《游戏与幼儿世界观》李小花|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《游戏与幼儿世界观》

【作　者】李小花

【页 数】 266

【出版社】 长沙：湖南师范大学出版社 , 2021.11

【ISBN号】978-7-5648-4389-2

【价 格】68.00

【分 类】幼儿教育-教育研究

【参考文献】 李小花. 游戏与幼儿世界观. 长沙：湖南师范大学出版社, 2021.11.

图书封面：

图书目录：

《游戏与幼儿世界观》内容提要：

《游戏与幼儿世界观》内容试读

绪论1

绪论

古往今来，游戏一直是学者们研究的热点，甚至有人说游戏已经成为了一种重要的思想范式。从东方的孔子、李贽、王阳明，到西方的柏拉图、尼采、维特根斯坦、海德格尔、皮亚杰、伽达默尔，这些伟大的思想家、哲学家们无不对游戏有所涉猎。如当代哲学家麦克尔·默里就表示：“游戏成为了一种重要的思想范式，并得到普遍应用。”①海德格尔也曾因“非理性的游戏”而超越了西方近代哲学的理性传统。皮亚杰通过对儿童游戏规则的解析，发现了儿童道德判断的形成规律。伽达默尔在其著作《真理与方法》中，直接将“游戏一本体论的线索”作为一个重要章节的题目。“德里达师承尼采、海德格尔，掘发出游戏的反中心运动方式，有效地阐释了解构主义哲学，开一代风气之先…对于游戏在现代哲学中具有如此广泛的表现范围，我们不得不承认游戏的确称得上是西方新方向的里程。”②

本书的认识论基础既不是柏拉图、康德的先验论，也不是洛克、休谟、斯宾塞等人的经验论。先验论和经验论认为，认识从属于预先存在于主体或客体中的一些形式。而本书在写作过程中坚持发生认识论的基本立场，即：认识既不能看作是预先存在于主体内部结构中的，也不能看作是预先存在于客体的特性中的，而是主体不断建构起来的。

因此，幼儿对世界的认识也同样是幼儿自己不断建构起来的。而游戏则是幼儿建构世界观的基本场域和途径，因为游戏是幼儿表达哲学的方式和场域，游戏就是幼儿的哲学表达；游戏就是幼儿的生命，就是幼儿的生

①吴嘉玲，张修枫，社会学视域下游戏的本质与内涵[J].体育与科学，2010,31(3)

②吴嘉玲，张修枫.社会学视域下游戏的本质与内涵[J].体育与科学，2010,31(3).

2

游戏与幼儿世界观

活，就是幼儿的学习；幼儿在游戏中存在；幼儿之所以是幼儿，正因为他们在游戏。

那么，游戏与幼儿世界观的发生发展究竟具体是何种关系？游戏是如何促进幼儿的世界观发生并发展的？怀着对这些问题的强烈好奇心笔者完成了本书。

一、问题的提出

笔者对游戏的兴趣和关注由来已久。真正从事该研究出于以下一系列的机缘：

(一)痴迷于幼儿对游戏的痴迷

每次去幼儿园，总会看到孩子们在痴迷于游戏，看到、听到他们在游戏中或灿烂的笑脸，或专注的表情，或爽朗的笑声。每当此时，我都会从心底里痴迷于他们的痴迷，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福。

我喜欢看我女儿（正上幼儿园）以及她的同伴整天在游戏中沉醉、在游戏中欢笑、在游戏中歌唱、在游戏中舞蹈、在游戏中追逐、在游戏中思考、在游戏中创造，在游戏中或动如脱兔或静如处子，尽情享受生之快乐。为此，我还专门买来监控器，隐秘拍摄他们的游戏用作纪念和研究。女儿

