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学与教的心理打破了长期以来在公共课程心理学教材中使用的普通心理系统，以学校学与教中的心理问题为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和分析了心理学理论与学与教应用的重要方面和主要环节

简介

《学与教心理学》的特点大致可以概括如下：

首先，系统是新的。新教材针对本学科的教育对象是教师或未来教师这一事实，打破了公共课程心理学教材长期以来普遍采用的心理系统，采用了学校学与教中的心理问题。作为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和分析了心理学理论与学与教应用的重要方面和主要环节。根据新体系的需要，我们整合了普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学、社会心理学等各个学科的相关重要内容，使新教材的体系具有更严格的逻辑结构。避免了几个学科的简单拼凑。

第二，内容新颖。针对该学科任务繁重、课时少的特点，新教材特意删除了与教育无关的内容，如心理学的对象、任务和方法、心理学的生理基础等。 ，力求反映国内外学与教的心理。学术研究的最新成果，特别注重反映认知心理学在人类认知过程研究及其在教学设计中的应用的新进展，使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。

第一部分内容

这部分分为三章。第一章讨论教师心理。本章在系统介绍了心理学家对教师心理素质与专业成就关系的研究以及新教师和专家教师的最新研究的基础上，论述了新教师的成长过程和条件。第二章和第三章讨论学生心理。本书是为未来和服务于商务学习和进修培训的中小学教师而编写的。他们的教育对象是成长中的中小学生。教育者必须了解和熟悉他们的教育对象。这两章分别讨论了学生心理发展的心理规律和发展差异。在讨论学生的心理发展和心理差异之前，我首先在一节中介绍了心理学关于人的心理结构及其分类的理论和加涅的学生素质概念，作为学生心理的概述。

好教师的心理特征

对教师心理特征的研究首先涉及对教师角色的分析。教师角色是一个内涵模糊的名词。 1934年，米德（G.H.）第一个用角色的概念来描述个人在社会舞台上的身份和行为。大多数社会心理学家认为，角色是个人在转变的社会关系中的身份以及由此产生的规范和行为模式的总和。因此，“教师角色”一词包含以下三个含义： 第一，教师的角色是教师的行为。有时人们用教师角色来指代教师特有的行为，即教师在学校或课堂上的行为。其次，教师的角色代表了教师的社会地位和身份。三是教师角色，指教师的期望，包括教师对自己的期望，也包括对学生、家长、学校管理者和公众的期望。一些期望通常是规范的，而另一些则可能反映某些信念、偏好或其他思维方式。

教师心理特征的心理学研究经历了前期问卷调查、后期相关研究和实验研究等几个阶段。