《幼儿学习品质的发展及其培养》索长清|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《幼儿学习品质的发展及其培养》

【作　者】索长清

【页 数】 379

【出版社】 北京：知识产权出版社 , 2022.05

【ISBN号】978-7-5130-8120-7

【价 格】59.00

【分 类】学前教育-教学研究

【参考文献】 索长清. 幼儿学习品质的发展及其培养. 北京：知识产权出版社, 2022.05.

图书封面：

图书目录：

《幼儿学习品质的发展及其培养》内容提要：

近年来，国际社会对“学习品质”这一概念以及早期教育的意义给予了广泛关注，学习品质成为国际学前教育改革关注的焦点。越来越多的研究者和实践者将学习品质视为优化幼儿学习的重要手段，以及学前教育教学改革与教育质量提升的关键抓手。本研究综合运用文献、思辨、文本分析、问卷调查和实验等多种研究方法，对幼儿学习品质的研究价值、概念的内涵与主要特征、国际学前政策中的学习品质等进行系统分析，探析幼儿学习品质发展的主要特点及影响因素，在此基础上借鉴国际经典学前教育课程模式对幼儿学习品质培养的启示，考察建构游戏对3-6岁幼儿学习品质发展的影响。

《幼儿学习品质的发展及其培养》内容试读

第一章幼儿学习品质及其研究的

价值意蕴

自“学习品质”(Approaches to/.toward Learning)作为学前儿童入学准备的一个重要维度/领域被提出以来，国际社会对这一概念及其对学前儿童的重要意义给予了广泛关注。越来越多的研究者将学习品质视为入学准备与自我学习的关键因素，与此同时，越来越多的国家和地区将其纳入学前儿童的早期学习与发展指南/标准之中，视其为儿童学习发展和学前教育质量提升的重要抓手。

20世纪80年代，美国著名幼教专家丽莲·凯兹（Lilian G

Katz)在《幼儿教育中的倾向》一文中首次指出，与知识与技能相比，“倾向”（Disposition)是相当持久的心智习性，应该与知识、技能和情感一样，包含在教育目标中。·之后，丽莲·凯兹关于“学习倾向”(Learning Dispositions)的理论观点在国家政策层面得以延承和发展，“学习倾向”这一术语则被“学习品质”(Approaches to/toward Learning)取代。1991年，美国

1 KATZ L G.Disposition in Early Childhood Education J .ERIC/EECE Bulletin,

1985,18(2):1-3.

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幼儿学习品质的发展及其培养

国家教育目标委员会(National Education Goals Panel.,NEGP)发表声明指出，“所有的孩子都要为入学学习做准备”。次年，“人学准备”研究小组成员丽莲·凯兹等提交了他们关于“学习品质”的报告。·继而“学习品质”被列为学前儿童入学准备中一个独立的早期儿童学习与发展领域。

自20世纪90年代初，NEGP将学习品质作为学前儿童入

学准备的一个重要维度提出之后，新西兰、澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新加坡等多国对学习品质及人学准备给予了广泛关注，纷纷研制涵盖学习品质的儿童早期学习与发展指南或框架，并开展了相关的理论研究与实践探索。©与此同时，国际学前教育实践中也出现了从关注儿童“学什么”(What)到关注“怎么学”(How)的新转变，将培养学习品质视为优化儿童学习及其做好入学准备的重要手段。®

在世界范围内的学前教育改革高度重视入学准备和学习品质的新形势下，2012年，作为我国新时期指导和规范学前教育发展的纲领性文件一《3一6岁儿童学习与发展指南》提出，学前教育应以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”，“重视幼儿的学习品质”，并倡导“要充分尊重和保

1 KATZ L G.Approaches to Learning:Dispositions as a Dimension of School Readiness[R].Paper Prepared for the Goal 1 Resource Group on School Readiness for the

National Education Goals Panel,1992.

②索长清.儿童早期学习框架中“学习品质”的比较研究[J].基础教育，2018

(1):56-61,73.

DUFF A,BOYLE E,DUNLEAVY K.The Relationship between Personality,

Approach to Learning,Emotional Intelligence,Work Attitude and Academic

Performance [A ]/SMITH W C.The 7th Annual ELSIN Conference.Ghent:

Academic Press Scientific Publisher,2002:141-151.

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第一章幼儿学习品质及其研究的价值意蕴

护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。。自此，学习品质也成为我国学前教育领域中儿童发展研究与幼教实践探索的新趋向。对幼儿学习品质的重视与研究不仅有助于关注幼儿学习的过程与机制，对幼儿未来的学习与发展产生积极的保护作用，为适应学习型社会和终身学习奠定必要的核心素养，而且有助于学前儿童心理和教育研究中儿童学习的“重生”，此外，也成为落实《3一6岁儿童学习与发展指南》、“走出小学化误区”、促进学前教育教学改革和提高学前教育质量的核心要素和关键抓手。

第一节关注儿童“学什么”到“怎么学”的转向

学习是丰富的知识和丰富的意向以复杂的方式融为一体的过程，而不仅仅是以知识技能的形式存在。20世纪中叶，很多人投入“行为的目标”和强化理论的怀抱，而受到精神分析学派影响的研究者则执着地认为儿童的情感一社会系统应该是关注的中心。之后至20世纪80年代，学习则被视为发展在大脑中的纯思维过程，其结果是形成思维表征。20世纪

①中华人民共和国教育部.教育部关于印发《36岁儿童学习与发展指南》的通知

[EB/OL ]2012-10-09)[2020-11-10 .http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.

