《婴幼儿早期教育活动设计与指导》王丽娜编著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《婴幼儿早期教育活动设计与指导》

【作　者】王丽娜编著

【页 数】 154

【出版社】 上海：复旦大学出版社 , 2020.04

【ISBN号】978-7-309-14921-0

【价 格】45.00

【分 类】婴幼儿-早期教育

【参考文献】 王丽娜编著. 婴幼儿早期教育活动设计与指导. 上海：复旦大学出版社, 2020.04.

图书封面：

图书目录：

《婴幼儿早期教育活动设计与指导》内容提要：

本书探讨了“2-3岁儿童发展特点、亲子教师专业要求、亲子活动流程设置目标及解析、亲子案例的设计及指导”等问题，具有一定的理论性，结合大量实践和具体操作案例，立足高校早期教育专业学生职前培养及早教机构教师职后培训的需求，适合作为早期教育专业的教材使用，也可以为家长科学育儿提供参考。本书内容主要有六个部分，第一部分介绍“2-3岁儿童发展特点”以同一案例在不同月龄段不同设计进行解析；第二部分介绍“亲子教师专业要求”，分别介绍亲子教师组织活动规范性动作及要求、基本专业素养及要求，附示范视频；第三部分介绍“亲子活动环节构成及解析”，介绍环节设置目标并举例说明，附示范视频；第四部分分两节阐述24-30个月龄段和31-36个月龄段亲子活动的设计与指导，收录六个主题32个亲子活动案例，均附有活动案例反思、各活动环节教师指导语、家长工作指导语；第五部分介绍7例亲子园各类特色活动过程性方案及解析，附有活动图片及家长活动心得；第六部分介绍亲子园各类规章制度及教学、后勤表格使用说明。

《婴幼儿早期教育活动设计与指导》内容试读

第一章

早期教育亲子活动概述

第一节

早期教育活动的相关概念

一、早期教育活动

早期教育活动是指为了促进0一3岁婴幼儿健康成长，针对0一3岁婴幼儿及家长开展的具有指导性、科学性、游戏性、互动性的学习活动的总和，包括托育教育活动、早期教育机构进行的教育活动、入户指导活动、互联网十早教活动等。本书早期教育活动专指针对2一3岁婴幼儿开展的、在早期教育机构中进行的早期教育活动。

二、早期教育机构

早期教育机构是指针对0一3岁婴幼儿健康成长需要及家长对科学育儿的需求，隶属于幼儿园或单独成立的，开展亲子活动的早期教育机构。本书专指针对2一3岁婴幼儿及其家长的早期教育机构，具备专业师资队伍、先进教育理念以及丰富亲子活动课程。早期教育机构为家庭养育提供科学的指导方法，家长可以在早期教育机构与同龄父母沟通交流，是一个促进婴幼儿和家长成长的专业平台。

三、亲子活动

广义的亲子活动是指家长或看护人与0一3岁婴幼儿进行的所有互动活动。狭义的亲子活动指在专业的早教教师的指导与组织下，在早期教育机构开展的，家长或看护人与0一3岁婴幼儿共同接受早教教师专业指导，获得学习成长的行为和过程。本书中的亲子活动指向2一3岁婴幼儿，分上、下学期，每周在固定的时间段，参加亲子活动3次，每次参加活动的人数为8位宝宝和8位家长，通过示范、游戏、互动、指导、观察及家庭延伸等形式，促进2一3岁婴幼儿身心健康发展、提升家长科学育儿能力，具有综合性集体教育式的亲子活动。

四、亲子活动设计

亲子活动设计没有固定的模式或标准，目前亲子活动设计主要有围绕0一3岁教育的五大领域、分领域开展的亲子活动设计：有按照主题活动开展的主题式早期教育亲子活动设计；有根据不同需要开展的自主式亲子活动设计（如不同教养类型、不同家庭结构、基于本土文化特色）等。

