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2022-12-11

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2022-12-09

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图书名称：《小学阅读课程文体研究》【作者】柳舒编著【丛书名】中小学名师讲堂·锦囊妙计之名师教学法系列丛书【页数】236【出版社】成都：西南交通大学出版社,2019.03【ISBN号】978-7-5643-6785-5【价格】68.00【分类】阅读课-教学研究-小学【参考文献】柳舒编著.小学阅读课程文体研究.成都：西南交通大学出版社,2019.03.图书封面：图书目录：《小学阅读课程文体研究》内容提要：本书全面介绍了小学小说、诗歌、寓言、散文、神话以及实用性文体教学的整体情况，从而揭示该类文体的教学规律与实施路径，既能指导一线教师“依体而教”，又能指导孩子从小树立文体意识。本书针对小学语文的不同文体教学实践和研究，采用“文体解释”和“课例分析”相结合的思维方法，既把握了不同文体各自的主要特点，又明确了不同文体的主要教学策略和各学段的具体要求，另外，还附有对不同文体、不同学段教学课例的详尽分析，或文本解读，或教学设计，或教学实录，让学生充分把握课文的价值与语言文字的魅力。《小学阅读课程文体研究》内容试读第一章文体与文体教学第一节文体与文体教学什么是“文体”？《辞海》的解释是“文章的体裁”。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。无论是文章还是文学作品，内容不同，形式上就会有不同的体式。而将众多文章作品按其性质、特征是否相近归成若干大类，就成了“文体”。日常生活中人们缝制衣衫，总要细心“量体”而后“裁剪”，务求“合身”。文章或文学作品也同此理，必须“即体成势”，来不得半点马虎。又《文心雕龙·定势》中有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”（梁·刘勰）意思是说，作者在作品中所表达的感情、旨趣，总是随着文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意来确立文体，并依着不同的文体来成就不同的气势。可见，无论读解还是撰写文章、作品，不能忽视“文体意识”。一、文体(一)古今文体概念及其差异中国古代文体数量众多，纷繁复杂，文体理论十分丰富。“文体”概念本身也具有丰富的含义。“体”的本义是指人的身体。《说文解字》说：“体，总十二属也。”“体”是身体的十二个部分的总称。古代文论家将其运用到文学领域来阐发“文体”的含义，如《文心雕龙·附会篇》：“夫才童学文，宜正体制：必以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤，宫商为声气。”又如《颜氏家训·文章》：“文章当以理致为心肾，气调为筋骨，事义为皮肤，华丽为冠冕。”将文章看作人的生命一样，有筋骨，有体气。归纳起来，古001小学阅读课程文体研究代“文体”的含义有以下几种：一是指体裁或文体类别。如曹不《典论·论文》中“夫人善于自见，而文非一体，鲜能备善”，这里的“体”就是指的体裁。此外，刘勰的《文心雕龙》中论述的文体有三十四种之多，而且辩体分类，鲜明地体现了体类意识。二是指语体。如曹丕在《典论·论文》中说：“盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。此四科不同，故能之者偏也：唯通才能备其体。”这里的八种体裁，即奏议、书论、铭诔、诗赋分别要求具有雅、理、实、丽等四种不同的语体。故这里的“体”指的不仅仅是体裁还兼有语体特征。三是指风格。晋代陆机继曹丕的“四科八类”又有了进一步的拓展，其《文赋》云：“体有万殊，物无一量，纷纭挥霍，形难为状。”“体有万殊”就是说的文章的体貌，也就是风格是千姿百态的。再如刘勰的《文心雕龙体性》篇中说：“若总其归途，则数穷八体：一曰典雅，二曰远奥，三日精约，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇，八日轻靡。”“八体”就是指的八种风格。由此可以看出，古代文论家对“文体”含义有多种解释。有的指文章的体裁，有的指文章的语体，有的指文章的风格。对于中国古代“文体”的含义，现代学术界也有多种看法。褚斌杰在《中国古代文体概论》一书中认为，“文体”指的是文学的体裁或体制。郭英德在《中国古代文体学论稿》一书中所论的“文体”指的是体裁。他还指出“文体”一词也指文本的话语系统和结构体式，文体的基本结构包括体制、语体、体式和体性，即从外到内依次递进的四个层次。童庆炳先生在《文体与文体的创造》一书中指出，文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式。他将文体分为三个层次：“体裁的规范”“语体的创造”和“风格的追求”。《中国古代文体分类研究》的作者马建智比较赞同童庆炳先生的观点，认为文体包括体类、语体和体貌三层含义。这三层含义分别指向我们一般所说的体裁、语言和风格。《现代汉语词典》（第7版）中将“文体”定义为文章的体裁，指文章的表现形式，与文章内容相对应。这应当是狭义的“文体”概念。文体概念并不唯一。现代学术界关于古代“文体”概念提出了自己的观点并进行了深入探讨。有的学者认为“文体”一词与《现代汉语词典》（第7版)对文体的解释一致，即文章的体裁；有的学者将文体分为“体裁的规范”“语体的创造”和“风格的追求”，其含义主要指向文体的功能；有的002第一章文体与文体教学学者认为“文体”包含三个层次：体类、语体和体貌，其含义主要指向文体系统的结构。综合上述专家、学者的观点及文体教学实际，借鉴童庆炳教授和马建智教授的观点，本书论及的“文体”包含体裁、语体和体貌这三层含义，指向文体系统的结构和文体的功能。(二)文体研究的现状在我国的语文教学中，对于文体的认识有着悠久的历史，按照不同的文体进行分类教学更是有着很多年的教学实践，可以说我国的语文教育自始至终都贯穿了文体意识。近代教育史上首先按照教学需要对文体进行合理分类和合理安排的是梁启超先生，他把一般文章分成记载文和论辩文两大类，主张：“最后每年前学期授记载文，后学期授论辩文，年年相间。”梁任公先生认为文章可以分成记载文和论辩文，《文章作法》是夏丐尊和刘薰宇合编的一部著作，在这本书里夏丐尊和刘薰宇是这样对文章进行分类的：记事文、叙事文、说明文、议论文、小品文。《关于文章体裁的几个问题》中，叶圣陶先生按照文章性质和语言形式对文章体裁进行分类，将其分为记叙文和论说文以及现代文和文言文。通过对文献的研究我们可以发现，人们对于文体的探讨研究并非停留在什么是文体这个层面，而是深入到了语文教学中教师和学生文体意识的研究。邓大圣在《作文教学的文体意识与思维能力培养》中谈到了文体意识，也探究了写作教学中文体意识的培养。他在文中指出：“文体意识，指的就是在阅读和写作过程中对各式各样文章体裁的感知和判断，也就是我们平常所说的阅读和写作过程中对文体的敏感判断，也可以叫作文体感。”