《记录与表征知识 准确组织与总结内容的方法》（美）里娅·A.施密特，（美）罗伯特·J.马扎诺著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《记录与表征知识 准确组织与总结内容的方法》

【作　者】（美）里娅·A.施密特，（美）罗伯特·J.马扎诺著

【丛书名】国外当代教育研究译丛

【页 数】 104

【出版社】 郑州：大象出版社 , 2018.11

【ISBN号】978-7-5347-9973-0

【价 格】18.50

【分 类】课堂教学－教学设计

【参考文献】 （美）里娅·A.施密特，（美）罗伯特·J.马扎诺著. 记录与表征知识 准确组织与总结内容的方法. 郑州：大象出版社, 2018.11.

图书封面：

图书目录：

《记录与表征知识 准确组织与总结内容的方法》内容提要：

本书可以帮助所有年级和学科的教师提高运用“记录与表征知识”这一教学策略的能力，内容包括：语言表征、非语言表征两部分。

《记录与表征知识 准确组织与总结内容的方法》内容试读

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记录与表征知识

记录与表征知识

记录与表征知识是一种有效教学策略，对学生获取、组织

和记住知识至关重要。该策略为学生提供了多种方法来记录和表征语言或非语言形式的新知识。每当向学生呈现新的关键内容时，一定要弄清楚什么才是指导学生记录和表征知识的最有效方法，并且要把它写入自己的教案。

记录知识是本教学策略的第一个方面。在记录知识时，学生会用自己的话记下有关学习内容的中心思想和要点的单词或短语，这些形式的总结被称为语言表征。学生将新信息转化为非语言表征，如图形组织者、图画笔记、象形图、戏剧扮演或助记符手段，则属于该策略的第二个方面，即表征知识。

记录与表征知识

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有效地记录和表征知识

为了有效记录与表征知识，学生必须能够总结自己所学到的东西，这需要他们将所听到或所读到的信息转换成自己的话语或一些非语言表征的形式，如图形组织者、戏剧扮演或图画。无论是记录还是表征知识，学生做总结时都需要加工所听到或所读到的内容、分析信息、确定关键内容并以有意义的方式吸收这一关键内容。只有做到这一点，他们才能准备好记录或表征新学到的知识。

无论是哪个年级的学生，无论其要掌握的内容难度如何，毫无疑问，许多学生的知识总结水平都还处在基础水平，我们需要给他们提供一些总结的方法。在本书中就可以找到这些方法。以下的一些教师行为与有效记录和表征知识密切相关：

◇教授并向学生展示如何总结新的关键内容

◇教授向学牛展示如何将学习内容里的一此关键信息记录下来

◇教授并向学牛展示如何通过图形组织者来表示知识之间的关系或模式◇教授并向学生展示如何通过戏剧形式，如角色扮演、场景、进程、件或其他方法，以某种方式将学习内容符号化

◇教授并向学生展示如何使用一此助记符手段，如韵律、首字母缩略词和歌曲，以帮助他们记住和回亿重要信息

在准备有效实施这一策略时，请先思考如何避免以下常见错误，这些障碍会使教学偏离课程，最终会影响学生的学习。

◇教师没有给学生充分记录和表征学习内容的机会◇教师没有让学生白已思考

◇教师没有使川适当的方法进行记录或表

记录与表征知识

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今监控预期结果

记录和表征知识的有效实施不仅仅是为学生总结、记录和创建图形组织者提供机会，还需要实时监控该策略的预期结果。采用各种“花里胡哨的东西”来使课堂变得生动是不够的。最根本的问题是：学生是否学会或掌握了所教授的内容？说得更具体一点就是，该策略的预期结果达到了吗？最精心安排的课堂可能只是一些无用的练习，除非学生从一开始就认真对待教师的教学

策略，注重各种标准，在实现预期结果的过程中都得到教师的监督。

教师可以通过几种方式来监控学生是否有效地记录和表征知识。学生是否可以从某堂课所学内容中有所收获，以下几点可以成为我们判断的重要依据：

◇当给予提示时，学生可以识别并解释一堂课的要点◇学生在作业中对重要内容进行组织与总结

◇学生在讨论过程中对重要内容进行组织与总结

◇在学生的一些语言表征（如注解、学术笔记本）中记录了所学的关键内容

◇学生通过一些非语言表征（如图形组织者、图画笔记、象形图、戏制扮演和助记符手段等）准确表征关键内容

◇学生不需要教师的提示就可以记录和表征知识，并在必要时作出适当调整

本书所讨论的每个方法都包含该方法特有的监控示例。

→开展支架教学和拓展教学满足学生的需求

当你监控每一种授课方法的预期结果时，无疑会意识到有些学生连哪些是学习的重点都不知道，而另外一些学生则很容易达到预期结果。有鉴于此，

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记录与表证知识

你就很有必要根据学生的需求对教学策略进行调整。可以为那些需要帮助的学生提供四种不同类型的帮助：(1)教师（包括助教或其他准专业人员）或同伴提供的帮助：(2)教师通过调整正在教授的内容的难易程度（例如，提供内容相同但更好懂的读物)来提供的帮助；(3)将内容分解成更小的板块，使其更易于学习：(4)在完成任务的每一阶段都给学生提供图形组织者或者思考单，帮助其理清问题（Dickson,Collins,Simmons&Kame'enui,1998)。本书所描述的每种方法都会为你提供一些示例方法，告诉你如何通过开展支架教学和拓展教学满足学生的各种需求。支架教学主要是针对认知复杂性、学生的自主学习和精准学习提供帮助，而拓展教学则是将已经达到预期结果的学生提升到更高的理解水平。这些示例只是一些建议，你应该根据需要进行适当调整以满足学生的特定需求。如果你想满足英语语言学习者、接受特殊教育的学生、缺乏教师帮助的学生的需求，或只是满足前一天缺课的学生的需求时，可以使用支架教学中所提供的示例来激发学生的思维。拓展教学可以帮助你为有天赋的学生或已经学会基础知识并对所教授的学科感兴趣的学生制订相应的教学计划。

→教师反思

当你发展教学生记录和表征知识方面的专业技能时，反思你的技能水平和有效性有助于更有效地实施此策略。以下一些反思问题会对你有所帮助。这些问题首先是简单地要求你思考如何实施，然后逐步过渡到应该采取哪些更复杂的方式来帮助学生记录和表征知识。

1.如何将该策略的某些方面融入教学？

2.如何让学生参与各种活动，以帮助他们使用各种模式对他们所学知识

及对重要内容的理解进行记录和表征？

3.如何监控记录和表征知识对学生理解的提升程度？

···试读结束···