《图解项目教学法 幼儿教育中的创造性探索》（加）西尔维娅·查德，（墨）伊冯娜·科根，卡门·卡斯蒂略作；苏婧译|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《图解项目教学法 幼儿教育中的创造性探索》

【作　者】（加）西尔维娅·查德，（墨）伊冯娜·科根，卡门·卡斯蒂略作；苏婧译

【页 数】 108

【出版社】 北京：中国轻工业出版社 , 2022.05

【ISBN号】978-7-5184-3943-0

【价 格】48.00

【分 类】幼儿教育-教学法

【参考文献】 （加）西尔维娅·查德，（墨）伊冯娜·科根，卡门·卡斯蒂略作；苏婧译. 图解项目教学法 幼儿教育中的创造性探索. 北京：中国轻工业出版社, 2022.05.

图书封面：

图书目录：

《图解项目教学法 幼儿教育中的创造性探索》内容提要：

本书对幼儿参与的各种项目活动进行了整理与描绘，通俗易懂、言简意赅，通过大量的实例图片生动鲜活地展现了项目教学法的实施图景及幼儿在项目活动过程中的成长，直奔项目教学法的实操精华。全书包括理解项目教学法、确定项目主题、具体实施项目教学、促进儿童的STEM学习和分享项目教学的故事等内容。

