《公能根基课程的开发与实施》常明，李晓文编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《公能根基课程的开发与实施》

【作　者】常明，李晓文编著

【页 数】 283

【出版社】 天津：天津社会科学院出版社 , 2022.03

【ISBN号】978-7-5563-0808-8

【价 格】68.00

【分 类】学前教育-课程建设-研究

【参考文献】 常明，李晓文编著. 公能根基课程的开发与实施. 天津：天津社会科学院出版社, 2022.03.

图书封面：

图书目录：

《公能根基课程的开发与实施》内容提要：

在这本书中，您将真正认识融合我们思想与行动的公能根基课程理念，了解公能根基课程是如何生根、发芽和成长的；您将感知公能根基课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价的完整框架；您将了解到公能根基课程的管理思路以及教师是如何获取专业成长的；除此之外，您还将看到公能根基课程是如何有效融合幼儿园、家庭及社区资源开展活动的。

《公能根基课程的开发与实施》内容试读

第一章沃土润幼苗

体现南开精神的公能根基课程

第一章沃土润幼苗

一体现南开精神的公能根基课程

历史植根，文化铸魂。南开大学幼儿园开办于1952年，坐落在世界著名学府南开大学校园内，园所占地面积7000平方米。植根于南开大学这片教育的沃土，依托百年来厚重的人文底蕴、优良的教育传统、先进的教育理念以及丰富的教育资源，南开大学幼儿园传承校父严修1905年开设蒙养院时遵循的“发育其身体，渐启其心知”的教育宗旨，践行“儿童为本、游戏为基”的教育理念，在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下，以南开大学的光辉历史为根，以公能精神为魂，始终坚持以儿童为本，从生活常识到文化濡染，从科学认知到心智启迪，从大师教诲到开蒙立志…南开幼教爱于心、践于行，十年砥砺，创立公能根基课程。公能根基课程开发秉持“主动、开放、多元”的课程理念，立足“依托南开资源，践行公能根基教育”的办园特色，充分发挥教科研工作优势，致力于为幼儿的生长力和生命力积蓄能量，为种子生长成参天大树做好护根、蕴根工作：致力于培养专业化的师资队伍和具有“强的体魄、雅的言辞、善的品行、活的头脑、美的艺趣”的小小南开人。

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。公能根基课程的开发与实施

第一节南开精神与公能根基课程理念

园本课程是指在幼儿园现实根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，即以幼儿园自身的文化为基础，以本园幼儿的发展状况、现实需要、生长环境为核心，整合幼儿园、家庭、社区的各种资源而设计的课程。①南开大学幼儿园园本课程的开发，是以南开大学及南开大学幼儿园的历史文化底蕴为依托，以本园幼儿的兴趣需要及发展特点为核心，整合南开大学物质、文化资源而进行的课程建设。

课程建设要以幼儿园品牌文化建设为抓手，提升幼儿园的核心竞争力，使幼儿园课程更具有文化适宜性与个体适宜性，并不断走向具有底蕴的价值追求与实践样态。园所不断反思自己的文化根基、发展宗旨、发展定位与发展愿景，思考应该坚持办怎样的教育，用怎样的方式方法影响教师、幼儿与家长的生活。经过十多年的课程探索与实践，园所的课程逐步被冠以“公能根基”②之名，公能根基的丰富内涵带给幼儿与教师富有“公能”精神的气质与品格，并深深融入在教师的思想中，体现在课程实践与幼儿发展中。

一、公能根基课程理念的提出

(一)南开大学的办学思想与文化积淀

百年南开的办学思想和南开精神影响着幼儿园的发展，同时幼儿园本

①虞永平.试论园本课程的建设[J].早期教育，2001(4)

