《我们的课程故事》邓晓红著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《我们的课程故事》

【作　者】邓晓红著

【页 数】 173

【出版社】 青岛：中国海洋大学出版社 , 2020.06

【ISBN号】978-7-5670-2524-0

【分 类】课程-教学研究-小学

【参考文献】 邓晓红著. 我们的课程故事. 青岛：中国海洋大学出版社, 2020.06.

图书封面：

图书目录：

《我们的课程故事》内容提要：

《我们的课程故事》分为上篇和下篇两大部分。上篇主要是本书几位作者（几个小学的校长）围绕自己学校的课程理念、课程目标、课程实施、课程评价、课程资源等话题，以一个学校课程架构者、组织者、实践者等身份，结合自己对于课程的思考和在自己学校进行的课程实践进行叙述、研讨、反思，讲述了一个个鲜活的案例，总结了课程改革和建设的经验。下篇是本书几位作者关于学校课程建设交流、学习的座谈记录，内容包括“课程是什么”等三大主题，使全书内容更加丰富。

《我们的课程故事》内容试读

上篇

我们的课程故事

筑梦未来赋能成长

记青岛朝城路小学“适切课程”建设

教育应该是什么样的？教育情怀应该是什么样的？正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特，这两个关于教育的深度叩问，不同的群体可能给出大相径庭的答案。作为青岛朝城路小学的校长，我和学校的老师们对这两个问题也进行了深入的探索和思考，而所得的结果，蕴含在学生们入校后天真烂漫的笑容里，蕴含在家长把孩子送入校门后安心离去的背影里，蕴含在全体老师坚守讲台兢兢业业的身姿里，更蕴含在我们对课程建设精益求精的追求里。

青岛朝城路小学，坐落在岛城风光旖旎的西部老城区海滨，创办于1932年，至今已有88年历史。老城区，老校园，按常理推想，这本该是一所有着厚重教育资源历史积淀的大校、名校：可事实上，在名校林立的市南区，基于种种原因，早些年的朝城路小学并没有很强的“存在感”。尽管在历史的风雨雕琢中，学校不断吸收着成长的养分，默默积累，却并未呈现势如破竹的进步态势。如果将市南区众小学的发展比作一场马拉松，那么当时的朝城路小学就是一名暂时只能自己跟自己较劲的选手，没有能力迅速赶超其他选手，甚至偶尔还要看着个别对手“弯道超车”。有时，突如其来的转折点可能会使事态发展彻底变轨。2017

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上篇

年暑假，青岛市南区30多所中小学集体“换帅”。我离开了深耕11年的青岛市实验小学（原青岛江苏路小学），被派往青岛朝城路小学任校长。我作为齐鲁名校长，尽管这些年来积累了丰富的教学、管理经验，也取得了一定的成绩，并被同行赞许有能力、有魄力、有方法、有规划，但是接到一纸调令后，我仍深感肩上责任重大。因为从岛城的“标杆”小学转战当时还默默无闻的社区小学，不仅意味着我要重新定位自己的工作坐标，还意味着我将肩负起一所小学的重构重任。

顶着名校校长光环，初到朝城路小学，我当时迫切希望自己能真正扎根社区学校，把自己的教育理念带给老师和孩子们，为学校增添一分光彩。而在新学校迎接我的，不仅有期盼、支持，还有探寻一“她的要求会不会特别高？”“跟着她干是不是会很累？”“她来了之后学校会变成什么样？”质疑声人耳，我坦然以对，多说无益，唯有俯下身子，以实际行动给出答案。

知己知彼，百战不殆。我正式走马上任后的第一件事，就是在保证工作效果和效率的基础上，拿出了足够的时间将学校各方面的情况摸清、摸透。

朝城路小学地处老城区，约50%的学生为新市民子女，一小部分学生家庭甚至还挣扎在温饱线上，为保证一家老小每日所需，家长不得不疲于奔命，拿时间换金钱，连陪伴孩子都是一件“奢侈”的事。在这种状态下，家长很难保证有时间认真考虑孩子的教育问题、成长需要。学生们的情况，我看在眼里，急在心里，并且意识到这所学校的学生们需要更多地依靠学校来完成基础教育，夯实学业基础，这就意味着学校将肩负起更沉重的责

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我们的课程故事

任；而校长义不容辞地成为这份责任的首要承担者。

分析学校教学现状，我顿感任重而道远一彼时的朝城路小学，学校课程建设相对滞后，仅依托于国家课程，自我定位不够明晰，缺乏校本课程。老师群体比较年轻，专业素养虽然不错，但整体对专业的理解还不够广、不够深，老师在课堂教法层面上还有很大的上升空间。种种状态远不足以实现我的预设教学目标。