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幼儿学习品质的发展及其培养

80年代开始，一些发展心理学家开始用信息加工取向整合皮亚杰理论的要素，而情境理论（Contextual Perspective),如维果斯基(Lev Vygotsky)的社会文化理论、布朗芬布伦纳(Urie

Bronfenbrenner)的生态系统理论，则强调发展只有在其社会背景下才能被理解。·学习活动总是置身于社会和文化实践之中，因而个体的学习不可避免地受到与社会性合作伙伴（成人和同伴)、社会实践和工具（技术和语言）的关系和中介的影响，有中介元素的行动有时也被看作是一种分布式或延伸式认知(Distributed Cognition)。e从关系构建的角度看待知识和学习，即强调个体的心理和身体与其感受、思考和互动的环境之间的关系。这样，对儿童学习的理解不再仅仅强调他们能够学到的具体知识、获取的具体经验、习得的具体技能，而是更加注重儿童是如何学习的，以及如何使自己获得各种专门知识或技能，即他的学习态度、学习习惯和学习方式如何。©

对儿童来说，“学习”不仅仅是对知识和经验的掌握，对智力与能力的发展，即“学什么”，更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的养成、学习方法与策略的掌握等，即“怎么学”，这是儿童学习能力发展与提高的实质。1991年，美国

①[美]黛安娜·帕帕拉，萨利·奥尔兹，露丝·费尔德曼.孩子的世界一从

婴儿期到青春期（第11版）[M].郝嘉佳，等译.北京：人民邮电出版社，

2013:42

2 PERKINS D N.Smart Schools:Better Thinking and Learning for Every Child M].

New York:The Free Press,1992:191.

③[美]马里奥·希森.热情投人的主动学习者一学前儿童的学习品质及其

培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2016：

Ⅲ-N.

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第一章幼儿学习品质及其研究的价值意蕴

国家教育目标委员会“入学准备”研究小组成员、“学习品质”的积极倡导者一丽莲·凯兹在《幼儿教育中的倾向》一文中就指出，与学习知识技能相比，“倾向”是相当持久的心智习性，或在不同场合情境下对事物或经验所表现出的典型回应方式，·而且，“拥有”知识技能并不等于“会使用”知识技能。©因此，她强调“倾向”应该与知识、技能和情感一样，包含在任何课程的主要目标以及一般教育目标中，尤其应包含在早期儿童教育目标中。⑧显然，这是对布卢姆提出的认知、情感、动作技能三维目标分类法的批判与重构，对幼教实践也有实际应用价值。

对儿童“怎么学”的关注也转变为世界各国学前教育改革关注的焦点，各国在制定学前教育政策时越来越凸显学习品质的地位。20世纪90年代初，美国国家教育目标委员会第一教育目标技术规划小组将“学习品质”列为独立的早期儿童学习与发展领域，并强调学习品质是影响学前儿童进行自我学习和入学准备的关键因素。此外，如新西兰的《新西兰幼儿教育课程大纲》(Te Whariki,1996;2017),澳大利亚的《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》(Belonging,

Being Becoming:The Early Years Learning Framework for

①KATZ L G.Disposition in Early Childhood Education [J].ERIC/EECE Bulletin,

1985,18(2):1-3.

②[美]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话：迈向专业成长之路[M].廖凤瑞，

译.南京：南京师范大学出版社，2004：55-57.

3KATZ L G.What Should Young Children Be Learning J].ERIC Clearinghouse on

Elementary and Early Childhood Education Urbana IL,1990 (76):12-14.

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幼儿学习品质的发展及其培养

Australia,2009),新加坡的《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》(Nurturing Early Learners:.A Curriculum Frameworkfor Kindergartens in Singapore,2012),加拿大安大略省的《学习如何发生？安大略省早期教育教学法》(How Does Learning

Happen？Ontario's Pedagogy for the Early Years,2014),爱尔兰的《早期教育课程指南》(Early Childhood Curriculum Framework,2015),美国各州的早期学习标准及《开端计划早期学习结果框架(O-5岁)》[Head Start Early Learning Outcomes Framework(0一5)，2015]。至此，儿童学习品质的培养成为各国早期学习与发展框架关注的重要领域，并将培养学前儿童的学习品质作为开展学前教育教学活动的关键。

第二节对弱势儿童学业成就具有预测和保护作用

学习品质是激发学习意识并调节学习过程的动力监控系统，它通过“发起”学习和“维持”学习对学习结果与学业成就起到预测和保护作用。在学习过程中，感知、记忆、思维、想象等智力因素是学习活动的操作系统，直接指向具体的知识、能力/技能、情绪情感等学习内容和结果，而兴趣、动机、意志等非智力因素指向儿童是如何获得和运用这些知识技能的动力调控系统，在学习活动中具有启动、定向、引导、维持和调控功能。而且，由于学习品质在本质上是一种内在的心

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···试读结束···