《学习素养项目化学习的中国建构丛书 项目化学习工具 66个工具的实践手册》夏雪梅作；夏雪梅总主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《学习素养项目化学习的中国建构丛书 项目化学习工具 66个工具的实践手册》

【作　者】夏雪梅作；夏雪梅总主编

【丛书名】学习素养项目化学习的中国建构丛书

【页 数】 240

【出版社】 北京：教育科学出版社 , 2022.10

【ISBN号】978-7-5191-3255-2

【价 格】58.00

【分 类】课程-教学研究-手册

【参考文献】 夏雪梅作；夏雪梅总主编. 学习素养项目化学习的中国建构丛书 项目化学习工具 66个工具的实践手册. 北京：教育科学出版社, 2022.10.

图书封面：

图书目录：

《学习素养项目化学习的中国建构丛书 项目化学习工具 66个工具的实践手册》内容提要：

如何支持学生提出可探究的问题 如何支持学生对知识进行更深层次的思考 如何将知识可视化地呈现 如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解 …… 本书描述了8大类指向25个真实问题的66个工具，对每一个工具都从“工具是什么”“工具什么样”“工具怎么用”“工具用在哪”四方面进行介绍，并且选用了课堂中的25个项目应用实例来匹配每个真实问题，希望可以启发更多教师创造性地解决问题。

《学习素养项目化学习的中国建构丛书 项目化学习工具 66个工具的实践手册》内容试读

入项探索工具

“在入项中，如何让学生主动提出值得探究的驱动性问题？”“在抛出驱动性问题之后，如何支持学生分解驱动性问题？”好的入项探索是“让项目成为学生的项目”，是教师支持学生积极地提出问题、理解问题的过程。我们可以在入项中创造让学生能够涌现出问题的情境，提供鼓励学生提问，引导学生理解问题、分析问题的工具。

002

项目化学习工具：66个工具的实践手册

1.1

如何支持学生提出可探究的问题？

提出一个可探究的驱动性问题是项目设计的关键。驱动性问题既可以来自教师，也可以来自学生，来自学生的驱动性问题往往更能激发学生投入。当学生能够提出、筛选、改进问题时，他们对什么是值得探究的问题就有了自己的判断和理解。比如，当学生基于对超市里顾客滥用塑料袋的现象的观察主动提出“如何减少白色污染？”的问题时，学生就在“白色污染”这个专业概念和日常经验之间建立了联结，这样的问题匹配特定年段的课程标准，经过转化就可以成为驱动性问题。

很多时候，如果只是简单询问学生是否有问题，并不能有效激发学生提出有创意的、发自内心的、可探究的问题。教师可以通过提供现象图片、描述情境等方式支持学生提出可探究的问题。我们要认识到，如何提出好问题也是可学习的。

工具1D

基于观察的问题清单

。工具是什么？

基于观察的问题清单是一种鼓励学生在观察真实现象的基础上提出问题的工具。学生提不出问题，很多时候是因为缺少对现象的直观感知。这一工具支持学生进入现场观察，运用多种感官记录观察到的现象，并据此尽可能多地提出问题

004

项目化学习工具：66个工具的实践手册

。工具如何用？

1.学生进人观察情境中

根据观察对象或主题，教师需要让学生进入观察的情境中。观察的情境可能是学校的餐厅、社区的某个活动场所或家庭环境

2.学生使用工具进行观察与记录

学生在明确本次观察对象或主题的前提下，使用基于观察的问题清单进行观察和记录。教师也可以鼓励学生用拍照、绘画的形式进行记录。

3.学生提出问题清单

学生根据观察到的现象，列出自己想要研究的问题。教师鼓励学生尽可能多地写出问题

4.师生交流问题清单

教师可以组织学生先在小组内分享自己的问题清单，经过对问题进行归类、去重、整合、分析等，形成小组内公认的有质量的、值得探究的问题

。工具用在哪里？

基于观察的问题清单适用范围比较广，与现实生活有关的项目都可运用，比如交通、天气、人群、自然等。基于观察的问题清单也可以用在日常教学中，用于发展学生的提问能力

基于观察的问题清单可以用在项目初期，尤其是在入项探索阶段。借助基于观察的问题清单，能够促进学生对现象或者主题的深人思考，让学生带着更多直观的体验参与到新项目的学习中。教师可以应用这个工具了解学生对某一主题或现象的真实困惑，从而更有利于形成适合全班同学的驱动性问题

