生活世界的多彩生命教育 研究篇 紫薇实验幼儿园园本化课程》内容提要：

上海市徐汇区紫薇实验幼儿园的生命教育，是以园内对幼儿的生命教育为主体，以幼儿园的生命教育管理、教师队伍建设和家庭生命教育指导为支撑，组成紫薇生命教育系统。紫薇幼儿园在实践中进行园本研究，形成了一系列研究成果，对幼儿生命教育研究做出了贡献。

《基于儿童生活世界的多彩生命教育 研究篇 紫薇实验幼儿园园本化课程》内容试读

第一章总论

3一6岁幼儿多彩生命教育课程的探索

一基于儿童生活世界的幼儿生命教育课程体系研究

张爱莲

幼儿生命教育研究的背景、价值与内容

一、研究的背景

(一)生命教育

生命是教育的基础。教育与人的生命内在地融为一体，关注生命的发展，成为教育最根本的使命。因此，教育是生命的教育，学校是生命的学校（张文质，2007),教育应具有清醒的生命意识和育人价值（王北生，2004）。然而，旨在促进生命发展的生命教育，长期以来并未受到研究者的重视。直到1968年华特士在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想，生命教育才逐步进入研究者视野。直到20世纪90年代我国生命教育才开始兴起，最初主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的。随着辽宁、上海、北京、天津、湖北等省市有关生命教育的方案与条例的颁布与实施，我国大陆地区随后掀起了一股生命教育理论研究与实践探索的热潮，但也主要侧重于中小学阶段，幼儿阶段相对缺失（邓美德，2013）。

1.研究者探讨较多的是生命教育的意义与价值，且基本已达成共识

华特士(2006)指出，如果我们想要回归人的本质，生命的学习就是返璞归真的途径。研究者认为，生命教育就是要充分开发、挖掘、运用生命本身的资源，引导人们通过认识生命、感受生命、理解生命，以达到珍惜生命、尊重生命、热爱生命、敬畏生命，保证生命存在与发展之目的；通过生命的旋律、生命本身所具有的力量、生命本身所具有的真善美与假丑恶及其较量来定位与追求生命意义，从而提升生命质量（刘慧，2012）。而幼儿园实施生命教育，不仅是幼儿发展独特性和全面性的需要，更是幼儿园教育以及社会发展的迫切要求（刘斌志，2011）。这在

儿基于儿童生活世界的多彩生命教育·研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程

《幼儿园教育指导纲要》中得到充分强调：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《上海市学前教育课程指南》等各地有关指导性文件中也蕴含着幼儿园教育必须要充分认知和尊重幼儿生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性，进而提升幼儿生命的价值等要求

2.研究者对生命教育的内涵进行了深入阐述，但并未达成一致

国内较早进行生命教育内涵探讨的是钱巨波(1999)，他认为生命教育的含义包括三点，一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用，二是要按照人的生命成长、发展的规律和社会需求实施教育，三是其终极目标是培养人热爱人生，珍惜生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值奠定基础。之后，研究者或认为生命教育就是指导我们认识生命、欣赏生命、珍惜生命的教育活动（张香敏，2012），或指出生命教育是以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容，旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，从而提高学生的生存技能、生活质量的教育（吴举宏，2011),但多能认同生命教育的宗旨在于珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值(许世平，2002)。具体在幼儿园生命教育上，林梅梅(2010)认为，幼儿生命教育是通过教育来达成幼儿对生命具备恰当的认知、态度及行为，刘淑凤和刘红敏(2013)认为幼儿生命教育是指在遵循幼儿生命特点和教育规律的基础上，使幼儿逐步认识自然生命，不断充盈幼儿的精神生命，进而提高幼儿社会生命的过程，最终使幼儿由一个自然人、精神人转化为一个能适应一定社会规范要求，参与社会生活，履行一定角色行为的社会人。

3.研究者开始关注生命教育的实施问题，但对生命教育实践的指导意义有限有研究者认为，幼儿生命教育的主体是幼儿，有别于中小学生命教育，我们需要遵循幼儿园的天性，以幼儿的需要为重，遵循其身心发展特点，发挥幼儿的自主性（郭晓轩，2011）。在开展幼儿园生命教育的过程中，要遵循关怀与伦理化、本土与个别化、活动与生活化，以及启发与内化的原则（刘斌志，2011）。也有研究者提出构建专设式生命教育模式、渗透式生命教育模式、主题式生命教育模式（刘乃华，2007)，或者课外式生命教育模式（孙静妍，2009）。但总体来说，这方面研究

