《教学名师教学思想研究》王红主编|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《教学名师教学思想研究》

【作　者】王红主编

【丛书名】广州省中小学新一轮“百千万人才培养工程”丛书

【页 数】 336

【出版社】 武汉：武汉大学出版社 , 2019.11

【ISBN号】978-7-307-21310-4

【价 格】40.00

【分 类】优秀教师-教学研究

【参考文献】 王红主编. 教学名师教学思想研究. 武汉：武汉大学出版社, 2019.11.

图书封面：

图书目录：

《教学名师教学思想研究》内容提要：

本书为广东省教育厅组织的“百千万人才培养工程”的各位老师在参加完培训后，围绕课堂打造、教学技巧、教师素养、教师培训及学校营建待方面进行总结提高，有实际课例、有思想总结、有数据支持，有助于更多老师在教学中开放思路，推广先进经验。各位老师并就如何加强一流校园建设、打造优质课堂、促进学校及师生可持续性发展等提出中肯的意见。

《教学名师教学思想研究》内容试读

守望教育理想追梦精彩人生

深圳市龙华高级中学夏良英

我是一名20多年一直扎根于教学一线的物理教师，爱我的学生，爱我的岗位，爱我的事业，更深知“凡欲为师者，必先为人；凡欲为人者，必先立身”的道理。我本着“格物穷理，思辨求真”的教学思想，构建了“中学物理思维引导课堂教学模式”，把设疑、质疑、寻疑、解疑融进教学设计中，化教学过程为学习过程，改讲堂为学堂，变主演为导演，从而使学生在探究问题的过程中发展思维，获得新知识，获得成功的喜悦。同时我在学校率先开展了小组合作式教学，构建了“教”与“学”质量评价新模式，“从起点看进步”来评价学生的学习成绩是否提高，“从所教学生成绩提高幅度”来评价教师的教学实绩，在教学中形成了激情、简约、理性的教学风格，深受学生喜欢。

一、钻研教学定初心，探索师道必弘毅一我的专业成长历程

每位教师都有不同的专业化成长经历。我的专业成长经历大致可分为以下四个阶段：

1.调整磨合期一1~3年

走出师范学院大门的时候，我们都以为，教师职业是“阳光下最灿烂的职业”和我们是“人类灵魂的工程师”，当我们真正走进教师队伍之后，很快会发现实际情况并非如此，我们的职业只是三百六十行中普通

教学名师教学思想研究

的一行。因此，我们必须降低对职业的期盼，这样才能脚踏实地做好自己的工作。

新教师刚走上工作岗位的时候，可能有很多的理想和憧憬，更有让人羡慕的激情。但是，新教师大多缺乏对教师岗位和职业的深层次了解和认同，因此在工作中常会因缺乏经验或不善于与人交流沟通而产生一些困难。这是一个正常的过程，在这个过程中，需要其他教师的扶持和善意的指导。

步入教坛伊始，我被分到高一级组。那时学校里没有实行“青蓝工程”，没有人告诉我该如何教，全靠自己摸索。不像现在，“青蓝工程”做得非常好，指导老师竭尽所能把知道的全告诉年轻教师。在没有导师指导的情况下，我走了不少弯路，但也扎扎实实地学到了不少东西。教完高一后，我跟着教高二，担任班主任。

也许因为勤奋好学、教学有股闯劲的缘故吧，科组推荐我参加说课比赛。当时我刚刚怀孕，很辛苦。经过层层选拔，我获得肇庆市一等奖，并代表肇庆市参加广东省首届青年教师说课比赛，获得了二等奖。

上海市教科院顾冷沅教授认为教师的成长主要靠能力和机遇，即内因和外因。很多教师有能力，但碰不到机会，即使肯下功夫，也不容易成长起来。只有两者相结合，教师才能真正成长。爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了科学的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将会找到属于自己的道路。”

调整磨合期的教师要有底气，即具备扎实的专业知识。物理教师的知识构成是多元的，除了物理学科知识外，还包括课程知识、教学知识等，如图1所示。这些知识并非截然割裂，而是相互关联的，它们的交集构成了教师所特有的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,