《图解项目教学法 幼儿教育中的创造性探索》内容试读

第一章

理解项日教学法

项目是一种对现实世界议题(topic)'的广泛而深入的调

想知道“主题单元(thematic unit)”与“项目(project).”之间

查研究。幼儿通过丰富多样的感官体验和第一手的调查研

的区别，表1-1展现出了这些不同点。请注意，对于主题单

究，探寻问题的答案，从而获得深刻的理解和认知。一个项

元，教师会从头到尾预先进行计划。而在项目教学过程中，

目通常由全班承担，以小组为单位，不同的小组会专门研究

教师会回应孩子们的想法，教学单元的进度也紧随孩子们的

该项目专题的不同方面。

兴趣，以实现班级成员共同设定的目标。

项目教学法不是贯穿整个课程的唯一一种教学方法，它

项目教学法提供了一个结构良好、使用方便的框架，总

可以与其他经验和教学方法进行兼容与互补。幼儿教师经常

共包括三个阶段。就像一个好故事一样，一个项目也有开头、中间和结尾，每个阶段都很独特且令人难忘。将项目分成三个连续阶段，有助于教师和孩子们在开展项目教学活动

1在本书中“opc”一词根据语境被翻译成“话题”“议题”或“项日专题”。—译者注

时更有目的性。

2

图解项目教学法—幼儿教有中的创造性探索

表1-1主题单元和项目的区别

要素

主题单元

项目

教师通常围绕一个广泛的主题或一个大概

教师对与幼儿生活密切相关的现实话题（如“鞋子”）展开深入研究

话题

念（如“太阳系”）而开展一系列的活动

主题单元的时长通常是预设的，不会很长，

项目持续的时间更长，每个项目之间也可能有很大差异，具体取决于幼儿探究该项目专题的

时长

因为题日一般比较宽泛

兴趣，以及他们心中的疑问(question)'是否得到回答、他们是否获得了新的理解

教师角色

教师是权威指导者

教师仅提供指导和帮助，幼儿将决定如何推进他们的项目研究

教师从头到尾根据课程目标来规划教学活

教师会评估幼儿已有的知识水平，从而更有针对性地设定研究疑题。学习体验的设计能使幼

学习体验

动，而根本不考虑幼儿的兴趣或疑问

儿随着项目的开展探寻可以回答幼儿心中疑问的答案，从而满足学习和课程的目标要求

教师需联系主题单元和课程目标，计数，

随着项目的进展，学生逐步完成课程目标。幼儿运用技能来探究疑题，寻找答案，展现他们

技能

测量、阅读、拼写等技能都可能有所涉及。

对项目的认知与理解

主题将作为应用基本技能的背景出现

教师主要通过图书、手册和互联网为幼儿

在项目早期进行实地考察，因为这是一种幼儿探寻答案时必不可少的方式。他们也会通过访

获取

提供知识。有时教师会以实地考察作为主

谈，观察工作中的人，以及考察设备、场所和流程来收集第一手资料

新知识

题单元完结时的活动

幼儿通常从事同样的活动。所有人可能会

整个班级通常分为几个兴趣小组。幼儿可能独立或协作进行多种类型的活动，这些活动能展

表征

在同一张工作表上涂色、制作同样的木偶

现出他们对所研究疑题的认识和理解。他们可能会创作一些文字或绘画作品，参与戏制表演

或参加一场戏剧

或构建模型

作品可能会在教室里展示。因为幼儿的主

教师通过做笔记、拍摄照片、录音和录制视频等方式记录幼儿的学习过程。他们也会同时

记录

题作品通常看起来很相似，很难让幼儿识

用这些资料来筹备后续的学习内容。这些资料反映了课堂中正在发生的项目进程，也可以作

与展示

别自己的创作。展示的作品主要被用来装

为幼儿下一步学习的资源。幼儿可以很容易地识别自己的作品，谈论他们学到的东西，描述

饰教室的墙壁

他们在项目活动期间面临的挑战。他们会对自己的工作成果产生真正的主人翁意识

“question”一词在本书中主要被翻译成“疑题”或“疑问”，少数地方根据语境用“问题”表述，一是为了与“problem(问题、难题)”一词区分开，二是为了强调项目教学的基点是儿童心中的好奇和疑问。一译者注

第一章理解项目教学法

3

第一阶段

◆

在项目初期，教师需要通过了解幼儿的亲身经历和个人

认识。

故事，来了解他们目前对项目专题的认识和已有的知识经

在这个阶段，幼儿通过小组讨论生成想要研究的问题，

验。幼儿通过聆听同伴的故事、阐述自己的经历，以及在活

这些问题会成为整个项目研究的路标。

动中分享自己的作品等，从而对项目专题有一个总体的基本

第二阶段

教师组织活动，引导幼儿获得能够回答他们所提出的疑问的第一手资料。教师为幼儿提供可观察的物品，邀请专家与全班幼儿做知识分享，并计划组织幼儿进行实地考察。教师会寻找让幼儿应用读写和计算技能的机会，并充当诱导启发者，帮助幼儿通过多种方式展示所学与所得。

第一童理解项目教学法5

第三阶段

Ye吃S了

教师和幼儿会一同决定结束项目活动的时间和方式，以及如何与他人分享经验。教师评估作业，通常会要求幼

W

儿选择一个特定的事项做报告，以交流项目进程中的学习情况。

许多教师发现，项目规划与记录表（如表1-2所示】可以用来指导他们按照项目教学每个阶段的活动框架来开展活动，而且非常好用。项目教学有5个要素：讨论实地考察、表征、调查研究及展示。这些要素服务于幼儿在整个项目教学中每个阶段的学习。随着项目教学的各个阶段和教师关注点的变化，项目教学的每个特征都会

呈现出新的功能和意义。在附录A中，您可以看到一个以

水果作为项目专题的项目规划与记录表示例。

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图解项目教学法一幼儿教育中的创造性探索

表1-2项目规划与记录表

讨论

实地考察

表征

调查研究

展示

第一阶段：开始项目分享和项目专题相关的过

让孩子们向家长或看护人

使用绘画、写作、搭积

基于现有认知提出疑问

分享各种形式的学习成果

往经验与现有知识

讲述他们过往的相关经验

木和戏剧表演的形式分享过往经验和知识

第二阶段：发展项目

·为实地研究和采访做准备

·离开教室，去一个实际

·在现场画简单的速写，

·围绕最初提出的疑题展

·分享展现新认知的学习

·审查实地研究成果

地点进行调查研究

做笔记

开调查研究

成果

·从二手资料中学习

在实地或课堂中采访专家

·使用素描、色彩画、·开展实地研究工作，进

·保持项目工作的持续记录

写作、数学、图表和

行资料收集

地图等方式展示新的

·提出更进一步的疑问

学习所得

第三阶段：总结项目

·准备分享项目故事

请一个外部群体来评估项目

思考和总结研究的故事，

提出新猜想和新疑问

总结整个项目的学习成果

·审查和评估项目

与他人分享项目

···试读结束···