工具2P

POV表

女。工具是什么？

POV,即观点（Point of View),最初指的是设计师通过与用户的沟通来确定设计愿景的一种方式，包含“观察一发现一猜想一形成问题”四个部分。在

1入项探索工具

005

项目化学习中，POV表有两种基本用途：一种是作为形成问题的流程，类似

工具1基于问题的观察清单，通过观察、猜测等方式逐步确定有价值的问题：第二种是用在观察之后对问题的提炼上，有时候师生对于要解决怎样的驱动性问题可能只有一个方向，对如何准确表述问题还是比较模糊的，此时就可以借

助POV表来澄清问题的结构。例如，在新冠肺炎疫情期间，学生观察到同学

们（观察对象）都在室内而不是在操场上做体操（新发现），他们猜测这是疫情期间保持1米间距的要求和学校操场不够大之间的矛盾（猜想），因此学生觉得要解决的问题是：如何在保证安全距离的情况下，充分利用学校的各个空间，让学生可以在户外做体操（要解决的问题）？

女。工具什么样？

工具2：PoV表

我观察到：

同

我发现了：

眉

我猜这可能是因为：

因此我觉得要解决的问题是：

在（怎样的）情况下，（谁）该（如何，为（谁），做（什么）

县

以解决（什么问题）

POV表的最后一项其实明晰了驱动性问题的结构，教师也可以使用这

结构来帮助自己优化驱动性问题

。工具如何用？

POV表与基于观察的问题清单的定位是不同的。问题清单是POV表的基

础，它侧重的是让学生在观察现象中提出多个问题，POV表则提出了从现象

到原因到设计问题的流程，因此更适合用于问题的修订与完善

006

项目化学习工具：66个工具的实践手册

1.学生进入规察情境中

学生带着POV表进入与项目主题相关的观察情境中。比如项目主题是

“社区的可改造之处”，可以引导学生进入社区的“运动健身馆”“社区图书馆等观察情境中

2.学生填写POV表

学生根据所观察的情况填写POV表，每位学生独立完成POV表

3.师生交流POV表

教师可以组织学生分组交流POV表。例如，先请学生讨论以下问题：要

解决的问题与项目主题相关吗？为谁解决问题、如何解决这些问题是否都明确？哪些问题是更值得探究的？在讨论这些问题的基础上，师生共同确定我们是谁、将要为谁、做出怎样的产品，这些驱动性问题中的关键要素

。工具用在哪里？

POV表可以帮助师生共同确定驱动性问题。当师生只知道项目要探究的主

题，而要解决的问题很模糊时，可以使用POV表来界定问题。POV表可以与基

于观察的问题清单（见本书工具1）整合起来使用。学生可以先用基于观察的

问题清单进行观察，然后挑选出一些问题，用POV表来更加明确地呈现问题

POV表也可以“倒置”使用，用于帮助学生澄清如何解决问题。具体可

参看后面的实地项目运用实例

在用POV表帮助学生初步明确驱动性问题时，也鼓励学生尝试用多种方

式解决问题

实地项目运用

如何用入项探索工具支持学生提出问题？

学校门口一直有拥堵的现象，教师察觉到缓解拥堵可以作为真实项目的问题，

①本案例来自本书作者团队提供的项目工具，对上海市浦东新区张江高科实验小学李晶老师设计的活动项目“学校门口的安全出行”的改造。本案例执笔人：本书作者团队

···试读结束···