《大学英语教学变革与赋能》鲁巧巧著|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《大学英语教学变革与赋能》

【作　者】鲁巧巧著

【页 数】 281

【出版社】 长春：吉林出版集团股份有限公司 , 2022.06

【ISBN号】978-7-5731-0420-5

【价 格】89.00

【分 类】英语-教学改革-研究-高等学校

【参考文献】 鲁巧巧著. 大学英语教学变革与赋能. 长春：吉林出版集团股份有限公司, 2022.06.

图书封面：

图书目录：

《大学英语教学变革与赋能》内容提要：

全书紧抓“变革”与“赋能”，关注大学英语教学改革之路，通过对教学改革背景下的大学英语教学模式的阐释，诠释了大学英语教学组织和实施、人工智能与大学英语教学整合的自主学习策略以及如何有效融合“中国元素”进行大学英语文化教学等。在教学改革的背景下，以大学英语教学的理论基础为核心，全面整合当代大学英语课程的演进以及人工智能时代大学英语课程改革发展趋势，结合粤港澳大湾区的发展机遇，以广州作为调研地区，深入分析了高等教育社会培训机构的区域分布和教学现况，以及其对高等院校英语教学的启示。

《大学英语教学变革与赋能》内容试读

第一章

大学英语教学综述

根据国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（国发〔2015〕64号)规定：“建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院作出的重大战略决策，对于提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础，具有十分重要意义。”同时，重点建筑存在微分固化、竞争缺失、重复交叉等问题，迫切需要加强资源整合、创新实施方式。如果说过去的研究是探讨性或商议性的，那么今天在“双一流”大学建设背景下，探讨、研究大学英语教学未来走向应是决议性、时代性的行为。中国高等教育国际化的重要途径就是以英语为教学媒介，通过英语掌握先进的学科文化和知识，培养具有外语思维并符合全球合作与交流要求的人才。但是，语言是随着社会的发展而不断演进的，高校英语教学也要在时代的背景下进行变革和更新。本章对大学英语教学进行介绍，并分析教学改革的相关内容。

第一节大学英语教学的内涵

2013年4月9日，教育部发文（教高函〔2013〕4号)正式成立20132017年教育部高等学校大学外语教学指导委员会（以下简称“教指委”）。教指委是教育部聘请并领导的专家组织，接受教育部的委托，开展高等学校本科教学的研究、咨询、指导、评估等工作。教指委根据教育部的要求，开拓进取，不负使命，有效开展各项工作，努力推动大学外语教学内涵式发展，为中国的外语教育事业做出了贡献。

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大学英语教学变革与赋能

一、英语教学的内涵(一)教学的定义

在了解英语教学的内涵之前，需要先对教学这一概念进行了解和掌握。由于对教学的关注点不同，不同学者的定义也有所差异。

学者胡春洞（1999)认为，“教学”应该包含两个层面的关系：①教与学是一种并列的关系；②教学是一种教授学习的使动关系。从这两个角度能够看出教学的辩证关系和双向关系。教与学是息息相关的，教应该以学为基础，从学的角度出发，并以学为目标。教的规律和学的规律在一定程度上是统一的。

《现代汉语词典（汉英双语）》(2002)给出的教学的定义如下：教师把知识、技能传授给学生的过程。该定义是一种狭义的理解，其只是将“教学”视为一个术语来理解。

《朗文当代英语辞典》(Longman Dictionary of Contemporary English)将teaching定义为work,or profession of a teacher,.也就是教书、教学的意思。此外，它还对teachings进行了阐述：that which are taught,esp.the moral,.political,religious beliefs that which are taught,esp.the moral,political,religious beliefstaught by a person of historical importance,即“教导、学说、教义”的意思。可见，teaching与teachings是两个完全不同的概念。但是，这两个定义都没有完全覆盖“教学”的真正含义。

《柯林斯COBUILD高阶英汉双解学习词典》(Collins COBUILD Advanced

Learner's English-Chinese Dictionary)中，teaching的含义如下：Teaching isthe work that a teacher does in helping students to learn,指教学、教书，并提及teach的同类词：educate;school;train。

综合上述关于教学的定义，教学应该包含三层含义：教学（teaching);“教”与“学”(teaching and learning);教如何学习(teaching how to learn)。(二)英语教学的定义