本书中的亲子活动设计是遵循2一3岁婴幼儿学习与发展特点、阶段性发展目标与规律，本着生活化、游戏化、融合化、趣味化的原则，以不同主题为脉络相互链接，围绕每一个主题生成6一9个亲子活动，亲子活动设计兼顾各领域之间的融合，促进婴幼儿身心全面健康发展、提升家长科学育儿能力

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婴幼儿早期教育活动设计与指导

的模块化亲子活动。

针对2一3岁婴幼儿，我们分上、下学期不同月龄段共设计12个主题。以不同主题为脉络相互链接，每一个主题生成6一9个亲子活动，用2一3周时间完成。例如：25一30个月龄段共6个主题，分别是“亲亲篇”“滚滚篇”“游戏篇”“动物篇”“季节篇”“节日篇”。可以参考主题脉络导图，方便从宏观的角度更直观地了解主题内容框架。见图1-1,1-2。

11《我爱我家》

1.1《我的身体》

主题1：亲亲篇

1.2《相亲相爱》

主题1：成长篇

1.2《美味食物》

2.1《嘀嘀叭叭》

2.1《小手小脚》

主题2：滚滚篇

2.2《轰隆轰隆》

主题2：动动篇

2.2《跳动轨迹》

3.1《吱吱喵喵》

3.1《圆圆方方》

主题3：游戏篇

3.2《干干净净》

主题3：游戏篇

32《躲躲藏藏》

早期教育

早期教育

亲子活动

亲子活动

方案(25

方案(31

30月龄)

4.1《乌龟爬爬》

36月龄)

4.1《小兔乖乖》

主题4：动物篇

4.2《小鱼游游》

主题4：动物篇

4.2《小鸭小鸡》

5.1《多彩秋天》

5.1《你好春天》

主题5：季节篇

5.2《拥抱冬天》

主题5：季节篇

5.2《开心一夏》

6.1《月儿圆圆》

6.1《亲亲妈妈》

主题6：节日篇

6.2《欢快新年》

主题6：节日篇

6.2《劳动光荣》

图1-125-30月龄亲子活动方案

图1-231-36月龄亲子活动方案

每一个亲子活动均为模块化设计。模块化设计是指亲子活动由基本环节构成。基本环节有走线活动、问好活动、认知活动、动作发展活动（粗大动作活动、精细动作活动）、语言活动、艺术活动（美术活动、音乐活动)、再见活动。一节亲子活动一般由6一7个基本环节组合而成。考虑婴幼儿发展特殊性，根据活动目标、操作材料不同，遵循动静交替的原则，基本环节的组合方式、前后顺序也不相同。要强调说明的是，模块化设计并不是各环节枯燥生硬的简单累加，而是每一个基本环节都围绕主题进行设计，保证环节间内容的相互链接性，形成有机的模块系统。同时，各环节活动设计兼顾婴幼儿在语言、动作、艺术、认知、社会性等各领域的综合发展。见图1-3。

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婴幼儿早期教育活动设计与指导

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方案、家园合作（信息推送）和活动随笔。其中，各环节活动设计方案均包括活动名称、活动目标（婴幼儿发展目标和家长指导目标)、活动准备、活动时间、活动过程、亲子指导、家庭活动延伸7个部分。模块化设计基于实践，具有可操作性、形象直观性的特点。

第二节

早期教育亲子活动设计的基本要求

2一3岁婴幼儿早期教育亲子活动的组织与开展需要进行亲子活动设计。早期教育亲子活动设计具有6点基本要求。

一、内容选择生活化

早期教育亲子活动设计应考虑婴幼儿发展目标和不同月龄段发展特点，结合婴幼儿共性问题，选择生活中常见的、熟悉的、感兴趣的内容围绕主题开展丰富多样的活动。亲子活动设计要结合实际生活，活动内容要源于生活、贴近生活。在开展家庭延伸活动时，因方便取材，家长随时可以展开游戏，和宝宝在充满生活气息的活动中，感受生活处处皆场景、生活处处皆素材、生活处处皆教育，促进家长科学育儿经验提升，增进亲子情感。亲子活动设计回归生活，也有助于宝宝了解生活、不脱离生活实际，满足宝宝的成长需求。