②“公能根基”课程的内涵在本节后面的部分会有详细阐释

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第一章沃土润幼苗

体现南开精神的公能根基课程o

身是对南开精神传承的体现。幼儿园“公能根基课程”是对南开大学“公能教育”的传承，生活在南开园的幼儿有其独特的气质，南开大学幼儿园的课程也拥有自身的色彩与味道

习近平总书记曾说过：“南开大学具有光荣的爱国主义传统，这是南开的魂。”①南开大学校长张伯苓抱着“教育救国”的理想创办南开大学，针对中华民族存在的五大弊病“愚、弱、贫、散、私”，提出“允公允能，日新月异”的校训，针对弊病确定了“训练方针”：重视体育，提出“强国必先强种，强种必先强身”的体育教育理念：提倡科学，重视智育教育，开设“算术”“自然科学”等理工科课程：注重道德训练，重视德育教育，倡导要特别着眼于每一个人的人格教育与道德教育。他强调“德、智、体、群”四育并重，教育学生“尽心为公，努力增能”，始终坚持爱国主义办学思想和实践，以培养社会所需之人才。②

我们从南开大学的办校理念、校史校训、治学理念等精神内核人手，思索如何为幼儿未来可持续发展奠基，幼儿园应如何担起为国家培养2035年建设人才的神圣使命，基于此，确定公能根基的课程理念与培养目标。

(二)南开幼稚园的发展历程及价值追求

南开大学的幼教发展历时百余年，幼儿园历史最早可以追溯到南开系列学校创始人之一的严修先生于1905年创办的蒙养院，期间存续不断。

在公能根基教育探索与实践过程中，我们将封存在历史中的优良传统与文化资源通过追忆寻找、整理分析、凝练概括等途径，上经历了幼儿园发展与熟悉幼儿园历史的老园长、老教师讲述幼儿园发展进程中“过去的重大事件”，体会在这些重要事件中蕴含的精神与信念；同时，组织全体教师聆听和分享传承有序的幼儿园历史，体会其中传达的教育信念与价值追

①2019年1月，习近平总书记在南开大学考察调研时曾指出

②侯杰.巍巍我南开精神[M].南开大学出版社，2019：27-30.

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。公能根基课程的开发与实施

求。南开大学幼儿园的历史是构建园所文化的桥梁和纽带，是南开园文化中不朽的瑰宝。通过对园所历史的回溯，增强了全园教职员工的凝聚力和自豪感，同时丰富了园所文化的内涵。

岁月的磨砺与传承，奠定了南开大学幼儿园特有的文化底蕴。在寻根的过程中，我们深刻地感受到了人与人、人与事、事与事的彼此交好，以及幼儿园不断生长的强大力量。历史是一份难以估量的财富，南开幼教生生不息、开拓创新的品格也将激励全体南开幼教人为教育的美好而不解追求。

(三)“与幼儿共同生活”的教育情怀

园所的课程理念来自教师“与幼儿共同生活”的教育情怀，师资队伍学历水平较高，大多数教师来自学前教育专业师范院校，其中十几位教师拥有学前教育专业硕士研究生学历。他们怀揣着对幼儿“爱与信任”的信念，以及探寻幼儿内心世界的期许来到幼儿园工作，为公能根基课程建设做出各自的努力和贡献，在与幼儿朝夕相处的过程中践行自己的幼教理念。马克斯·范梅南曾说过：“真正的研究就是要反复回到事物本身来探求事物，直到揭示出事物的本质。这不正是研究的意义吗？只有在与幼儿们的共同生活中受到启发的条件下，才能真正提出教育学的本质问题。”①园所尽最大努力为幼儿创设宽松愉悦的学习氛围，尊重幼儿的身心发展规律与年龄特点，积极探索适合幼儿发展的教育方式，鼓励幼儿在游戏中探索、发现、尝试、体验。我们认为，幼儿园应该是每个幼儿开展自身生活、延展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、互相交流的场所。园所还努力创造以幼儿为原点的幼儿教育，与幼儿共同谋划和展开生活，信赖、接纳、欣赏、倾听、共情、对话、关爱…从而达到师幼教学相长的目标。幼儿

①马克斯·范梅南著，宋广文译.李树英校.生活体验研究一人文科学视野中的教

育学[M].教育科学出版社，2003：55.