英语是我国的第二外语，因此缺乏一定的语言使用环境与使用对象，这也是英语教学面临的难题。可以说，英语教学能够直接影响学习者的英语水平和语言运用能力。

英语教学是一种教育活动。对教师而言，教学是引导学生学习的教育活动；对学生而言，教学是在教师引导下进行的学习活动。学生是否得到发展是教学能否达到其目标的关键。教学是一个师生互动的过程，是教师教和学生学

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第一章大学英语教学综述

共同完成预定任务的双边统一的活动。具体来说，英语教学的内涵主要体现在以下几个方面：

第一，英语教学是有目的的活动。英语教学的不同阶段有着不同的目标，而教学目标又具体分为不同的领域与层次。

第二，英语教学具有系统性和计划性。这种系统性主要体现在其制定者主要为教育行政机构、教研部门和学校的教学管理者等。英语教学的计划性指的是对英语基础知识的计划性教学，如英语语音、词汇、语法、写作、阅读等具体知识和技能的传递。

第三，英语教学需要采取合理的教学方法和教育技术。英语教学经过深厚的历史积淀，形成了大量有效的教学方法。现代科学技术，尤其是信息技术的发展，为英语教学提供了可以借助的多种教育技术。

综上所述，我们可以将英语教学的内涵概括为教师依据一定的英语教学目的与教学目标，在有计划的系统性的教学过程中，借助一定的方法和技术，以传授和掌握英语知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。

(三)英语教学的本质

英语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。下面从这两个方面阐述英语教学的本质」

英语教学是一种语言教学。英语是一种重要的国家交际语言，因此对其的教学便是一种语言教学。语言教学的目的是培养学生使用语言的能力。对于中国人来说，英语作为第二语言，是一门外语，英语教学也就是外语教学。从人类外语教学的发展历史来看，外语教学离不开外语知识教学，以外语知识为基础的外语教学有利于学生运用外语能力的培养。因此，英语教学作为语言教学，其本质应该是培养学生综合运用英语的能力。

需要特别指出的是，一些以学习语言知识而进行专门研究的语言教学并不是以运用语言为目的，因此对其的教学并不属于语言教学的范畴，如古希腊语的研究、古汉语的研究等。这些语言在当今社会几乎不再使用，因此这种语言的学习需要和语言教学区分开。

英语教学是一种文化教学。文化孕育语言，语言反映文化，二者有着密切的联系。在进行英语教学的过程中，学习者不仅需要了解基本的语言知识，也需要培养和提高英语思维能力，从而便于日后的语言使用。这与英语教学培养学生综合运用英语的能力这一本质也是相呼应的。

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大学英语教学变革与赋能

二、英语教学的要素

教学是一个庞大的系统，由不同的要素组成。英语教学的要素可以从实体与非实体两个角度进行划分。

从实体的角度出发，英语教学的要素主要包括教师、学生、教学媒介。我国的英语教学是第二外语教学，主要依靠的是教师的课堂教学活动。教师是英语教学的指导者与引导者，对学生英语水平的提高有着直接的影响；学生是学习的主体，是教学系统中不可或缺的基本要素；教学媒介是保证教学质量的重要影响因素，主要包括教材、教具和其他设施。

从非实体的角度出发，教学要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、学生学习能力、学生的思想道德情感意志的发展状况、教师的教学水平、学校的校风等。在教学研究过程中，对教学元素的了解与掌握是研究的前提。我国的英语教学由于受到传统教学模式的影响，注重的是英语基础知识的传授，而忽视了学生能力的长远发展。学生是教学元素中不可替代的重要组成部分，在教学改革中重视学生主体地位的发挥，能够深化教学体制改革，促进人才的长远发展。

第二节大学英语教学的理论基础

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后生活学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”英语教学是一种科学性的教学，是建立在一定的理论基础之上的。但是，由于理论研究者的侧重点不同，所形成的理论对英语教学也有着不同的影响。对英语教学理论基础的了解能够提高英语教学的有效性和科学性。下面对几种常见的理论进行论述。

一、结构主义理论

结构主义理论对英语教学有着重要的影响。这一理论是在19世纪到20世纪中期兴起的，下面以美国和英国的研究为例进行阐述。

(一)美国的结构主义理论

美国的结构主义理论研究是先从研究印第安人的口头语言开始的。语言学

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第一章大学英语教学综述】

家通过符号语言将印第安人口头的话如实记录，进而对这些口语样本进行不同层面的分析，找出语言之间的结构与特征。美国的语言学家认为，语言可视为

一个把意义编成了语码的系统。这个语言系统主要包含和结构相关的成分，如音位、词素、单词、结构和句型。一个完整语的言系统包括它的音位系统、词素系统和句法系统。在音位系统里，应该对音位、音位变体、音位组合的规则进行描述；在词素系统里，应该描述词素、词素变体、自由词素和黏着词素等成分和结构：在句法系统里，词的分类、短语分析、直接成分分析和句型的类型也应描述清楚。