例如：25一30月龄中，围绕主题“亲亲篇”设计的亲子活动有“我爱我家”“相亲相爱”“过家家”等，内容贴近婴幼儿的真实生活，亲切、自然，互动性强，体验感足。在“亲亲篇”主题开展的3周时间中，婴幼儿能更好地体验家庭的温暖和亲人的关爱之情，学会分享和感恩，增进与家人的亲密感情，养成自己事情要尝试自已完成的良好生活习惯以及愿意为家人做一些事情的良好品质。

二、主体参与多边化

在早期教育亲子活动中，婴幼儿、家长和早教教师组成的三方互动主体。在共同参与的亲子活动中，三方均获得成长。亲子活动设计时要关注婴幼儿是亲子活动主要的参与者与学习对象，在与早教教师、家长的互动中，通过感知、操作获取经验，更新自己的经验结构，获得成长发展的特点。要关注家长在亲子活动中，通过与早教教师、婴幼儿的互动，自己既是学习者更是传递者和指导者。在这个过程中，家长不断获取最新的育儿知识、更新原有育儿经验、掌握指导婴幼儿的科学方法，应用到陪伴婴幼儿成长的实际生活中。在陪伴婴幼儿成长过程中，遇到新的育儿难题和困惑时，及时将信息反馈给早教教师，教师会根据具体情况给予家长正确的方法和合理化的建议，共同修正婴幼儿在成长过程中遇到的问题。同时，早教教师也会根据家长反馈的信息，对当下的亲子活动进行思考，将婴幼儿亲子活动设计进行及时调整更新和改进，以推进亲子活动不断完善，促进教师专业素养进一步提升。

亲子活动设计还要关注到，主体参与多边化还体现在婴幼儿和婴幼儿之间的互动、模仿与学习，家长和家长之间的相互交流与沟通，这些不同主体互相作用，形成教育合力，进而提升亲子活动的质量和效果，促进婴幼儿、家长和早教教师三方实现最优化发展。

例如，主题活动“游戏篇”中“糖果屋”亲子活动环节有：语言活动一故事《没有牙齿的大老虎》：艺术活动—歌曲《小牙刷》：动作发展活动—粗大动作活动“卷糖果”。在有趣的游戏情境中，宝宝知道了多吃糖牙齿会疼、吃了东西要及时刷牙、要好好保护牙齿的道理，一起和小伙伴玩卷糖果的游戏，学唱刷牙歌，和爸爸妈妈一起在歌曲中练习刷牙，模仿故事中的角色进行表演…活动中，婴幼儿与教师、家长和同伴间实现有效的多方互动，提升亲子活动的质量和效果。

三、形式互动游戏化

游戏是最适合婴幼儿年龄特点和发展水平的学习方式之一，游戏符合婴幼儿的天性，贴近婴幼儿

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第一章早期教育亲子活动概述

的实际认知水平。婴幼儿在游戏中再现生活真实场景，掌握与调整与同伴友好交往的策略，体验游戏带给他们的愉悦感受，满足他们的身心发展需要，从而促进婴幼儿身心健康发展。早期教育活动中，每一个活动的设计都以亲子游戏为基本组织形式，通过各种情景性的趣味游戏，激发婴幼儿参与活动的兴趣，在多样的游戏活动中，体验成功的喜悦、增强自信、学习交往、增进亲子感情，促进全面发展。

