《教育神经科学译丛 教育神经科学研究导论》PaulHoward-Jones|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《教育神经科学译丛 教育神经科学研究导论》

【作　者】PaulHoward-Jones

【丛书名】教育神经科学译丛

【页 数】 243

【出版社】 上海：上海教育出版社 , 2019.09

【ISBN号】978-7-5444-9166-2

【价 格】59.80

【分 类】教育学-神经科学-研究

【参考文献】 PaulHoward-Jones. 教育神经科学译丛 教育神经科学研究导论. 上海：上海教育出版社, 2019.09.

图书封面：

图书目录：

《教育神经科学译丛 教育神经科学研究导论》内容提要：

本书探讨教育者、科学家和教育政策制定者在教育神经科学上的概念、话语体系及哲学理念上存在的巨大差异，并在关于学习的不同观点之间提供有意义的连接，提出这种连接必须达到两个目标：提升科学与教育两个领域的知识与理解。主要内容包括：神经神话及其对教育研究的影响，将生物、社会和实验结合起来理解人如何学习，介绍教育神经科学的跨学科概念，建立该学科的研究方法，利用个案研究和实验研究成果说明教育神经科学的方法如何提供人类学习的全面图景。

《教育神经科学译丛 教育神经科学研究导论》内容试读

O

第一部分

情境

第一章神经科学和教育学之间

有怎样的关系？

现如今，众多教师、政策制定者和科学家都认为，神经科学正3在为与教育相关的脑科学知识提供众多见解。随着神经科学研究发现的增多，人们也呼吁教育领域更多地关注这些研究结果。这

一信念促使一个全新的知识产业兴起，本书的第五章至第九章将对此领域进行批判性的探讨。然而，在此之前，明确这种热情背后的科学依据是非常重要的。那么，到底有哪些观点，至少从表面上看来，会与我们改善教与学的努力有关？

在本章中，你将看到一些“唾手可得”的成果，也就是跨学科领域的研究者可能最易于应用的这部分成果，例如，理解神经科学中的哪部分内容与教育领域感兴趣的主题最接近。本章的回顾并不详尽，而且随着神经科学新发现的数量逐年增加，它可能很快就会过时。但是，它仍旧为“神经科学和教育学”的观点何以能如此令人振奋提供了一些见解。另外，通过阅读本书，读者还可以大致了解这些观点对教育机构及机构以外的其他领域，产生潜在影响的广度和多样性。

注意：在本章或其他章中，你将遇到一些诸如“脑区”“脑加工”等的专业术语。非专业读者可参阅附录1和附录2，附录1简要解释了一些神经解剖学知识，附录2是术语表。

4教育神经科学研究导论

一、脑发育状况

我们的脑具有可塑性，这意味着脑的结构和联结可以因经验而发生改变；然而变化最显著的时期是在儿童期，并且会持续到青少年期。人们对理解脑发育有着极大的兴趣，因为这可能表明，脑在回应包括正规教育在内的多种环境刺激①的准备状态上是不同的。因此，本章将简要回顾我们的脑是如何随着时间的推移而发展变化的。

1.生命早期的脑发育状况

我们在成人期所拥有的绝大多数神经元，早在母体怀孕的最初三个月内就形成了。其中，海马和小脑这两个区域中的神经元在出生后仍然会继续产生。尽管神经元对人类学习的重要意义仍然不明晰，但是有证据表明，海马部位的神经发生(neurogenesis),即神经元的产生，甚至会持续到成年期。学习过程更多地与突触的可塑性一神经元之间联结的变化有关，而与神经元的产生关系不大。这些变化起伏不定。出生后，突触发生的数目大量增加，也就是联结大量形成，因而婴儿脑中的联结数量要超过成人脑。随后是一波突触修剪，联结被削减。这些变化在脑的不同部位以不同的速度进行着。例如，在视觉皮层中，联结的数目大约在出生后8一10个月时达到顶峰，而在额叶和顶叶皮层，从青春期开始，联结数目逐渐减少，并在18岁左右甚至更晚时达到成人水平(Hunttenlocher&

Dabholkar,1997)。

以这样简单的方式来描述，这些变化似乎已经由基因规划好了，但真实的情况要复杂得多。不同科学领域的研究者对遗传在发展中的作用看法不同。有人

认为，由于DNA中的编码指令具有单向作用的特点，因此DNA在发育结果中

起独特的因果作用(Plomin et al.,2007)。一些特定的基因，例如那些与阅读障碍有关的基因确实已经得到确认(Paracchini et al.,2007),除此之外得到确认的还有对学业成就和认知能力等领域具有重要遗传作用的“一般基因”(Plomin et

①神经科学研究者倾向于从生物预设（如基因组中的编码）和环境（从科学层面上来讲，这个词涵盖了许多问题，从摄人营养和毒素到教育和家庭所提供的个人经历)的角度来考虑先天与后天之争。

第一章神经科学和教育学之间有怎样的关系？5

l.,2007)。这些有价值的发现可能使得遗传指标有助于为所有不同能力的儿童设计出个性化的学习方法，这与个性化医疗逐渐放弃“一刀切”(one size fitsall)的治疗方式情况类似(Abraham et al..,2005)。然而，这些指标仅仅表明可能