时间回溯至十余年前，初任校长，我也没有充分认识到课程究竟能发挥多大的作用。彼时，老师们习惯性地认为，课程就是用国家规定的教材，上国家规定的课，国家让上什么课，老师们上好就行了。培养目标也以国家课程为基准，老师们对教学工作的思考，还难以达到“到底应该通过什么样的课程培养什么样的学生”这样的高度。

时代的更替与认知的“推倒重建”相互交叠，也裹挟着教育发展一路向前。后来，新课改风潮席卷南北，我忽然意识到，要确定培养什么样的孩子，需要先确立更为明确的教学目标，这一目标必然会因时、因地而有所区别，教学就不能仅限于国家课程，需要因地制宜、因势利导，应先确立自己学校的育人目标，这一目标则决定了学校课程建设的整体发展方向。手握朝城路小学管理这份“考卷”，我决定先回答育人目标问题，再回答内容选择问题，然后解答课程架构问题，最后解决教学评定问题。

三

朝城路小学课改蓝图已然在脑海中勾勒出雏形，后续准备工作却需要徐徐图之。“微信运动”上每天一两万的步数记录了我那段日子的付出，在办公室备一双运动鞋更成了我高效工作状态的有力保障。在与老师们的朝夕相处中，我也默默展现出公平

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上篇

公正、无私、坦荡，和老师们磨合出了充分的默契。课程改革的准备工作完成于2018年初，我知道，大刀阔斧改进的时机成熟了，我决定紧抓课程建设这个工作的主要矛盾，带领老师们开启朝城路小学教育发展“大提速”历程。

教育，归根结底是对人的教育，而人是课程建设的根本出发点和落脚点。我带领老师们在思考、确立育人目标时，结合学校实际，筛选出了三个关键词一“海商”、关键能力、德润校园。

我们的学校坐落在海边，依托海洋，借助海洋来发展学校教育，提高学生们的“海商”是我们提炼办学理念、育人目标时的重要思考。以前提到海洋教育，老师们一般会想到海洋知识的学习、海洋奥秘的探究，但是随着我们对“海商”教育的进一步探索，愈发意识到原先认知的局限性，海洋知识的学习只是海洋教育的一个方面，而不是全部。于是，我们开始挖掘海的内涵，校外专家、家长、老师、学生集思广益，深人地讨论：什么是海文化？海带给我们什么启示？我们要学习海的什么精神？在智慧的碰撞中，我们找到了海的精神。海是兼容并包的，有博大的啊怀；它是不断运动变化的，象征激情与奋斗；它内含丰富的物种，象征强大的生命力和希望。“海商”像“情商”“智商”样，应该是反映学生能力的一个指标、一种教育成效的体现，因此老师们将培养学生海的品格作为学校德润校园工作的重点，希望他们都能包容、乐合作、敢创新、勤实践。

以教育部提出的培养“终身发展”“适应社会”两大关键能力要求为切入点，我带领朝城路小学的老师们明确了帮助学生们在

学习中适应、为适应而学习的理念，并把关键能力又分解为四种能力：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。这当中又有很多核心要素，比如信息加工、自我管理、语言表达、与他人合作。认真思考这些核心要素，我们找到了培养学生最重要的内容，

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我们的课程故事

即让学生会思考，学会合作，具有创新思维和解决问题的能力。多年来，学校也始终秉承“润德启智、适切生长”的办学理念，依据校情，以“道德浸润”为主线，利用激励发展的评价导向，形成了德润无声的大教育场，彰显了鲜明的办学特色，产生了良好的社会效益。全体师生在这春风化雨的氛围里，为美好的生活夯实基础，为精彩的人生积蓄力量。

基于以上对于“海商”教育和德润校园建设结合的思考，国家对学生关键能力在学校育人目标上的落地，我进一步确定了朝城路小学的育人目标一有自信，能包容，会思考，乐合作，敢创新，勤实践。

一旦树立起明晰的育人目标，进行学校顶层设计便是水到渠成的事。我又先后确立了“润德启智、适切生长”的办学理念，确定了“以海润德、以爱启智、适切课程、快乐生长”的实施途径，把“海商”、关键能力、德润校园有机地结合起来。学校的课程、教学、教师队伍建设、德育等工作都是基于怎样实现“有自信、能包容、会思考、乐合作、敢创新、勤实践”的学校育人目标来思考和规划的。

四

在育人目标的指导下，结合学校的特点，我又带领老师们马不停蹄地架构了“适切课程”四级体系，让课程成为实现育人目标的抓手。

我们的课程四级体系分别为：特定课程、特质课程、特长课程和特需课程。特定课程是以国家课程、地方课程为内容，以校本化实施为途径，全面落实国家课程设置要求，夯实学生的共同基础，培养合格加优质、会思考的学生。特质课程是以学校特色

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···试读结束···