例如：主题活动“滚滚篇”中，动作发展活动环节“小飞机”的游戏设计就深受婴幼儿和家长的喜爱。“小小飞机飞呀飞，飞过来，飞过去，一飞飞到白云里。”家长和婴幼儿在活动中尝试三种小飞机起飞的方法，活动室里充满了欢声笑语。在有趣又充满挑战的游戏互动中，婴幼儿和家长不断地尝试，变换不同的游戏玩法，收获着浓浓的亲子感情。

四、活动环节完整化

早期教育的亲子活动设计要求环节完整化。一个亲子活动由多个活动环节组成，环节的组成和设计根据主题活动的不同、婴幼儿年龄特点和实际接受水平做适当的组合、调整或删减。基本环节包括走线活动、问好活动、认知活动、语言活动、动作发展活动（粗大动作活动、精细动作活动）、艺术活动(音乐活动、美术活动)和再见活动。各环节设计都以主题为线索贯穿始终，在游戏化的互动中，满足

婴幼儿全面发展的需要和家长科学育儿成长的需求。

例如：主题活动“季节篇”中“多彩秋天”亲子活动各环节设计为：走线活动一“树叶宝宝走一走”；问好活动一“击鼓传树叶”；艺术活动一韵律活动“小树叶”、美术活动“拓印树叶”；动作发展活动—粗大动作活动“大风和小树叶”；再见活动一“树叶宝宝再见”。每一个活动环节过渡自然，围绕“秋天”主题逐一展开，宝宝和家长沉浸在游戏情境之中，感受秋季的美和变化。

五、个体差异兼顾化

个体差异兼顾化表现在两个方面：关注宝宝的个体差异和关注家长的个体差异。2一3岁婴幼儿在各自成长发展进程中，由于个体遗传基因、家庭成长环境、抚养人教养方式等各不相同，使得个体存在一定的差异性。在早期教育机构，虽然宝宝都处在2一3岁年龄阶段，但宝宝间的相差月龄较为明显，有的宝宝相差近12个月，因此会在身体动作、认知能力、语言表达、动手操作、艺术表现等方面存在明显的差异。设计早期教育亲子活动时一定要关注宝宝的个体差异性，兼顾到每一个宝宝的实际发展能力和水平。设计活动的场景、教学具的摆放、活动目标要求以及对宝宝的指导要注意个体差异性：对家长指导也要体现个体差异性。由于家长年龄不同、学历不同、教育理念不同，对家长进行指导也要兼顾个体差异性，不能一个标准、一个要求，要给不同需求的家长个性化专业指导，用家长能接受的方式指导其成长。

例如：主题活动“亲亲篇”的“过家家”活动中，粗大动作活动中请宝宝走过平衡木的“小桥”，考虑到宝宝运动能力的差别，在活动设计时设置了难易程度不同的游戏场景：高低不同的小桥都可以通往小熊的家（高低、长短不同的平衡木），宝宝可以选择不同的小桥，尝试不同的桥面过河，既考虑了宝宝的真实水平发展，还激发了宝宝尝试挑战的勇气。这样的设计一改往日在统一的器械、统一的标准、统一的要求下宝宝被动完成任务、缺乏挑战性和体验感的弊端。兼顾个体差异，能促进宝宝在原有基础上的提升和进步。教师对家长参与游戏情况要进行观察并鼓励家长积极参与亲子游戏互动中，有针对性地进行现场指导，提升家长科学育儿的水平。

六、时间空间延续化

2一3岁婴幼儿亲子活动的开展是在早期教育机构进行，每周对婴幼儿及家长开设3次活动，不能完全满足家长对育儿的需要，因此早期教育的亲子活动设计应具有时间、空间的延展性和延续化。每

一次活动都要做好家长指导，由专业的早期教育教师教给家长如何指导这个年龄段宝宝回到家里继续开展活动的方法，引导家长在家里利用生活中随处可见的材料，根据教师的示范与指导，将游戏活