张五芳在《文学作品教学设计的文体意识》中提及，在文学作品教学过程中要注意因文体的不同而安排不同的教学内容，使用差异化的教学策略，设计丰富多彩的板书。刘武德在《小学语文不同文体的教学研究》中研究了不同文体的教学。张增霞在《强化中小学阅读教学和作文教学中的文体意识》中分别从写作教学、阅读教学谈到了对学生文体意识的培养。(三)小学语文文体的分类对于小学语文文体的分类，很少有人提及，更不用说明确界定。就算003小学阅读课程文体研究提及，也是比较模糊的。大致有两种分类体系：一种是按表达方法，分为记叙文、说明文、议论文；一种是按新课标，分为童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗古诗、叙事性作品、说明性文章，以及简单的非连续性文本。在了解前人对文本的分类后，本书作者比较赞同曾祥芹主张的“文本二分法”，即用“文本”取代广义的“文章”，将组成篇章的文字作品大致分为文章和文学两大类。这里的“文学”是狭义的“文学”，包括诗词、童话、寓言、小说等，“文章”也指狭义的“文章”，它涵盖了记叙文、说明文、议论文等“普通文章”和通讯稿等“专业文章”。二、文体教学我国的语文教育具有鲜明的民族性，在不同的历史时期又具有不同的特色。语文教育的民族性和时代性折射出各个时期人们对语文学科性质和特点的不同理解，表现为不同教学方法。语文文体教学自身也有明显的时代发展轨迹，回顾近四年来语文文体教学的发展历程，在总结历史经验的基础上发现问题，对文体教学的研究者大有裨益。而了解小学语文文体教学的现状，则是现阶段改进小学语文文体教学的基础，也是语文文体教学研究的当务之急。(一)新课改背景下义务教育阶段的文体教学2011年的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）遵循了1992年和2000年义务教育阶段语文教学大纲的基本精神，坚持工具性和人文性相统一，全面提高学生的语文素养，在文体教学上有了新的突破。在第三学段（小学5~6年级）的阅读教学中没有提及“记叙文”“说明文”的概念，而是改称“叙事性作品”“说明性文章”。阅读教学还强调读文学作品，提倡课文类型多样化。写作教学，除了要求学生能写简单的纪实作文之外，还特别强调写想象作文，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥创造力，并且要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。这份课程标准相对于以前的教学大纲有了一个显著的变化，就是在语文基础知识中删去了20世纪90年代大纲中所列的实用文体知识，但是对实施语文知识的要求始终不变，仍然注重知识的精要、好懂、实用以004第一章文体与文体教学及与能力发展之间的关系。2011年，教育部对这个课程标准进行了修订，其中教学内容变化不大，只是增加了非连续性文本的阅读目标，但实施建议中对语文知识的教学要求却更加明确、严格。修订后的课标不再主张对文体知识进行系统的传授，也不要求学生有完整的知识体系，而是要求学生在对具体语言实例的阅读、感悟中，掌握必要的文体知识，加强语感，提高实际生活中阅读和表达的能力。由此可见，新的课程标准及其修订版遵循语文教育的规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生在实践中的体验和收获，富于开放性和弹性。新课程标准颁布之后，多家机构着手编写了新的教科书。这些教科书以落实新课程标准理念为旨归，突出了对语文素养的共同追求，但是在文体教学方面仍存在一些差异。(二)近四十年文体教学的历史回顾自20世纪70年代末以来，语文教育进入新的探索时期，经历了强调知识，强调能力（突出语感、注重语言训练与思维训练），强调人文性等不同主张的多个发展阶段。语文教育开始向合理化、科学化的方向发展。作为语文教育内容之一的文体教学也经历了不同的发展变化。根据这些发展变化，可将这一时期语文文体教学大致划分为以下三个阶段：1.文体知识教学代替文体教学的阶段(20世纪80年代至90年代初)本阶段，语文教学过分强调文体知识，将文体教条化、抽象化，用文体知识教学代替整个文体教学。在操作上强调知识的传授和灌输，忽视了学生的主体性，束缚了学生的思维发展。教师无法在教学时准确地突出文学的文体特征。由于过分强调“举一反三”的迁移套用能力的培养，阅读教学逐渐进入了模式化的怪圈，每种文体的教学都放入各自的教学定式中，限制了学生能力的发挥和思维能力的发展，削弱了语文课堂应有的丰富性和趣味性。本阶段可细分为两个时期：(1)1978年至1987年。1978年，国家颁布新的语文教学大纲，出版了全国通用教材，语文教改正式拉开帷幕，语文教育进入新的探索时期。1978年和1980年的教学大纲都把思想教育放在首位，指出语文教育的政治性体现在对学生人生观和005小学阅读课程文体研究道德品质的教育上，要通过语文课对学生思想感情进行感染和熏陶。当时，语文教学的重点是语文基础知识。教材选文目的是让学生掌握修辞手法和写作手法。文体教学被放置于重要基础知识的位置。文体教学的要求在阅读训练要求中体现为“学生能够阅读通俗的政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义和文章的内容，抓住文章的中心和要点”。根据教学大纲的要求，教材按文体和写作特点分单元编排。教材的文体划分为记叙文、说明文、议论文、诗歌、知识短文、文言文几种，散文、小说和戏剧都被归入记叙文-一类。阅读教学的重点是文章的思想感情和写作手法。文体知识的学习占有很大比重。文体教学不是单纯的文体知识教学。本阶段，单纯的文体知识学习代替了全面的文体教学。散文优美的语言并没有作为学习的重点，小说刻画人物的手法、典型人物和典型环境的分析没有得到足够的重视，戏剧的矛盾冲突和线索分析没有引起人们的关注，上述文体的教学重点都定位于记叙文文体知识。(2)1988年至20世纪90年代。1988年，国家颁布九年制义务教育语文教学大纲。大纲关于阅读教学的要求是：“读一般的现代文，能理解思想内容，分清层次，领会词句含义，具有一定语言感受能力，了解基本写作方法。初步掌握基本的阅读方法。”大纲规定，语文学科的教学内容包括三个方面：基础知识（汉语知识、修辞、文体知识、文学常识)，能力训练（读、写、听、说四种能力的训练），课文学习（指导学生阅读课文）。其中，课文的学习是重点内容。课文是讲授语文知识、训练语文能力、进行思想教育，以及培养审美情趣的凭借和例子。教材课文分为实用文章（现代记叙文、说明文、议论文、应用文）文学作品（现代散文、小说、诗歌剧本）、文言文三类。教材中现代文占总课文的百分之八十。这个时期文学作品开始从实用文章中独立出来，但部分散文和小说仍编在记叙文单元里，按照记叙文要求进行教学散文和小说虽然仍编排在记叙文单元，但教师开始关注文体特征，抓住特征来教学。散文和小说开始以较为独立的身份出现在语文教学中，有别于记叙文，但是教学的重点仍然是文体知识。例如，散文的文体知识“形006···试读结束···...

