《泰勒课程理论启示》刘彩祥|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《泰勒课程理论启示》

【作　者】刘彩祥

【丛书名】“教育薪火”书系

【页 数】 168

【出版社】 太原：山西人民出版社 , 2020

【ISBN号】978-7-203-11262-4

【价 格】53.00

【分 类】课程-教学研究-中小学

【参考文献】 刘彩祥. 泰勒课程理论启示. 太原：山西人民出版社, 2020.

图书封面：

图书目录：

《泰勒课程理论启示》内容提要：

本书为“教育薪火”书系之拉尔夫泰勒卷。他是美国著名教育学家、课程理论专家。本书以以泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》等的主要内容为线索，结合中小学教师教学实践的具体案例、常见问题及重要话题展开，启发教师对课程的理解。

《泰勒课程理论启示》内容试读

第一章

学校教育目标的确定

泰勒课程理论启示：让教师看见课程

第一节教师需要考虑教育目标吗？

如果您是一位中小学老师，当被问及“您的教育目标是什么”时，您会给出怎样的回应？

“教育目标不是我能决定的，国家教育部门说了算。”

“让学生都能考个好成绩，有个好分数。”

“我不关心教育目标，每天上课就够忙活了，完成教学进度要紧。”

“教育目标是校长应该考虑的问题，我只要上好我的课就行了。”

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的确，在教师看来，教学目标、课程目标是远比教育目标更熟悉的词汇。更何况，泰勒在专著的开篇就写道：“很多教育计划都没有清楚地定义过教育目标。”他更肯定地说：“毫无疑问，某些富有教育艺术的教师在工作上成就斐然，尽管他们对教育目标没有清楚的概念，直觉却能告诉他们什么是好的教学方法、什么教学材料是重要的、什么话题值得讨论以及如何有效地向学生演示教学材料并引发话题讨论。”①是的，泰勒本人曾经在中学执教多年，且讲授过多个科目。实践表明，即使没有明确的教育目标，也并不影响他成为一位好老师。

泰勒的这番话似乎让我们如释重负，他想告诉我们好老师不一定有教育目

①泰勒：《课程与教学的基本原理》，罗康、张阅译，中国轻工业出版社，2008。

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第一章学校教育目标的确定

标吗？显然不是。泰勒写下这些语句时是20世纪40年代美国的一位课程学者。那时，美国中小学所处的背景与21世纪的中国迥然不同。在理解泰勒提出的“教育目标”之前，让我们先来通过实例审视一下我国中小学老师所熟知的教学目标。

小学语文五年级下册《草原》教学目标：

1.认识本课4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

2.有感情地朗读课文。品味、积累课文中优美的语言。

3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

初中数学第一册“绝对值”教学目标：

1.知识目标：

①能准确理解绝对值的几何意义和代数意义。

②能准确熟练地求一个有理数的绝对值。

③使学生知道绝对值是一个非负数，能更深刻地理解相反数的概念。

2.能力目标：

①初步培养学生观察、分析、归纳和概括的思维能力。

②初步培养学生由抽象到具体再到抽象的思维能力。

3.情感目标：

①通过向学生渗透数形结合思想和分类讨论的思想，让学生领略到数学的奥妙，从而激起他们的好奇心和求知欲望。

②通过课堂上生动、活泼和愉快、轻松地学习，使学生感受到学习数学的快乐，从而增强他们的自信心。

泰勒课程理论启示：让教师看见课程

毋庸置疑，制定明确的教学目标是教师日常教学的首要任务。教学目标简言之就是进行课堂教学时希望学生学到的东西。《教育大辞典》中的解释是：关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。以上教学目标分别来自小学语文和初中数学两科，概括来说，我们可以将教学目标的特征列举如下：

一、教学目标是教师个人制定的，虽然过程中可能有同事或其他人参与交流讨论，但最终必须通过教师个人的表述来实现。每位教师在上课之前，都会事先预设好自己的教学目标。

二、教学目标具体到每一堂课。“课”是学校教育最基本的单位，教学目标是教师每堂课所教内容的简明概括。《草原》一课的教学目标，包括了识字、写字、朗读等内容。“绝对值”一课则分别从知识、能力、情感三方面对教学目标进行了详细陈述。

三、教学目标规定了学生学习的行为和内容。“明确”“具体”的教学目标是很多老师追求的标准，也是很多教学专家强调的。但这一标准在实践中如何体现，似乎并不容易说清楚。从学习行为和内容的角度来衡量，更容易区分教学目标制定的恰当程度。以《草原》为例，涉及学生行为的词语包括“认识”“正确读写”“有感情朗读”“品味积累”等。“绝对值”一课的目标，则用了“准确理解”“知道”“领略”“感受”等词语。其中体现学习内容的语句诸如生字词数量、绝对值的意义等等。

由上可知，教学目标是教师日常教学工作的重要组成部分，通过这两个实例，我们了解了教学目标的一些普遍特征。

下面我们再来看另外一个概念“课程目标”。如果我们将视角回溯到18年前，这个概念对中国上百万中小学教师来说还是相当陌生的。“课程目标”和“课程”这两个词汇，是伴随着我国第八次课程改革逐渐产生并为人熟知的。在这之前的一代教师，教学大纲是工作的中心。课程目标最直接的体现是被规定在中

泰勒课程理论启示：让教师看见课程

以上摘录的两种课程目标，体现出一些共同之处：

一、都是由教育部门公布，由课程专家制定的。课程目标出现在相应学科的课程标准中，课程标准则是由教育部组织专家，并征求多个社会团体代表的意见制定颁布的，是体现国家宏观课程规划的官方文件。

二、课程目标体现某个学科的整体规划，多以学段为单位阐述。比如《义务教育语文课程标准》的设计思路3：“课程目标九年一贯整体设计。在总目标之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文过程的整体性和阶段性”。初中科学课程标准共制定了6条具体的课程目标，规定7-9年级科学课程的整体方向。

三、课程目标体现出不同的纬度和层次。语文课程目标强调三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。科学课程目标有类似表述：科学知识与技能；科学态度、情感与价值观。另外，科学课程标准又区分出认知性、技能性、体验性三类目标，并专门对目标表述的层次进行说明，如下表对认知性目标的阐释，将认知性目标分为了解、理解和应用三个层次，每个层次又选取不同的表达词，比如描述、知道等属于了解层次，说明、认识等属于理解层次，辨析、分类等则属于应用层次。

表1-1初中科学课程标准“认知性目标”

分类

层次

各层次水平的界定

表达词举例

能说出知识的要点或事物的基本特征，并能在有描述、说出、知道、了解、识别了解

关的问题中识别它们。

列举、举例、指认等。

认

知

能阐述知识的内涵，把握其内在的逻辑关系，能用解释、说明、比较、概述、认识

性

理解

于解释简单现象或进行简单计算。

理解、区别、懂得等。

目

标

能将知识运用在新情境中，与已知知识建立联系，辨析、运用理论或模型分析、应用

分析有关现象或提出解决问题的途径和方法。

阐明、分类、推导、应用等。

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···试读结束···