《职业教育素质教育论》尹伟民著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《职业教育素质教育论》

【作　者】尹伟民著

【页 数】 342

【出版社】 江苏凤凰教育出版社 , 2014.11

【ISBN号】7-5499-4421-7

【价 格】CNY48.00

【分 类】素质教育-职业教育-研究

【参考文献】 尹伟民著. 职业教育素质教育论. 江苏凤凰教育出版社, 2014.11.

图书目录：

《职业教育素质教育论》内容提要：

《职业教育素质教育论》内容试读

第一章

职业教育素质教育的内涵与特性

自从我国推进素质教育以来，学术界、实践界都对素质教育问题展开了积极的研究和实践。由于教育的层次不一，性质不同，各级各类教育素质教育的内涵也存在差异。职业教育必须实施素质教育，但是职业教育的专业性特点决定了其相对于普通教育素质教育而言，有特定的内涵。本章主要研究职业教育素质教有提出的背景、内涵、特性，以及与普通教育素质教育的区别，同时，就实施素质教育对职业教育人才培养的作用进行探究。

第一章丨职业教育素质教育的内涵与特性3

第一节职业教育素质教育提出的背景

一、我国素质教育提出的背景

素质教育源远流长。古代东方和西方的教育都对培养人的素质提出了要求。我国当今明确提出素质教育是在20世纪80年代。“素质教育”一词最早出现在《上海教育（中学版）》1988年第11期刊载的《素质教育是初中教育的新目标》一文中，文章把“素质”与“教育”结合成为一种新兴教育思想的提法引起教育界的重视，之后便在教育界引起了有关素质教育的讨论。素质教育的提出和实施有着深刻的历史根源和社会背景。

(一)以国民素质为核心的综合国力竞争引起我国对素质教育的关注

当今世界尽管仍然充满了矛盾，但是世界要和平、国家要发展、社会要进步、经济要腾飞、生活要提高已经成为了世界各国人民的普遍愿望和强烈要求。在这种情况下，各国之间的竞争开始从军备竞争逐步转向综合国力的竞争，综合国力的核心是经济实力，而经济实力的支柱是科学技术，科技的发展必须依靠教育。因此，综合国力竞争，说到底是国家教育水平的竞争，是国民素质的竞争。

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职业教育素质教育论

此外，新技术革命对教育体制、教育规模、教育结构、教育投资以及教育内容、方法、手段和条件等各个方面都提出了新的要求和新的挑战。一是科学技术加速发展，知识数量成倍增长的挑战，学校教育不可能也没有必要把人类的全部知识教给学生，让他们记住这些知识，重要的是应该培养他们获取知识的能力；二是科学技术在生产和生活中的应用带来了资源的浪费、环境的污染；三是科技革新和经济竞争越来越激烈，需要培养学生有开阔的视野，有开拓创新的精神和能力：四是经济增长带来了一部分人的享乐思想、个人主义，需要加强道德教育，培养学生关心社会、关心他人的高尚的思想品质。这些都说明，提高人的整体素质，才能适应时代的要求。

党的十一届三中全会以后，对外开放和社会主义现代化建设对人的素质提出了更高要求，然而社会上频频出现的重大灾难事故，产品质量差，服务质量低，都暴露人们素质不高的问题。科学技术上的差距，经济上的差距，归根到底是人的素质上的差距，因而提高人的素质成为全社会的共识，形成了教育改革的群众性基础。

(二)应试教育存在的弊端是素质教育提出的现实需求

由于各种因素的影响，特别是劳动人事制度、传统教育观念的客观影响，以升学为中心的应试教育模式在学校中有相当大的市场。毫无疑问，“应试教育”既难于满足经济发展和社会进步的需要，也不符合党和国家的教育方针，并且已侵蚀到高等教育，使高校也演化为以统一考试为主要工具，并以此为主要管理方式的筛选机构，从而不断危害高等教育的品质。