在随后的研究中，美国结构主义语言学家使用对印第安口语的研究方法对其他有文字的语言的结构进行分析与描述，并发现口语与传统语法带有不一致性。

美国结构主义语言学家认为，有些口头常讲的话语受到传统语法的谴责并被视为错误的表达方式是不对的。他们认为，口语是活的语言，学习语言先要学习口语。而学习口语就是要学习该种语言的“当地人”所说的话，而不是按某些语法书所说的那样。美国结构主义语言学家在研究和分析其他一些语言的过程中，还发现很多语言有它们自己独特的语言结构，不同的语言有其不同的词素系统、音位系统和句法系统。不同的语言在上述三个系统中的成分、结构都可能是不同的。因此，在语言的学习过程中要注意到语言的差异性。

美国结构主义的语言研究成果对外语教学改革的发展有着重要的影响，并为其提供了理论基础。

1961年，美国语言学家威廉·莫尔登(William Mouton)在为第九届国际语言学家会议准备的报告上总结出了教学法应该遵循的主要原则：“语言是口语，不是书面语(Language is speech,not writing)…语言是一套习惯(Alanguage is a set of habits)…教授语言，而不是教授有关语言的知识(Teachthe language,not about the language)…语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说(A language is what its nativespeakers say,not what someone thinks they ought to say)…各种语言不尽相同，存在着差异（Languages are different)…”（何广铿，2008)。

上述话语是对结构主义语言观的具体描述，也可以说是学者对当前结构主义语言学观的总结与具体描述。这些原则的叙述直接影响着听说法的建立与发展，并逐渐成为听说法的语言观。

(二)英国的结构主义理论

对于语言结构的研究，英国语言学家也做出了重大的贡献，并取得了重要的成果。英国语言学家对语言结构的研究主要关注的是句型结构。

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大学英语教学变革与赋能

1.20世纪20年代

英国语言学家帕尔默（Palmer)、霍恩比(Hornby)和其他的语言学家，如H·韦克菲尔德(H.Wakefield),从20世纪20年代开始便共同致力于对英语句型特点的研究。在研究过程中，这些学者将英语的语法结构以句型的形式进行总结与归纳，这些研究成果最后体现在霍恩比著的英语词典《英语习语及句法词典》(Idiomatic and Syntactic English Dictionary)中。这部词典于1940年脱稿，两年后交与东京开拓社付梓。1948年，他编纂的词典由牛津大学出版社重新发行，更名为《当代英语学习词典》（A Learner's Dictionary of

Current English)。该词典随后的若干版本都成为且一直是英语教学出版界的巨大的商业成功。

2.20世纪60年代

20世纪60年代早期，第一语言习得理论的研究实验中对儿童的内在语法进行了关注，这些研究对第二语言习得的发展有着积极的促进作用。

在这个时间段，乔姆斯基的理论主导了语言习得领域，创造出了著名的

“独立语法设想一语言习得机制”模式：初期输入（语言信息）→LAD→生成

语法（语言能力)。从20世纪60年代晚期开始，第二语言习得的研究取得了飞速发展。因此，可以说第二语言习得的研究是从这个阶段真正开始的。在这个阶段，研究者对第二语言关注的重点是语言教学法，并热衷于提高第二语言的教学质量，以及对人类如何学习语言展开研究。

3.20世纪70年代

从20世纪70年代起，第二语言研究的重点从教师转向了学生。在这个阶段，二语习得认知理论，如中介语理论的出现在全世界范围引起了轰动，有人称之为“第二次学习革命”。

4.20世纪80年代

从20世纪80年代开始，第二语言习得研究的重心又发生了很大的变化。人们把目光由描述第二语言习得理论的确立转向解释第二语言习得理论的测试，且与此有关的出版物也相继问世。

在这一阶段，两种理论得到了充分的发展，即普遍语法和第二语言习得理论。越来越多的人开始对第二语言习得研究感兴趣，其中包括对第二语言习得理论的研究，很多语言学家和应用语言学家为第二语言习得研究花费了大量心血。

霍恩比在《英语句型和惯用法》一书中对英语动词句型进行了总结，并最终确定为25种，其中包括6种名词句型和3种形容词句型。这本书在论述过

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···试读结束···