2022-12-08 编著 西南交通大学出版社的书 西南交通大学大学出版社

图书名称：《小学生分类作文六年级》【作者】刘敬余主编【页数】308【出版社】北京：北京教育出版社,2020.04【ISBN号】978-7-5704-2184-8【价格】15.80【分类】作文课-小学-教学参考资料【参考文献】刘敬余主编.小学生分类作文六年级.北京：北京教育出版社,2020.04.图书封面：图书目录：《小学生分类作文六年级》内容提要：本书特邀资深教师讲解实用易懂的写作基本功，结合学生范文对写作要点进行细致讲解，总结实战技巧，让学生通过学习借鉴，轻松提高写作水平。本书从小学6年级的写作水平出发，精选近200篇范文，选文分类全面，涵盖了小学生常写、常考的各个小分类的作文题材，为学生提供了丰富的作文范本，有助于学生学习模仿、拓宽写作思路。此外，书中还设置了丰富的插件，可以帮助学生积累写作素材和写作技巧。本书写作方法科学有效，精彩示例典型易学，旨在让学生轻松掌握写作方法，从而让他们写出好作文。《小学生分类作文六年级》内容试读00:5第一章每天15分钟掌握一个写作好方法同学们你们好，现在我们是6年级的学生了，对时间也有了一定的概念。那么我们怎么运用课后的碎片时间去学习写作呢？15分钟，也许只是看个小视频的时间，也许只够看会儿朋友圈，但是每天利用15分钟去掌握一个写作技巧，每周做一次巩固，对于即将到来的升学考试，可以说是大有裨益的。我们为同学们归纳了每天学习15分钟的写作方法，通过“学”“评”“改”三个步骤，牢固掌握每个写作方法。学学习一个写作要点评评析一个精彩段落2改修改一段1低分作文每00100:HS。。小学生分类作文6年级第一无用15分钟学会用典型事例来写人00:HS学：每个人都有各自的特点，有的人活泼开朗，有的人幽默风趣，描写人物时，我们要以典型事例来突出人物性格，使人物形象更加立体鲜明。如：我是一名小学生，没有什么特别的地方，唯独喜欢“照镜子”。我不管在哪里都能找到“镜子”：教室里的玻璃、车上的后视镜、街道上的橱窗等。生活中也能“照镜子”：老师的敬业、同伴的勤劳、周围人的诚信等，都是我的“镜子”。书中也有“镜子”：小英雄雨来的机智、海伦·凯勒的坚强、鲁滨孙的勇敢等。调评：语段以典型事例来突出“我”爱“照镜子”这一特点，列举出“我”在生活中爱照镜子，在书本上也发现了“镜子”，体现出“我”既爱美，又能发现生活中和书本中的美，这样，人物形象就更加丰满了。002第一章每无15分钟，掌握一个写作好方法00:S文：下文中画线的部分对人物的特点突出不够，请你动手改一改。改前：我有一个爱忘事的妈妈。有一天，我发现自己的笔袋坏了，就着急地叫妈妈给我买个新的。妈妈说：“宝贝，妈妈不会忘的。”晚上放学，我来到妈妈的办公室，兴高采烈地问妈妈买来的笔袋放在哪里了。妈妈似乎D对妈妈“爱忘事”的这个性格特才想起这件事，不好意思地说：“妈妈今天点表现不够，事例太忙了，没给你买。明天，明天我一定给你还可以描述得更详买！”细一点。改后：我有一个爱忘事的妈妈。有一天，我发现自己的笔袋坏了，就着急地叫妈妈给我买个新的。她边批改卷子边心不在焉地回答：“知道了，没问题。”见妈妈答应得这么痛快我就放心地睡觉去了。第二天早上，我再一通过典型具体的事例一“我”再次提醒妈妈一定要记住给我买笔袋，妈妈信三提醒妈妈帮“我”誓旦旦地说：“宝贝，妈妈不会忘的。”晚买笔袋，妈妈每次上放学，我来到妈妈的办公室，兴高采烈地都说好，结果每次问妈妈买来的笔袋放在哪里了。妈妈似乎才都忘，使得妈妈“爱想起这件事，不好意思地说：“妈妈今天太忘事”的这个特点忙了，没给你买。明天我一定给你买！”可是，更加鲜明，让读者印象更加深刻。直到第三天妈妈也没有把笔袋给我买回来。00300:1S小学生分类作文6年级第二天用15分钟学会设置悬念00:IS0。学：记述一件事情时，如果能巧妙设置悬念，就会增加文章的波澜，为将要叙述的事件增添一种神秘感，从而吸引读者。如：天已经很晚了，我一个人走在黑漆漆的小路上，月亮很圆很亮，但我还是很害怕，我很后悔，不该那样气冲冲地跑出家门。评：天很晚了，“我”为什么一个人走夜路？“我”又在后悔什么呢？像这样在文章的开头设置悬念，能紧紧抓住读者的心。004第一章每无15分钟，掌握一个写作好方法00:HSSA文：下文中画线的地方语言不够吸引人，请你动手改一改。改前：①开头过于平铺直叙，我这次要写的是我的姑姑。没有波澜，不能引起读我的姑姑叫齐燕，是个鞋店老板。者的兴趣，可以增设悬念。她只比我高出一个脑袋，再加上她特别“嘴馋”，真像个长不大的孩子。改后：用姑姑看见了这篇嘘！这篇文章你只能看，可千万别文章会揪“我”耳朵，读出声来，如果让我姑姑听见了，她准制造出紧张气氛，如此设置悬念，可以引起读得揪我耳朵。者的阅读兴趣。我的姑姑叫齐燕，是个鞋店老板。她只比我高出一个脑袋，再加上她特别“嘴馋”，真像个长不大的孩子。00500:1S小学生分类作文6年级第三无用15分钟学会首尾呼应00:IS学：首尾呼应是我们在写作时常用到的一种写作手法，多用于文章的开篇和结尾。呼应，就是开篇提到的内容在结尾时重申一次。如此反复强调的好处就在于它能使文章内容更为完整，结构更为严密，从而达到浑然一体的效果。如：在风景秀丽的岳麓山脚下，碧波荡漾的湘江边，有一座具有悠久历史文化的现代化大都市，它就是我的家乡—长沙。（开头）4。中这几年经济快速发展，我的家乡有了翩天覆地的变化。我爱我的家乡！（结尾）0评：作者在文章的开头提到了自己的家乡长沙是一座历史悠久的现代化大都市，结尾用“家乡有了翻天覆地的变化”和“我爱我的家乡”呼应开头，不仅使文章结构更为严谨，也让自己对家乡的热爱之情得以尽情抒发。006···试读结束···...

