《语文教学之学理》王荣生作|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《语文教学之学理》

【作　者】王荣生作

【丛书名】语文名家自选集

【页 数】 375

【出版社】 商务印书馆有限公司 , 2022.01

【ISBN号】978-7-100-20284-8

【价 格】68.00

【分 类】语文课-教学研究-中小学

【参考文献】 王荣生作. 语文教学之学理. 商务印书馆有限公司, 2022.01.

图书封面：

图书目录：

《语文教学之学理》内容提要：

本书收录作者2017-2021年发表的论文以及2017年以前发表的具有重要标志性的论文。分四辑：辑一，语文能力研究，探讨语文能力的构成与取向，分析并描述语文能力的层级和要素等；辑二，语文教学的新形态，解说语文课程的层级单位、知识、技能、大概念、语文实践、学习活动、问题情境等近年课改热点；辑三，阅读教学原理解析，论述阅读教学的基本任务和路径、阅读教学设计要点、阅读策略与阅读方法、批判性阅读等；辑四，语文教研和教师研究，总结课例研究的本土经验和多种形态、阐释名师教学思想中的学理，介绍语文教师培训课程标准的研制。附录作者期刊论文存目（1997-2021）。语文名家自选集，旨在反映和记录当代语文教学研究成果，为青年教师提供可资借鉴的参考资料。“名家”因其“自成一家”。丛书作者的遴选标准有三：第一，其对语文教学的民族性、科学性有自觉认识和追求，且有所建树；第二，其教学方法或研究方法植根于中国优秀语文教学传统，符合中国语文特点，既有传承又有创新；第三，其教研成果具有持久广泛的影响力。以作者自选自编为主，既有理性认识和思考，也有教学设计、案例和分析，内容精当，要言不烦，形式不拘一格。

《语文教学之学理》内容试读

辑一

语文能力研究

语文能力的构成与取向问题

不同学科领域，因研究视角不同而对同一个事物有不同的称谓，术语不同但其所指基本相同。“语文能力的构成”，在语文课程研究中叫作“语文课程目标”。语文能力的构成，与语文课程目标是同质的：描述语文能力的构成，相当于勾画语文课程目标。

一、语文能力包含哪些部分？

“语文”是一个集合概念，有不同的部分构成。问“语文是什么”，实际上是问“语文有哪些部分构成”。正如问“体育是什么”，只能用“体育有哪些类别”来回答一样。

而语文包含哪些部分，是历史形成的，也会因当下的现实需要而发生变化。语文能力的构成问题，与其说是一个理论问题，不如说是一个战略抉择问题。

语文能力的最主要构成，当然是听说读写能力。但听说读写之外，还应该包括哪些部分，各个部分应该如何统筹，以及听说

*本文初稿写于2015年，未刊稿

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辑一语文能力研究

读写中，应该包含哪些类型，应该突显哪些方面？古今中外，其抉择有明显差异。不同国家民族，在不同历史阶段，其对“语文能力”的认定既有共通之处，也有鲜明个性。

这表现在语文课程标准（或语文能力标准）对语文能力“范畴”的不同认定上。以我国历年语文课程标准为例。清末《钦定学堂章程》《奏定学堂章程》规定，中小学语文应包括字课、习字、读经、读古文词、作文、词章、读经讲经、中国文字、中国文学。1936年《初级中学国文课程标准》分阅读、文章作法两大范畴；其中阅读又分精读和略读两项一精读的考查方法是“复讲、问答、测试、默写或背诵”等，略读则要求“每学期至少系统地读两本书”。1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》教学内容分三项，“语法、修辞、逻辑等知识”与“课文”“作文”并列，而成为语文的核心构成部分。1986年《全日制中学语文教学大纲》增加了“听说能力”这一范畴。2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》鲜明地剔除了“语文知识”这一范畴，并将听和说合并为“口语交际”。2001年颁布、2011年修订的《义务教育语文课程标准(2011年版)》设定五个学习领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。香港地区的中小学语文课程，目前有阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学这九个范畴。

新加坡小学华文课程检讨委员会在聆听、说话、阅读、写作

四大范畴的基础上，于2011年新增“口语互动”和“书面互动”两个范畴。加拿大、澳大利亚、新西兰等国，均明确将“视读及

辑一语文能力研究

准（语文能力标准）的多种呈现，这些事实至少告诉我们：“什么是语文”这种提问和解题的方式恐怕是不对的，这种研究视角和路径也许并不明智。

从国际有影响的相关资料看，“能力”的概念已大大扩展，从以往单纯的认知维度，扩展到了知、情、意等多个方面。在法语地区有重大影响的比利时课程专家罗日叶提出：“对某一个体而言，能力就是为了解决某一类问题情境，以内化的方式调动已被整合的一整套资源的可能性。”[3)《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》明确定义：“能力，即是完成某种活动所必需的学识、才干和情绪。”[4

我们应该以开阔的视野面对国民语文活动的实际，站在国民语文能力全面提升的高度，通过明智的筹划来解决我国国民语文能力应该有哪些部分构成的问题。

二、要哪种取向的语文能力？

语文能力，不但有一个“哪些构成”的问题，还有一个“哪种取向”的问题，而集中地表现为听说读写能力的取向。

拿阅读来说，阅读取向有常态、异态和变态之分。常态，就是在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者一致采取的阅读取向。异态，就是基于合理的目的、任务而采取的与通常情况不一致的阅读取向。比如小说，编辑校对稿件是一种读法，社会学家想了解当时人的饮食习俗是另一种读法。变态，就是扭曲的阅读取向，基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。急功近利只顾分数

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···试读结束···