PCK)。按照美国教育研究专家舒尔曼的观点，PCK是关于教师如何针

对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与

呈现，以进行有效教学的知识。实践证明，PCK是教师专业知识中最

核心的知识，因而发展教师的PCK也是教师专业化成长的关键。当然，

教师PCK的生成和发展是一个不断建构的过程，我们一方面要勤于历

练，在教学实践中积累经验，增长才干；另一方面又要敏于反思，在学

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习思考中揭示规律，提升智慧，从而发展和丰富学科教学知识。

课程

学科

知识

知识

PCK

教学

学生

知识

知识

图1物理老师应具备的知识

2.适应发展期—4~6年

通过一到两个教学循环的磨练，我对教材整个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，逐渐适应了教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。因为孩子小的缘故，我没有随班教高三。休完产假后，我又教高一，还担任备课组长，并带物理竞赛班。此时，我的主要任务是进一步熟悉教材和钻研多媒体教学技术。记得当时我参加了全国首届中学物理教学改革创新大赛，包括制作课件、教学设计、将课程录像等，获得了广东赛区一等奖。到了高二的第二个学期，我尝试分班教学。当时有五个专业班，抓教学的副校长带一个班，另外两个老教师各带一个班，我带两个班，并且做班主任，兼备课组长。那时我的压力非常大，实在忙不过来，别无他法，就把一岁多的孩子送回了老家。那时也没有什么教学平台，必须靠自己扎扎实实地学。我买了很多专业书，每次备课到深夜。经过一年的辛勤和努力，我终于把高中物理课程教完，所带班级的考试平均分也不错，于是也就顺理成章地教高三，带两个物理专业班，并做一个班的班主任。实践表明，一位教师的教学功底是否深厚，取决于他的学科视域是否宽广。所谓学科视域，指的是教师对其任教学科内涵及本质的理解与

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把握。对物理教师而言，学科视域就表现在对“物理究竟是什么”这个问题的回答。在我看来，物理既是一门学科，又是一种智慧，还是一种文化。物理学科的内涵丰富，犹如一棵枝繁叶茂的“物理树”：最先映入眼帘的树叶和果实，就像物理学科的知识层面：支撑着它们的树枝树干，好比物理学科的思维层面：它那深深扎入泥土、维系着大树生命的树根，则是物理学科的文化层面。作为物理教师，能够对物理学科作

一番深入审视与剖析，拓展自己的学科视域，是十分必要的。眼界决定境界，如果物理教师仅仅关注物理的知识层面，那他充其量只能算是名“经师”；如果他在教物理知识的同时，还能突出物理思维，引导学生领悟其中的思想和方法，从而提升智慧，他就是一位“明师”；如果他在教物理知识和思维方法的同时，还能潜移默化地对学生进行物理文化的熏陶，润泽他们的心灵，那才称得上是教书育人的“人师”。

在高三暑假补课前，我听说有一位物理特级教师教书很厉害，就提前电话预约并登门请教。我们从没见过面，也不认识，我坐了两个多小时车去拜访他。他跟我聊了他多年来的教学经验，让我受益匪浅。紧张的教学工作和班主任工作压得我喘不过气来，没有人帮助，也没有人指导我。而我是个不服输的人，要么不做，要做就做最好，这一直是我做事的原则。经过我和学生一年的努力，学生高考成绩相当不错，我所带班级的物理考试平均分比其他班高出20分（那时是标准分），而我担任班主任的那个班，学生本科上线率也是最高的，在学校引起了轰动。

3.成熟提高期一7~10年

在适应发展期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的愿望，想进行更高层次的职业培训和进修，进

一步提高自己的专业技能，积极开展教科研工作，力争成为区域的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂充满生命的活力。

经历首次高三毕业班的辉煌后，学校让我教高二，继续教两个专业班，并负责带年轻老师。经过高考洗礼，我再来教高二，一些知识点就非常清楚，讲起课来思路也清晰了很多。我能够从一定的高度来看待每

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节课的教学，而且上课没有以前那么辛苦了。在此期间我指导学生参加了青少年科技发明比赛，参加了全省及全国的比赛，获省一等奖和全国