2022-12-08 六年级北京教育出版社《小英雄雨来》电子版全文小说 六年级上册人民教育出版社北京

图书名称：《国研文库中英议论文体的语篇修辞性研究》【作者】刘东虹作【丛书名】国研文库【页数】203【出版社】北京：光明日报出版社,2021.06【ISBN号】978-7-5194-6016-7【价格】85.00【分类】议论文-修辞学-研究【参考文献】刘东虹作.国研文库中英议论文体的语篇修辞性研究.北京：光明日报出版社,2021.06.图书封面：图书目录：《国研文库中英议论文体的语篇修辞性研究》内容提要：本书共七章，主要探讨关于第二语言学习者议论文体中的语篇修辞性。书中详细介绍了有关议论文写作的修辞学理论，如演绎和归纳，对比修辞学与比较修辞学，图尔敏模式，修辞结构理论以及劝说性策略，并对理论进行探究评论，对相关研究进行综述。每章的实证研究如下：第二章是中国学生的汉语和英语议论文修辞特征调查。已发表的主要相关论文有《演绎还是归纳：二语写作研究中的误区》（《外国语文研究》2018年第1期），《演绎和归纳之外中国学生议论文有何特征-比较修辞学视角》（WhatCharacterizeChieeStudetExoitioeideDeductioadIductio-AComarativeRhetoricPerective）（《中国应用语言学》（ChieeJouralofAliedLiguitic2019年第4期））。第三章探讨汉语修辞模式，对后面要研究的英语写作的影响进行铺垫。已发表的主要相关论文有《现代汉语写作接近英语规范吗》（IModerChieeWritigCloetoCotemoraryEglihWritig），该文于2020年发表在由KeithLloyd主编的《鲁特利治世界比较修辞学手册》（RoutledgeHadookofComarativeWorldRhetoric）一书中。第四章有两项实证研究，调查分析英语和汉语议论文己方论证的充分性和反方论证的说服力。已发表的主要相关论文主要包括《图尔敏成分“理由”与现代汉语论证性语篇》（《当代修辞学》2020年第3期），《中国英语学习者论证图示的变化-基于Toulmi模式的纵向研究》（《现代外语》2020年第6期）。第五和第六章的两项研究均基于修辞结构理论，分别探讨句间修辞关系与段落承题方式。已发表的主要相关论文主要包括《英语学习者段落承题方式与修辞关系研究》（《现代外语》2015年第4期），《英语母语者和学习者的语篇修辞性研究》（《外语教学》2020年第2期）。第七章研究不同语言水平的英语学习者议论文修辞策略使用的发展性特征。《国研文库中英议论文体的语篇修辞性研究》内容试读第一章概论第一节关键词界定一、劝说性文体与议论文体“劝说性文体”的界定在修辞学与写作界并不一致。佩雷尔曼(Perlma)和奥布里奇特-泰提卡(Olrecht-Tyteca)(1969)认为应该把“劝说”和“论辩”两个概念区分开来。“劝说”含义较广，包括“论辩”。其目的是赢得读者，方法可以采用逻辑推理（论辩）、诉诸情感、诉诸人格。对劝说的界定是依据亚里士多德的劝说性三诉诸策略。“论辩”的最终目的和“劝说”一样，也是为了说服听众/读者。由此可见，“劝说性文体”涵盖“论辩性文体”，是上义词。然而，英语学习者的写作很难使二者泾渭分明。为了便于研究，本研究中统称“议论文体”。采用克劳赫斯特(Crowhurt)(1990)的定义，即“提出论点一在全文中支持论点一说服读者”的文体。英语“议论文体”可议可辩，可有少量的情感表达，对应于汉语的“议论文”。二、语篇修辞希尔瓦(Silva)(1993)认为研究焦点为句子层面以下的属于语言研究，聚焦于语篇层面的为修辞研究。以前不少研究虽然涉及语篇层面，但是大多关注语段或句子间的衔接手段，因为汉语被认为是意合型的语言，缺少显性1中英议论文体的语篇修辞性研究gtgtgt连接，即连接词，从而影响中国学生的英语写作。这种观点在20世纪八九十年代风靡一时，不少研究聚焦于中国英语作文中的连接词。然而，我们认为这些研究仍然停留在词汇层面，因为多数研究通过自建语料库或者使用现存的语料库，来统计某些词的出现频率，没有涉及语篇层面的修辞模式和逻辑推理。本研究只关注句子以上层面，如句间修辞关系、语段内的逻辑性等，因此我们称为“语篇修辞”研究。第二节研究背景国外关于英语语篇修辞方面的实证研究，主要关注主题句的位置，如陈伟杰(CheWeijie)(2011)和斯密斯(Smith)(2008)的研究；以及语篇修辞结构，如蒙诺-卡萨斯(Moroy-Caa)(2008)、尤萨尔(Uyal)(2008)、希若斯(Hiroe)(2003)、苏利文(Sulliva)等人(2012)等。如希若斯(2003)比较了日本学生的日语和英语作文的语篇修辞结构，发现绝大部分学生两种语言的作文都采用演绎式，说明了英语通过网络、媒体、报刊等对日本学生产生了较大的影响。苏利文等人(2012)认为间接、关联性思维是汉语语篇写作的特点，不少汉语语篇趋于采用隐喻式语言迂回表达思想。此外，云耐特(Riert)等人(2015)研究发现，英语为第二语言的学习者英语写作经验越多，对英语语篇修辞的认识越接近英语本族语者。有少量研究涉及段落内部句子之间的逻辑语义关系，如戈多(Godo)(2008)。戈多(2008)比较了匈牙利和北美大学生的议论文。此外，雷德(Reid)(1996,2000)、艾里森(Allio)等(1999)研究涉及主题句与承题句之间的关系。国内语篇修辞方面的研究较少触及宏观修辞层面，大多聚焦于词语、句法的正确性、合适性、复杂性等微观修辞层面，如徐晓燕(2013)，赵俊海、陈慧媛(2012)和鲍贵(2009)。语篇层面的宏观修辞研究主要关于论点句和主题句的位置，写作中存在的问题（蔡基刚，2007；李志雪，2000；吴婧，2ltlt2003:朱莉，2005)，以及英汉思维模式的差异等（刘宽平，周业芳，2004）。少量研究涉及语篇修结构，如刘东虹(2015)探究学习者在英语写作中的概括性语言的特征、发展规律及影响因素，展示了学习者在知识转化层面的情况，包括预言性语言、总结性语言和抽象实体回指。