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婴幼儿早期教育话动设计与指导

动进行巩固、拓展和创新，从而保证亲子园与家庭同步的一致性，实现亲子教育在时间和空间上的延展性、系统性和创新性。

例如：主题活动“节日篇”中“月儿圆圆”，在亲子活动中孩子们分享了购买的美味月饼。由于早期教育机构空间限制，我们将活动延伸到家中，请家长和宝宝回家后动手做一做美味的月饼，让宝宝在家里参与和面、拌馅、压模等工序，并在期待中品尝到自己和家人亲手制作的月饼，成就感和喜悦感油然而生。家庭活动延伸设计凝聚着早教教师的专业智慧，把活动延伸到家庭，让家长在早教教师的专业指导下把家庭衍变成一个其乐融融的“亲子课堂”，一个快乐玩耍的“亲子乐园”，一个运用生活中随处可见的材料进行操作的寓教于乐的“亲子加工厂”…

另外，早期教育机构还在每天固定时间段运用信息平台，给每一位家长推送家园合作信息（本书第四、第五章节亲子活动设计案例后均附有家园合作（信息推送），使得家庭开展的亲子活动具有空间广、周期长、趣味足、收效高的特点。在教师指导下，家庭活动延伸更具有指导性价值，有效弥补了参加早期教育机构活动开放时间短、次数少的不足。家长在早教教师引领下成长，指导宝宝们在家的每

一天也能享受到高质量的陪伴。

第三节

早期教育亲子活动设计中的家长指导

2一3岁早期教育亲子活动是以婴幼儿及家长作为教育对象开展活动，其中对家长工作的指导非常重要。主要为帮助家长通过参与亲子活动，在早教教师的指导下，学习和掌握科学育儿的方法，从而转变育儿观念，尝试和实施科学育儿方法，真正成为婴幼儿的第一任教师，切实承担起教育孩子的重任。

一、亲子活动目标的设置具有双向性

早期教育亲子活动的目标设置应考虑指向婴幼儿和家长两个维度，这样有助于早教教师在指导亲子活动中把准方向。在设计亲子活动时，活动目标设置要分成两个部分，分别是婴幼儿发展目标和家长指导目标。婴幼儿发展目标在设置时要根据2一3岁婴幼儿的年龄特点、发展水平和个体差异等实际，要根据对婴幼儿已有水平的观察和了解基础之上，根据婴幼儿“最近发展区”制定的、既符合婴幼儿当下发展需要、又能促进婴幼儿“跳一跳”达成的教育目标。家长指导目标在设置时要根据家长育儿需求，设置适合家长操作、观察与成长的目标，鼓励家长参与亲子活动的指导，通过亲子互动游戏，建立亲子亲密关系，引领家长科学育儿。

例如：亲子活动“我爱我家”中，语言活动学习儿歌《我有一个幸福的家》，活动目标设置为：婴幼儿发展目标

1,会说简单的儿歌，且发音基本正确。

2.了解自己的家庭成员组成，尝试把更多的家人编进儿歌里。家长指导目标

1.熟悉儿歌内容时，要注意孩子的发音，尽量纠正不清楚的发音，练习说清楚每个字。

2.表演儿歌时的表情和动作可以适当夸张，引起宝宝兴趣。

二、亲子活动过程的指导具有参与性

在亲子活动设计中，早教教师都会对每一个开展的活动环节进行亲子指导。耐心细致地交代活动的玩法、教学具的操作、游戏的参与及指导要求（本书第四、第五章节亲子活动设计每一个活动环节均有亲子指导说明)。引导家长积极鼓励宝宝参与活动并完成任务。指导家长要注意观察宝宝的活动过程及操作方法，尊重宝宝自身的差异性，通过示范或口头语言引导宝宝完成任务，不要操之过急或指责或包办代替。需要家长共同完成的游戏要引导家长积极参与，为宝宝做好示范。每一次活动结束时，家长要指导宝宝学会主动收拾好学具并送回学具柜中。早教教师对于家长的表现也要及时

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···试读结束···