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第一章总论

相对滞后，生命教育的课程理论与实践基础薄弱，课程性质与形态定位模糊，课程日标与内容有失层次性和针对性，课程实施中工具理性倾向突出（闫守轩，2012，2012弘)，从而直接制约了生命教育实践的有效性，在生命教育的教育模式、教学方式，教育评价、教学效果方面遇到现实困境（邓美德，2013：刘淑凤，刘红敏，2013）。

综上所述，尽管生命教育已经受到国内外教育理论研究者和实践工作者的高度重视，但我国在生命教育尤其是幼儿生命教育的研究方面，不但起步晚，而且在生命教育的内涵这一基础性理论问题上尚未达成一致意见。更主要的是，在如何实施幼儿生命教育方面，既缺乏从目标确定、课程设置、实施模式和教育评价等方面整体思考的系统性研究，也缺少凸显幼儿阶段年龄特征、契合幼儿生活世界经验的深入性研究，从而直接制约了生命教育理论研究对幼儿园生命教育实践的指导作用。

(二)儿童生活世界

教育即生活（杜威），生活即教育（陶行知），兰格威尔德认为，首要的教育问题应该是关注儿童的“生活世界”。可以说，教育与生活的关系是持续了近一个世纪的教育主题，教育回归生活成为包括我国新课程改革在内的世界各国课程改革的基本理念之一。关于儿童生活世界，已经逐渐引起了研究者的关注。

首先，研究者对儿童生活世界之于教育的意义认识更为深入。日本著名教育家小原国芳(1993)指出，要实施自由的全人教育，教育者尤其要懂得儿童的生活是什么，要懂得儿童的本性。郭元祥(2000)认为，只有从关照生活世界中的儿童出发，教育才能真正体现“儿童是教育的对象”“儿童是教育的目的”这些基本的本质规定。儿童“生活世界”思想的提出，就是要回复儿童的完整的存在问题，离开了儿童的“生活世界”，它就会失去其存在的条件（袁宗金，2005），教育也就失去了依托与意义，如许继红(2012)所言，脱离生活的德育内容注定了脱离生活的实施方式，注定了德育的低效甚至无效。正因如此，《基础教育课程改革纲要（试行)》明确指出，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

其次，研究者对儿童生活世界的内容进行了多角度探讨。儿童“生活世界”是儿童生活其中并获得生活意义的世界，是建立在日常交往基础上的、由主体与

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儿基于儿童生活世界的多彩生命教育·研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程

主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成的世界，每个儿童的“生活世界”是各不相同的（姜美玲，2002），儿童的生活具有发展性、游戏性、整体性和自然性等特征（常丽丽，郭芬云，2007），作为一种独立于成人的存在，儿童生活世界的独特性在于其原初性、自在性、整体性、诗意性、情感性。儿童生活世界是儿童自在游戏、尽情体验、自由创造的世界（许婷，2011）。也有研究者运用“生活经验”这一术语，将学生生活经验理解为学生在家庭生活、社区生活，以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果（温小军，2012）。

此外，也有研究者开始关注生命教育与儿童生活世界的关联。常丽丽和郭芬云(2007)分析认为，当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都疏离了儿童的生活，为此，需要构建回归儿童生活的学前课程，课程目标要满足儿童现实生活需要，建构儿童的可能生活；课程内容要贴近儿童的生活经验；在课程实施中要还原游戏的应有之义；课程评价中要建立儿童生活的参照系。而刘志军早在2004年就敏锐地指出，要关注生命课程的理念回归生活世界的课程内容，从关注生命的角度出发来强调课程内容应回归学生的生活世界，其中有两个层面的含义：一是从学生的生活世界出发设计课程内容，二是具体的课程内容安排应联系学生的生活实际。

令人遗憾的是，关于幼儿生命教育与儿童生活世界之间的意义关联，近年来并未引起研究者的充分关注。以“生命教育”和“儿童生活”为共同关键词搜索

“中国期刊网(CNKI)”,对二者关系进行探讨的论文十年来不过寥寥数篇，而专门

涉及幼儿教育中这方面的研究几乎为空白。

如何理解幼儿生命教育的本质与特点？如何在实践层面提升幼儿园生命教育的有效性？如何通过有效实施幼儿生命教育提升幼儿的生命价值和生命质量？这是幼儿园内涵式发展和教育质量提升需要破解的实践问题，这是幼儿工作者面对的，迫切需要给予理论回应和实践指导的共同问题。

本研究以研究者所在的幼儿园及托管幼儿园为实验和实践基地，在十多年来坚持开展幼儿安全教育课题研究和实践探索的基础上，针对上面所述以往研究的不足，提出“基于儿童生活世界的幼儿生命教育”新理念，并展开指向幼儿园的生命教育实践、旨在提升幼儿生命质量的新探索

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···试读结束···