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第一章沃土润幼菌

一体现南开精神的公能根基课程⊙

教师不断学习、不断反思、不断研究，用实际行动践行着“幼儿教师既是教育者也是研究者”这一信条。

(四)中外教育先驱的教育思想和哲学思想

中外教育先驱的教育思想是公能根基课程建构与发展的理论基础。我们学习了杜威的进步主义教育思想，鼓励幼儿在做中学、在生活中学。在公能根基课程中，承认和尊重生命的独特存在和生命成长的现实需要，创造一个能让幼儿的生命得到萌发的、真实的、感性的和真正能彰显其主体性的环境，并让幼儿在这样的环境中学习和生话：在公能根基课程中，幼儿的需要和兴趣被充分关注，幼儿的天性被充分尊重；在公能根基课程中，我们充分注重幼儿的主动学习与主动探索，为幼儿创设充满支持的学习和生活环境，支持幼儿以自己特有的方式获取经验

园所借鉴了卢梭的自然主义教育思想，尊重幼儿内在的自然，利用自然环境促进幼儿的自然发展，让幼儿在课程中获得对生活与学习最重要的内在生命力，在课程中浸润心灵、滋养生命。我们给幼儿创造接触自然、关注动植物、感受生命成长的机会，从而上幼儿珍惜生命、爱护生命。我们人为幼儿的生长自有节律，需要不断研究幼儿当前的状态，了解并满足其当下的生长需要。

园所学习了布朗芬·布伦纳的生态系统理论。幼儿园、家庭、社区作为与幼儿生活密切相关的微观系统，对其发展有着十分重要的作用：幼儿园、家庭和社区三要素之间的关系构成了幼儿发展的中间系统，三者积极有效的互动有利于促进幼儿的发展。在生态系统理论指导下，我们意识到，幼儿教育与其所在的生态文化环境密不可分，适宜的幼儿教育应当与该幼儿园所属的生态文化系统息息相关。基于此，园所在深入分析南开大学的历史和文化底蕴、人文与自然环境等要素的基础上，探索适应“南开大学幼儿园生态系统”的园本课程。

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。公能根基课程的开发与实施

我们研读了陈鹤琴的活教育思想，倡导将大自然、大社会作为活教材，促进幼儿的全面发展。我们坚持一种理念：凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做；凡是幼儿自己能够想的，应当让他自已想。我们努力追随幼儿的心灵，尊重幼儿的天性，关注幼儿的生活，激发幼儿的活力。

我们还从瑞吉欧方案教学中得到启发，鼓励幼儿自主探索。为了倾听幼儿的一百种语言，我们追求创造一个和谐的环境，在此环境中的幼儿、家庭及教师都会感到自在，不断追求提升教育的内在品质，上幼儿在此环境中更聪明、更健康、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具有随机应变的适应能力、对象征性语言更感兴趣，更能反省自己，更渴望友谊。①

我们崇尚华德福教育“滋养幼儿心灵，激发幼儿内在的灵性”的信念，坚特按照幼儿独特的呼吸节奏来安排活动内容，同时努力与家长建构教育共同体，让家长成为课程的支持者、参与者，以及成为课程向家庭乃至社会延伸的实践者。

在中外教育先驱的教育思想指导下，园所充分发掘幼儿教育实践中积累的经验，针对风云际会的时代变化，逐步找到了园本课程的方向和目标，我们的课程理念也更加深厚扎实。

(五)长期的课程实践研究

南开大学幼儿园开办于1952年，至今已有70年的办园历史。20世纪

八九十年代，幼儿园进行了园本课程一主题综合教育的探索，出版了《幼儿园主题综合教育活动》丛书：根据儿童认识事物的规律、汉字结构规律和汉字表意性强的特点，出版儿童识字阅读读物一《联想识字》，在全国幼教领域产生了一定的影响。此后，幼儿园依托课题《高校幼儿园课程资源的开发与利用研究》，充分挖掘高校家长与社区资源，有效拓展幼儿学习与发展的空间。近些年来，园所坚持“儿童为本、游戏为基”为教育理

①冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2001,76.

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···试读结束···