随着改革开放的不断深人，应试教育的弊端日益明显。基础教育方面，严重影响培养人素质的因素，除了教师、教学条件之外，主要是教育目标上的应试教育、教育内容上的文理过早分科、教育组织上的重点学校与非重点学校的划分。由此导致了教育内容的偏颇和教育组织的倾斜，冲击了全面发展的教育和面向全体学生的教育，一定程度上扼杀了教育的活力。普通高等教育方面，文理分科，重理轻文，重工轻理，重专业教育轻通识教育，加上过于集中统一的行政管理，给学生带来了过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向、过强的共性制约。其次是越来越严重的学风问题，困

第一章丨职业教育素质教育的内涵与特性

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扰着学术界与教育界。学风问题的突出表现是缺乏求实的态度与求是的精神，不重视打好专业的扎实基础，不讲究治学的严谨学风，追逐于表面文章，满足于浅尝辄止。这样一来，许多学生高分低能，身体素质、心理素质差，缺乏必要的创新意识，就业创业能力和社会适应能力不强等等。

历史和现实告诉我们，应试教育只注重知识传授，而忽视其他方面品质的培养；只强调统一要求，而压制个性发展。可以说，应试教育在一定程度上不是在培养人才，而是在摧残人才。正是由于应试教育存在如此众多的负面特征，所以才激发、推动了素质教育的提出。如果没有应试教育的长期存在，也许素质教育就难以孕育。因此，从这个意义上说，应试教育的各种弊端是提出素质教育的导火索。

二、我国素质教育发展的阶段

任何事物的发生、发展与形成，都不会一蹴而就，而是要经历一个过程，素质教育也不例外。我国素质教育在20世纪80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社会及教育界得到确立。以时间为依据，我们可以将素质教育的发展大致划分为以下四个阶段，有关详细论述见第三章内容。

发展阶段

主要标志

萌芽阶段

1985年5月27日中共中央颁发的《关于教育体制改革的

(1985-1990)

决定》

初步实施阶段

1991年7月29日原国家教委发布的《关于实施（现行普通高

(1991-1998)

中教学计划的调整意见〉和普通高中毕业会考制度的意见》

全面推进阶段

1999年6月13日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改

(1999-2006)

革，全面推进素质教育的决定》

内涵发展阶段

2007年10月15日胡锦涛总书记《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》中关于“优先发展教育，建设人力资源

(2007-)

强国”的讲话

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职业教育素质教育论

三、我国职业教育素质教育提出的背景

(一)经济背景

1.创业型经济呼唤职业教育素质教育

创业型经济作为一种全新的经济形态，是知识、技术、管理、资本与企业家精神互融的新型经济运行方式，以创新、创业、创造为核心，以理论创新机制创新、技术创新、制度创新为宗旨。创业型经济的本质是创新。随着创业型经济在世界的延伸和拓展，职业教育人才培养模式的创新也就成为顺应创业型经济潮流的必然选择

创业型经济时代既是我国经济和社会实现快速发展的战略机遇期，更是优化经济结构和进一步进行社会结构调整的战略转型期。中国是世界上劳动力人口最多的国家，也是最大的新兴市场经济国家，扩大就业、鼓励创业具有特殊重要的意义。在这样的社会背景下，中国的职业教育随着当今中国社会主义市场经济发展和各项制度的不断完善，显示出强劲的生命力和创新活力，也标志着新的教育形态，即创业者教育的出现。

职业教育作为应用型与技能型人才培养的主要载体，必将成长为这场创业革命中的主力军。创业型经济时代的职业教育不仅仅是知识和技能的教育，更应该是创造、创新和创业的教育。大力开展创新创业教育，其目的就在于提高受教育者获得知识的能力和未来进行创新、创业所必需的能力素养，通过他们的创业和创新扩大就业，进而推动经济发展，实现职业教育与发展经济和扩大就业的良性互动。

职业学校学生创业除了需要具备专业技能之外，还需要具备创造性思维素质，经济与管理能力，良好的道德修养和心理素质等。职业教育大力开展创造、创新和创业教育，提高受教育者所必需的各种素养，必然为受教育者不断创造、创新提供素质基础。

2.知识经济时代引发职业教育培养模式变革

知识经济时代，经济增长方式由传统的粗放型转变为现代的集约型，带

···试读结束···