齐放(2011)对学生英语议论文段落的文体模式特征、成因和学习者因素进行了分析和讨论，杨玉晨(2005)认为中国学生的英语写作实际上使用的是汉语写作的思维方式极少研究涉及文章的说理性、说服性等，采用比较修辞学方法做研究的文章更是寥寥无几。此类研究如潘蹯(2011)，该研究发现我国学习者不擅长使用隐性说服手段进行委婉含蓄的说服，而主要依靠显性说服手段如大量义务情态动词来说服读者，推销自己的观，点。总之，如贝尔切尔(Belcher)(2014)所言，母语的修辞传统对于写作者的第二语言语篇的影响，国际学术界仍然关注偏少。国内语篇层面的宏观修辞研究，涉及英语学习者劝说性文体方面，采用比较修辞学进行的实证研究还很缺乏，因而不少观点和结论缺少翔实的数据支撑。特别是语篇内部逻辑语义关系的研究，更加缺乏。在全球化背景下，老师学者们的两种态度与做法较为突出。一种是把全球化看作美国民主的延伸，持积极迎合的态度，强求在任何语境中都采用英语范式。另一种是把全球化看作美国军事霸权主义的扩张，从而采取抵抗敌对态度，忽视甚至抵制英语语言范式，完全不理会其修辞逻辑特征。这两种态度都是偏激错误的，因此需要有第三种做法，即派尼(Paye)(2009)所说的“新新修辞学”。这需要既考虑国际的跨文化问题，同时还应立足于具体层面做研究，才能提出合适的理论。鉴于此，本课题考察不同语境中，不同语言水平的英语学习者写作中的论辩性、承题方式、修辞关系、语篇修辞模式、修辞策略等问题。3中英议论文体的语篇修辞性研究gtgtgt第三节全书内容安排本书共七章，主要探讨关于第二语言学习者议论文体中的语篇修辞性书中详细介绍了有关议论文写作的修辞学理论，如演绎和归纳，对比修辞学与比较修辞学，图尔敏模式，修辞结构理论以及劝说性策略，并对理论进行探究评论，对相关研究进行综述。每章的实证研究如下：第二章是中国学生的汉语和英语议论文修辞特征调查。已发表的主要相关论文有《演绎还是归纳：二语写作研究中的误区》（《外国语文研究》2018年第1期)，《演绎和归纳之外中国学生议论文有何特征？一比较修辞学视角》(WhatCharacterizeChieeStudet'ExoitioeideDeductioadIductio?-AComarativeRhetoricPerective）[《中国应用语言学》(ChieeJouralofAliedLiguitic2019年第4期)]。第三章探讨汉语修辞模式，对后面要研究的英语写作的影响进行铺垫。已发表的主要相关论文有《现代汉语写作接近英语规范吗？》(IModerChieeWritigCloetoCotemoraryEglihWritig?）,该文于2020年发表在由KeithLloyd主编的《鲁特利治世界比较修辞学手册》(RoutledgeHadookofComarativeWorldRhetoric）一书中。第四章有两项实证研究，调查分析英语和汉语议论文己方论证的充分性和反方论证的说服力。已发表的主要相关论文主要包括《图尔敏成分“理由”与现代汉语论证性语篇》(《当代修辞学》2020年第3期)，《中国英语学习者论证图示的变化一基于Toumi模式的纵向研究》(《现代外语》2020年第6期)。第五和第六章的两项研究均基于修辞结构理论，分别探讨句间修辞关系与段落承题方式。已发表的主要相关论文主要包括《英语学习者段落承题方式与修辞关系研究》(《现代外语》2015年第4期)，《英语母语者和学习者的语篇修辞性研究》(《外语教学》2020年第2期)。第七章研究不同语言水平的英语学习者议论文修辞策略使用的发展性特征。第二章逻辑推理与议论文写作第一节前言“L0g0”是希腊文“声音”的意思，后来演变为“推理”。由此派生出英语单词“logic”“logical”。亚里士多德(Aritotle)(2015)对推理做了定义：“在讨论中以一些现存的事物为前提，从而产出必然的结果。”本章首先介绍亚里士多德的四种推理方式，以及“演绎”和“归纳”两种推理方法。然后探讨“演绎”和“归纳”两种方法在议论文写作教学和研究中的应用以及种种误解，并对误解进行澄清。之后，介绍议论文写作中常见的逻辑谬误。最后是一项实证研究，探讨中国学生的汉语和英语议论文中演绎、归纳以及其他修辞特征。第二节亚里士多德的四种推理方式亚里士多德提出四种推理方式：科学证明(cietificdemotratio)、辩证推理(dialecticreaoig)、修辞推理(rhetoricreaoig)、异议和错误推理(cotetioureaoig)(Crowley,Hawhee,2OO4)。这四种推理方式均以前提开始，从前提中推出结论。科学证明的前提是科学家等专家普遍认为的真理，如“地球围着太阳转”5中英议论文体的语篇修辞性研究gtgtgt“水在零摄氏度会结冰”是经过考证的千年不变的真理。科学证明往往通过实验来证明某个原理或原则。辩证推理的前提是智者的言语或思想，如孔子的教海“三人行则必有我师”。辩证推理在理性的、冷静的对话和讨论中解歧，从而达成一致。修辞推理的前提是一种文化或一个社会中绝大多数人认同的观念，如主流价值观“一家之计在于和，一生之计在于勤”，孝文化提倡的“堂上二老是活佛，何用灵山朝世尊”。而异议和错误推理的前提是似是而非的，似乎为不少人推崇的论断、谎言或错误论断。如，“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”“人无横财不富，马无夜草不肥”。基于这类前提的推理若按逻辑规则进行，姑且可以称为推理。但若不按逻辑规则进行，则不能算推理，只能是逻辑谬误（亚里士多德，2015)。科学证明、辩证推理、修辞推理的前提差异在于确定程度的不同。古修辞学家们都是用确定的论断来证明不确定论断，从已知推导出未知。亚里士多德在《题论》(Toic)中将辩证推理和修辞推理合而为一，认为推理本身就是辩证的，推理的前提应该是普遍接受的论断（亚里士多德，2015）。第三节两种推理方法一、演绎法亚里士多德认为，人们发现真理的过程向两个方向发展：演绎和归纳。演绎法指从普遍性前提推断出有关特殊个体的结论，结论具有必然性。演绎法也称为“三段论”(yllogim),典型的三段论由大前提、小前提和结论构成。大前提是普遍认同的思想、观念、规律、法则、可感知的经验等。大前提和小前提中的共同概念称为“中项”，如例(1)中的“人”。结论包括两6···试读结束···...