二等奖。带完这届高三，我作为肇庆市骨干教师被选派去华东师范大学充电，接受了一些新的教育理念和方法，结识了一批名教师。回来后学校安排我担任物理科组长，并承接了省教育厅十五规划课题“普通高中物理科毕业考试研究”子课题的研究任务。

成熟提高期的老师要有根基，即拥有丰厚的文化底蕴。教师应关注自己的知识结构是否完善，并反躬自问学科知识有多少。物理教师当然要具备丰富的物理知识，但更应拥有广博的文化知识，诚如苏霍姆林斯基所说：“学科知识应处于教师知识结构中的一个角落，而不是中心，更不应是全部。”只有这样，教师才能更好适应并出色地完成教育教学任务。

4.反思创新期一10年以后

面对课改，我们存在着一些问题和困惑，无论是观念更新、专业知识储备还是教学的实际操作，都对我们提出了严峻的挑战，即使个人再勤奋，恐怕也会感到某种理论的单薄和实践中方法与技能的不足。教师是专业人员，需要持续成长，应该为具备相当广泛知识储备的专业技术人员，有能力对自己的教学加以反思、研究和改进，并对自己身边的同事产生专业影响力。因此，教师成长需要不断“学习一实践一研究”，并且不断循环往复。只有三者相辅相成，教学水平才能不断提升。

为了促进自己的教育理念更新和专业水平提升，我又参加了全国在职研究生考试，并参加了东莞市高中骨干教师北京师范大学培训班的学习，接受大师们的教海，从而打牢自己的理论基础，促进自己转变教学思想，开阔自己的知识视野，完善知识结构，并全面提升自己的物理学科素养、教科研水平和教学能力。

我在近10年的教学生涯中，教师职业的经验和能力得到充分发展！从此我走入了自我反思阶段，同时积极尝试教学创新，不断追寻符合个人特色的教学风格，实现经验型教师向学者型教师的转变。我认为作为

一名教师，既要“教”也要“研”，既要“研”也要“写”。因为“教”是

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“研”的基础和前提，而“研”是“教”的总结和提高，“写”则是把“研”的结果加以分析、概括、提炼，上升为理论，从而总结出规律性的东西。因此我积极撰写论文，进行课题研究，先后主持或参与省、市级课题研究11个。2017年课题《高中物理创新实验教学研究》获得广东省教育教

学成果二等奖，2014年课题《DIS实验和传统物理实验在教学实践中的

对比研究》荣获市普通教育科研成果二等奖、省教育创新成果三等奖、第三届全国教育教学研究优秀成果奖。我主编了《高中物理实验专题训练》及《东莞市骨干教师北师大研修论文集》，并参与了《广东名师伴我学》《高中总复习优化设计》等8本教辅资料的编写，公开发表了有较高学术水平和应用价值的论文62篇。

我也积极扩大对外交流，发挥引领作用，2012年我成为广东省高中物理骨干教师，2013年被评为东莞市高中物理学科带头人，2015年被遴选为广东省“百千万人才培养工程”名教师培养对象，2018年我成为广东第二师范学院客座教授，2018年被聘为两个广东省物理名师工作室指导专家：2014年被评为全国教育科研先进工作者，参与广东省高考命题工作1次，参与省学业水平考试命题工作3次：在全国各省市做讲座70余场，2017年赴美研修期间，我代表其他名师给美国学生上了一节课，受到好评；2014年我被聘为汕尾市城区物理科备考指导专家，2012年被聘为澳门物理教学大赛的评委：我还多次荣获全国中学生物理竞赛优秀指导老师、全国优秀科技辅导员等称号，多次指导科组老师参加全国名师大赛、全国青年教师创新大赛、广东省青年教师创新大赛、广东省教师教学技能大赛，获全国一等奖3次，全国二等奖2次，省一等奖2次。

作为学科组长，我努力加强教研组建设，强化教师们的集体认同意识（家园意识），确立大家公认的教学理想和追求目标（目标意识），发展、丰富和完善教研方式（研究意识），落实常规管理工作（责任意识），形成科组特色（创新意识）。

教师的学术水平、业务能力、表达方式、协调能力和个人风范，对上好课都有极其重要的影响。因此教师团队的建设是可持续发展的核心，只有拥有稳定、知识结构匹配和充满活力的教师队伍才能够满足教

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