的而非必然的结果。在分子生物学中假定的一条单向的规则一DNA

RNA→蛋白质一是成立的，其中继续形成脑中生物结构不可或缺的蛋白质，

由中介核糖核酸(RNA)转录得到。然而，发展认知神经科学领域所偏好的当代

神经建构主义理论拒绝承认，这一基因中预先存在的信息的成熟变化过程(Johnson,2004)。相反，它假定蛋白质的合成过程是双向的，其理由是，蛋白质

也能够反向作用于RNA和DNA,且在一些特殊情况中，RNA能以逆转录的方

式改变DNA(Gottlieb,2004)。此外，这些过程还会受到客观存在的各类环境的影响。所以，甚至在基因活动的层面，与环境、经验的交互作用很可能在脑的正常发育中起关键的作用。我们的基因影响了我们是谁，而非规定我们是谁

突触发生增多和突触修剪这两个阶段都能体现个体对学习过程的敏感性逐5步提升，并且可以解释所谓的敏感期，在该时期内，我们更容易学会特定的内容。未来我们有可能确定与不同教育领域相关的认知功能的某一方面的敏感期，但是现在我们关于人类发展敏感期的知识还十分有限，并且仅局限于基本的知觉功能。有这样一个著名的例子，如果我们在出生后6个月内没有接触到新的语音，那么我们就不会拥有识别这一语音的能力(Kuhl et al.,1992)。然而，认为儿童在其生命的最早期需要刺激丰富的环境的观点，并未得到神经科学证据的支持。这一神经神话将在后续章节进行更详细的探讨。

2.青少年时期的脑发育状况

和其他脑区相比，额叶的脑区更多地与由教育塑造的较高层次的加工类型有关，而且，直到青少年晚期，这些脑区以及顶叶的脑区仍然经历着根本性的结构变化。因此，科学研究表明，整个儿童发展时期（包括青少年期）均可以被看作是学习的特殊时期。在青春期，除了突触修剪，这些脑区发生的第二种类型的变化被称为髓鞘形成。在这一过程中，负责信息输人或输出的神经元轴突结构，将由髓鞘的脂肪结构包裹绝缘，从而提升脑中信息交流的效率。在青少年时期，在额叶和顶叶区域，髓鞘形成大量增多，而在成年时期，增加程度相应减少，但这都将有利于提高该区域中神经元之间沟通的速度(Sowell et al.,2003)。基于这些

6教育神经科学研究导论

原因，人们可能会认为，在不同加工过程中，包括注意导向、计划未来任务、抑制不恰当的行为、执行多重任务及多种社会导向任务，青少年的脑尚未像成人脑那样已做好充分的准备。事实上，心理测验中某些方面的成绩，如将面部表情图片和描述词匹配起来的任务成绩，甚至会出现“青春期下降”的现象。在该任务中，11一12岁个体的成绩要差于年龄更小的儿童(McGivern et al.,2002)。在社会交流能力中，如从他人的观，点来思考问题（即所谓的“观点采择”）也表现出间断性的特征(Blakemore&Choudhury,2006;Choudhury et al.,2006)。

正如对婴幼儿而言，语言敏感期与突触修剪有关一样，青少年期持续存在的突触修剪现象，也同样表明存在敏感期的可能性。例如，研究表明，在学习代数方程时，青少年激活的脑区与成人有所不同，差异在于，青少年比成年人更多地6使用了强大的长时储存功能(Luna,2004:Qin et al.,2004)。这里重要的一点是，

虽然年幼儿童在诸如语言等领域的发展得益于这些语言技能所特有的生物启动机制，青少年却似乎不存在针对关键阶段三(Key Stage3,KS3)①课程的启动机制。因而，正规教育和社会经验在塑造青少年脑发育过程中，可能发挥着极其重要的作用。

青少年往往比成年人更容易将风险程度看得更低，且更具可控性，并且他们比成年人或儿童更容易在一系列不恰当的风险活动一例如，赌博和服用毒品中受到伤害。合理的决策要求人们在规避风险和趋向奖励的过程之间达到平衡，该过程受到与前额叶皮层相关的加工过程的调节，而在青少年期，前额叶皮层的发育是滞后的(Ernst et al..,2005)。一项脑成像研究对成年人和青少年进行了比较，研究发现，青少年在风险决策时，前额叶脑区的激活下降，并且这种激活下降与更大的冒险有关(Eshel et al.,2007)。这类研究为我们理解青少年提供了一些新的见解，它们可能会影响教育界对青少年行为的看法，有助于我们进一步了解这一存在潜在问题的、有时甚至很危险的儿童发展阶段(Braird et al.,2OO5)。

3.老年时期的脑发育状况

脑在整个成人时期的变化虽然没有儿童时期那么大，但仍持续发生变化和

①关键阶段三(K©y Stage3,KS3)在英联邦议会2002年教育法案中被定义为：自大多数儿童年龄达到12周岁时开始，到大多数儿童年龄达到14周岁时结束的一个阶段。一译者注

···试读结束···