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图书名称：《汉英科技文体》【作者】郭佩英著【页数】182【出版社】长春：吉林大学出版社,2019.04【ISBN号】978-7-5692-4529-5【价格】42.00【分类】科学技术－英语－翻译－研究；科学技术－英语－写作－研究【参考文献】郭佩英著.汉英科技文体.长春：吉林大学出版社,2019.04.图书目录：《汉英科技文体》内容提要：针对英汉两种语言的差异，本书以“翻译即写作”为理念，通过具体案例分析，对比英汉两种科技文体的语言特点，阐述科技英语写作的基本原则和方法，最后依据英汉思维模式的差异和相关翻译理论，提出科技文体翻译的方法和策略。本书旨在帮助从事科学研究的工作者，翻译学习的本科生、研究生以及翻译爱好者提高科技英语写作和翻译水平。《汉英科技文体》内容试读第一部分概述"Tralatigcoitireroducigitherecetorlaguagetheclo-etaturalcquivaletoftheourcelaguagefirtitermofmeaigadecodlyitermoftyle.翻泽是用最恰当、白然和对等的语言从语义到文体再现源语的息。一尤金·奈达(Nida,1964:12)第1章文体与翻译翻译不是从一种语言到另一种语言的简单文字转换，它是一种有目的的交际活动。翻译时译者需要在充分理解原文的语言风格和文字内容的基础上，选择适合译入语环境的语言表达方式。文体不同，翻译的方法也不同。翻译与译者的文体意识密切相关，“一个好的翻译必须掌握两种文字的不同文体才能应付白如。”（王佐良，1987：512）科技文体与文学文体有着很大差异，了解科技文体的语言特征是做好科技翻译的基础。1.1文体学概述1.1.1文体学的定义和内涵文体学(Stylitic),顾名思义，是研究文体(Style)的学科。文体也可以理解为风格(Style)和片域(Regiter)。风格针对个人和文风，可以是一个作家运用语言的特色(TheUeofLaguage),也可以看作某个时代盛行的文风：语域是语言学的一个重要概念，强调语言的变异(LaguageVariatio),指语言使用的环境。语言的使用受环境的制约文体学的研究就是对作家语言风格和语言使用环境的研究，因此·文体学可被定义为…运用普通语言学(GeeralLiguitic)、语法学(Sytactic)、语义学(Sematic)等语言学科对语言的风格、语域(Regiter)等进行研究的交叉学科.”（方梦之，2011：1）文体学作为一门科学，其定义应包含研究内容和研究方法。因此·丹·麦金泰尔(DaMcltyre),毕翠克丝·布塞(BeatrixBue)认为，文体学是研究语言的风格，以及这种风格如何在语言因素和非语言因素作用下产出的。具体定义如下：2第1章文休与翻译"Styliticiitmotgeeraleeithetudyoftyleilaguageadhowthireultfromtheitra-liguiticfeatureofatextirelatiotooliguiticfactoruchaauthor.gere.hitoricaleriod.adoo."BeatrixBueadDaMeltyre.2014:61.1.2文体学的产生和发展西方文体学(Svlitic)始于20世纪初，源于从俄罗斯文学批评发展起来的形式主义传统，其倡导者是罗马·雅各布森(RomaJakoo,1896一1982)。雅各布森认为语言的诗意功能是在那些以信息本身为中心的交际行为中·实现的，他强调语言的诗意功能的发挥。雅各布森于1920年移居捷克斯洛伐克，与知名文学家穆卡洛夫斯基(Mukarovky,1891一1975)合作，1926年建立了布拉格语言圈.使其成为著名的结构主义的发源地，形式主义和结构主义的“概念的偏差”“平行性”和“超前性”成为当代文体学的基础与此同时.欧洲的研究者们开始了文学语言的研究，奥地利哲学家、文学批评家列奥·斯皮泽(LeoSitzer,1887一1960)提出了使用语言分析的方法来解读文学作品的内涵。虽然语言与文体的关系受到文体学家们的普遍关注，但研究的对象仍然是语言与文学文体的关系，有关语言与科技文体的关系相对有限。（麦金泰尔.毕翠克丝.2011：6一7）20世纪50年代后期，国外行关文体学的研究进入了一个新的阶段，理论探讨进一步深入。基于1958年美国印第安纳大学“文体学研讨会”的《调言中的文体》(Sceok,1960),以及1969年在意大利Bellaigo会议的《文学文体讨论会汇编》((harma,l971),反映了研究者们对文体的定义、文体的特征、语言学与文休研究关系的不同观点。这两部著作也反映了研究者们对“文体学并不只是语言学的一个分支，而是界乎语言学与文艺学之间的一个独立学科。”的一致认可（王佐良，1978）。在英闲，有关文体的研究更加广泛，文体学家们从现代语言学的角度分析文体的特点，除了法律文书、宗教读物、体育比赛等，科技文体的表达也受到重视。研究者们注意到科技语言简洁、句式简短的特点例1：Thecomuteroitoutmawhichredictreureatter.Thecomuteroitoutmaredictigreureatter.3汉英科技文体：对比、写作和翻译例2：Thedereioicauigtheraiwhichhaeereortedithiarea.Thedereioicauigtheraireortedithiarea.研究者们还观察到了科技英语的典型表达方式。例.3：Thetechiqueadotedwaveryadvaced.Oeratedcotiuouly.thihugelativeryccoomical.Blowigoverthecarth,thewidickuavaourhugequatiticofwater.(王佐良，1978)我国对文体学的研究可追潮到1961年，当时，一位名叫周煦良(1961)的学者在英国《泰晤十报文学增刊》上发表了一篇题为“风格学是一种文学的科学吗？”的文章。这里提到的风格学(Stylitic)就是现在"受关注的文体学。根据周煦良的观点，语言学是“语言的科学”，而风格学（文体学）是”一种表达的科学”或“文学的科学”。他借用学者乌尔曼(SteheUllma)和查尔斯巴莱(CharleBally)的观点，提出风格学（文体学）不应该被看作是语言学的一个分支，风格学（文体学）应该是和语言学平行的门科学。前者研究一般语言的表达性，不管艺术价值：后者研究个别作家的表达手段。因此.文学的研究不只局限于文学的语言特征，应该包含作者的风格、艺术审关等因素国内真正开始文体学研究的应该是王佐良先生·他是第一个将文体学和翻译结合起来的学者。王佐良先生于1963年馔文探讨英语文体和风格，1978年发表的“文体学研究及其他”一文，奠定了英语文体学研究在国的地位。在这篇文章中.他总结了欧美国家20世纪60到70年代文体学研究的成果，深人分析了语言环境和社会因素对文体的影响，提出“适合就是一切”的文体学翻译观，强调培养国学生义体意识的重要性王佐良的文体翻译观对中闲的文体学研究产生了重大影响。随着改革开放和全球国际化，我国的文体学研究经历了从无到有的过程。20世纪80年代，更多学者开始关注文体和翻译的文体，2010仟后文体与翻译的研究进入高潮，研究范围也从文学扩展到商务、法律、医疗、建筑等不同领域·在21世纪科学技术突飞猛进的今天，探讨科技文体的翻译显得尤为重要第1章文体与翻译1.1.3文体类别的划分语域是文体学研究的主要任务，按照韩礼德对语域的定义(M.A.K,lalliday,2010:117).语言变体是随着语境的变化而变化，语言变体在语篇中产生.影响语域的三个变体为语场(FieldofDicoure)、语旨(TeorofDicoure)和语式(ModeofDicoure).语场指语言交际中实际发生的事情.包折语言交际发生的环境、谈话的口的和内容。语场可以是日常会话、私人邮件往来，也可以是专门领域的学术交流、商务谈判、法律文案。语台是交际小的角色关系，包括参与交际者的身份、地位和谈话立场。语旨在很大程度上决定着语言使用的正式和非正式程度以及语言使用的专业性和学术性语式指语言交际的方式和手段。言语(Seech)和文字(Writig)是语言交际的媒介，因此，语式可以是口语体和书面体。两种语式都有正式和相正式之分因此.文体学研究的内容是语在不用语境中的变体，分为口诉体和书面体，如会议发言和学术报告：口语和书面交流可发生在不同场合·受交际参与者的身份地位影响.因而又可分为正式语体和非正式语体，如表I一所示表1一1文体学的类别类别语体形式举例止式会议发言、演讲、商务谈判口语体非正式册友聚会闲谈广告语体、商务信函、学术报告、法律语体、科技语式书面体体等非正式私人邮件、信函等1.2科技文体比较本书的科技文体主要指科技英语文体(Eglih[orSciecead汉英科技文体：对比、写作和翻译Techology,简称EST)。随着社会的发展和科技的进步，社会交往不断扩大，科技英语已经成为一种重要的英语文体。根据文体使用的语域.科技文体可分为专用科技文体和普通科技文体。这两种文体在语言上既有差异也有共同之处，了解两种文体的异同，对掌握科技英语的翻译有着重要的意义。1.2.1科技文体的概念、类别划分科技文体是随着社会科学技术的进步，为满足一定行业需求而产生的一种语言变体。科技文体可以泛指一切论及科学和技术的书面语和口语(刘必庆，2015：198，方梦之.2011：160)。科技文体涵盖医疗卫生、商务金融、农业、工业、建筑等众多领域。根据文体所涉及的领域和内容.分为以下几种文体：学术文体.包括科研论文、论著、报告等：法律文体.包括专利说明书、建筑技术合同等：技术文体.包括产品说明书、产：品宣传手册、工程文本等：科普文休.包括科普小说、电影等：科技新闻文体，包括科技报道、科技新闻等。根据文体使川的语域和语旨.科技文体可分为专川科技英语(EglihforSecializedScieceadTechology.简称ESST)和普通科技英语(EglihforCommoScicceadTechologyECST).区分专川科技文体和普通科技文体的一个简单方法就是看两者交际发生的环境、交际角色之间的关系以及交际的目的。按照韩礼德的语域理论，就是专用科技文体和普通科技文体在语场、语旨和语式方面所表现出的专业性的强弱。1.2.2文学文体、科技文体、普通文体的差异1,义学文体和科技义体受语言风格和语域的影响，不同文体之间存在着明显的差异。文学文体和科技文体的区分尤为显著。文学作品“以语言为工具·以各种文学形式.形象地反映生活·表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感.给人以艺术享受。”（李长栓，2）1：18)文学作品源于生活，但高于牛活。是真实生活的再创造，具有艺术性和虚构性。科技文体是非文学的内涵，具···试读结束···...

2022-11-04 epub电子 epub专利

图书名称：《高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践以成都航空职业技术学院为例》【作者】杨建国，尹成鑫，杨湘伶，陈玉华编著【丛书名】高职院校思想政治工作协同育人成果【页数】235【出版社】成都：西南交通大学出版社,2019.06【ISBN号】978-7-5643-6659-9【价格】60.00【分类】高等职业教育-大学生-思想政治教育-研究-文化素质教育【参考文献】杨建国，尹成鑫，杨湘伶，陈玉华编著.高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践以成都航空职业技术学院为例.成都：西南交通大学出版社,2019.06.图书封面：图书目录：《高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践以成都航空职业技术学院为例》内容提要：本书作为高职院校思想政治工作协同育人系列成果之一，分为上、下两篇，简明扼要分析思想分类引导与文化素质教育对于高职院校学生思想政治教育工作的重要性、功能和作用、目的和意义。分别围绕高职院校大学生思想分类引导和文化素质教育两个部分进行论述，对改进和完善高职院校学生思想政治教育工作、加强和提高高职院校学生文化素质教育工作，具有重要的学习、借鉴和应用价值，可作为职业院校管理者、高校思想政治教育工作者参考。《高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践以成都航空职业技术学院为例》内容试读上篇：高职院校大学生思想类引导002高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践第一部分总论为贯彻党对共青团的根本要求，履行好引导青年的根本任务，切实增强新形势下引导青年工作的针对性、适用性和普遍性，团中央经过分类引导青年工作试点，研究制定了《大学生思想引导大纲（试用版）》（以下简称《大纲》)，用于指导高校团组织开展引导青年工作。我校曾被选为由团中央宣传部直接联系和指导的第三批基层单位进行大学生思想引导工作。学校围绕大学生思想引导工作的总目标，着眼于解决当前大学生群体中存在的突出思想问题，依据试点调查反映出来的大学生主要思想疑惑，《大纲》提出了10个方面的主要引导内容。每个方面的引导内容都包括了若干条与大学生思想疑惑的形成逻辑相对应的具体引导思路。一是关于爱国情感的表达方式；二是关于坚持中国特色社会主义，具体包括如何认识中国特色社会主义道路，如何认识中国特色社会主义经济、政治、文化、社会四个方面的总体布局等有关内容；三是关于坚持党的领导；四是关于坚持爱国主义、社会主义和党的领导相统一；五是关于大学生的人生价值观；六是关于与大学生自身利益密切相关的现实问题。引导内容确定后，通过实践找到适合的传播路径。结合当代大学生的思想特点及沟通、交流、联络、聚集的方式，总结经验及实践中的新做法、新经验。《大纲》提出的开展大学生思想引导工作的八大类引导路径为：一是当面启发类；二是媒体传导类；三是实践感悟类；四是观察思考类；五是人群影响类；六是文化熏陶类；七是情感升华类；八是服务渗透类。这八大类路径，共包含17个具体引导路径。成都航空职业技术学院团委始终坚持人性化的引导方式，在实践中不003上篇：高职院校大学生思想分类引导断总结经验、改进措施，创新了与学校校情、校风、校貌相吻合的引导当代大学生“战胜自我、服务社会、面对未来”的新思路、新构想。在思想分类引导实施中总结出三个原则：平等独立、双向交流原则；以情育人、以理服人原则；多管齐下、渗透融合原则。同时，通过调查分析，摸清了高职学生思想政治教育的状况及存在的问题，分析了产生这些问题的原因，提出了一系列的对策。第一，针对学生理想信念缺失问题，要充分发挥高校在树立学生理想信念中的主导作用：发挥课程对理想信念的教育作用。第二，切实改正理论学习与实践严重脱节的问题，要广泛开展社会实践活动，建立社会实践基地；要将课堂搬到企业工作现场，跟踪学生顶岗实习情况；要将所有学生的毕业设计都与就业和市场需求挂钩。第三，切实解决学生“知行合一”的问题，要建立新媒体互动交流模式引导学生：要使德育活动项目化、德育过程行动化。下一步，我们将通过四个渠道深化、优化大学生思想政治工作。首先，把握主渠道，落实好“思政课程”功能，让社会主义核心价值观教育人脑入心。注重发挥思想政治理论课堂教育作用，强化学生自我教育功效，使学生自觉接受核心价值观，加强人文精神熏陶，营造有益于学生正确观念形成的校园文化氛围。其次，拓宽辅渠道，创新做好实践育人，深入推进“四位一体”横向联动的践行教育。坚持推进横向联动，建立完善校外实践基地，积极营造和谐育人环境，在践行教育中促进学生思想政治素质水平的提高。再次，深耕多渠道，强化思想政治教育与职业道德素质养成的培养。要转变教育理念，充分发挥思想政治课程的教育功能：要丰富教学内容，坚持思政教育与职业道德素质培养相融合；要注重学生心理需求，体现思政教育的职业素质培养内涵。最后，开辟新渠道，让“校企文化交融专业职业合一”的思想政治教育理念深入人心。要通过职业教育使行业企业文化被学生所接受；要通过专业教育使学生融入企业文化；要通过校企联手共同开展活动，使学生明确自己的职业定位与追求。实践证明，大学生思想分类引导工作不仅是共青团思想政治教育的有效途径，而且在一定意义上已成为促进学生健康成长的推动力。通过一系004高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践列引导活动的开展，一方面可让青年学生直接参与教学管理改革和校园文明建设，激发他们建设美好校园的热情；另一方面，这些活动又能营造内涵丰富的文化素质教育氛围，使青年学生置身其中并真正成为弘扬文化精神、倡导文明新风的主动参与者和促进者。006高职院校大学生思想分类引导与文化素质教育创新实践下乡”社会实践活动，积极打造品牌，营造异彩纷呈的校园文化氛围。近年来，学校团委先后获得了省、市“五四红旗团委”称号、成都市“青年志愿者先进集体”称号、成都市十万大中学生“一专多能”成才活动先进学校、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛优秀组织奖、成都市社会实践“三下乡”先进集体、四川省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动先进单位等荣誉，为学校的发展和大学生成长成才做出了积极贡献。一、机电工程学院团总支简介团总支书记：范豫鲁；副书记：李健源于航空、精于航空、服务航空。机电工程学院团总支建立于1965年，现有38个团支部、1357名团员。机电工程学院秉承“严、慎、细、实”精神，长期致力于团员青年的团风建设、学风建设和思想政治教育工作，为党组织储备后备人才。近几年先后获得“成都航院优秀青年志愿者分队”“成都航院暑期‘三下乡’社会实践先进集体”等荣誉称号。表1年级班级团员数预备党员数正式党员数群众数正式党员占总1人1人1人1人人数百分比/%1153113200701153124100y0115313390142.32115314370347.31115321400122.382015115322342274.87级团115331360090支部114411381010215331370254.762153322800140515321300162.77515351380020···试读结束···...

2022-10-16 成都航空高等职业技术学院 成都航空职业技术学院 职业学院

图书名称：《历史》【作者】《十年高考试题分类解析》编写组编【丛书名】十年高考试题分类解析【页数】294【出版社】北京：北京教育出版社,1991【ISBN号】7-5303-0198-5【价格】3.75【分类】历史课(学科:高等学校学科:入学考试学科:试题学科:分析)【参考文献】《十年高考试题分类解析》编写组编.历史.北京：北京教育出版社,1991.图书目录：

2022-07-23 epub出版物 epub 图书

图书名称：《垃圾分类一起学》【作者】《垃圾分类一起学》编委会编【页数】31【出版社】中国环境出版集团,2019.11【ISBN号】978-7-5111-4106-4【价格】30.00【分类】城市-垃圾处理-普及读物【参考文献】《垃圾分类一起学》编委会编.垃圾分类一起学.中国环境出版集团,2019.11.图书封面：分类一起学》内容提要：习近平总书记强调，实行垃圾分类，关系广大人民群众生活环境，关系节约使用资源，也是社会文明水平的一个重要体现。住房和城乡建设部等9部门在46个重点城市先行先试的基础上，近日印发《关于在全国地级及以上城市全面开展生活垃圾分类工作的通知》，决定自2019年起在全国地级及以上城市全面启动生活垃圾分类工作。本书用绘本的形式科普垃圾分类知识，以学龄前和青少年为对象，小手拉大手，以期助力垃圾分类的推广和实施。...

2022-07-22