五岁时曾经跟我说过：“我认为，‘玩’是最重要的，就连吃饭睡觉都没那么重要！”为了完成一个拼装作品，五六岁的孩子能在桌前摆弄几百个碎片，持续专注达3小时而不起身。就连我那三四个月的儿子都知道哭着要出去玩！笔者访谈若干幼儿发现，他们在幼儿园最喜欢的活动区域就是“玩区域”，他们觉得在那里的玩耍才是真正的“玩”，因为可以自由选择、自由玩耍，没有大人来打扰。笔者女儿甚至为了能充分在“玩区域”玩耍，而主动强烈要求放弃同一时间开展的篮球社的花式篮球练习。笔者长期观察发现，一有时间和机会，幼儿们就会主动发起游戏。对他们而言，游戏可以随时随地发生。即使是在最无聊的长途车上，他们也能主动用游戏来打发时间。他们随便拿起一个娃娃甚至一张被丢弃的包装纸，就能自言自语地创编起故事来，还能一个人模仿好几个角色的不同声音，自编自导自演起戏剧来。在地上随便捡几个石子儿，摘几株野草野花，就能玩起娃娃家游戏，搭灶台、炒菜、烧饭、准备晚宴、招待客人，忙得不亦乐乎…

孩子们对游戏如此痴迷，又怎能不让我痴迷？！

绪论3

(二)沉思于幼儿痴迷游戏的原因和价值

痴迷于幼儿对游戏的痴迷的同时，我不禁思考：游戏为什么能让孩子们如此痴迷？幼儿对游戏的痴迷到底能给他们带来什么？

回想起自己的童年，除了爬山、爬树、采野菜野果、抓鱼、捉泥鳅，其余大多数时间也是在抓子、丢沙包、吹树叶、吹泡泡、跳房子、滚铁环、抽陀螺、玩弹弓、拔河、掰手腕、跳皮筋、捉迷藏、摸人、丢手绢、编花篮、滚弹珠、踩高跷等各种民间游戏中度过。长大后，这些游戏，特别是在游戏中与小伙伴一起的快乐体验，成了我弥足珍贵的童年记忆。每当回忆起来，都会感觉愉悦而温暖。

也曾听闻英国前首相丘吉尔在其自传中提到：“我选择军人生涯，完全是由于我收集的兵士玩具…兵士玩具转变了我生活的洪流。”达尔文年幼时喜欢玩狗、昆虫，校长指责他把时间浪费在了无用的玩意儿上。达尔文反驳道：“那是无用的玩意儿吗？不！那是我学到的最有用的知识，它使我走进了科学大门。”①

对！游戏带给幼儿最本己的生命体验，游戏就是幼儿的生命！游戏带给幼儿欢乐和幸福，游戏就是幸福童年的标志！游戏能让童年幸福以至于为人的终身发展提供不竭的动力！正如著名幼儿教育家陈鹤琴所说：“玩，是小孩子整个的生活…小孩子是以游戏为生命的，多给小孩子玩的机会，身体就容易强健，心境就常常快乐。”②

为此，卢梭早就呼吁我们让幼儿充分游戏。他认为在童年早期，应该把时间白白放过去、让他们玩耍和嬉戏，不能进行超前教育。幼儿期的教育“应该纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见…你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹”。③我们谁不依恋那始终喜笑颜开、心情恬静的童年？去帮他们做游戏吧！童年本应天真烂漫、充满欢乐，而不应在充满悲伤和痛苦的束缚、哭泣、责罚、恐吓和奴役之中度过。我们不要去剥夺大自然给予幼儿的短暂时光，一定要在他们能感受生的快乐时，就让他们去享受，

①刘焱，儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：92

②陈鹤琴，陈鹤琴全集（第二卷）[M].南京：江苏教育出版社，2008：409

③[法]卢梭.爱弥儿[M).李平沤，译.北京：商务印书馆，1978：96.

4游戏与幼儿世界观

否则我们将后悔莫及。宁愿他们没有受过任何教育，也不要让他们接受不良的教育，因为“由于错用时间而带来的损失，比在那段时间中一事不做的损失还大，一个受了不良教育的孩子，远远不如没有受过任何教育的孩子聪明”。①

此外，游戏就是学习！正因为如此，《理想国》将教育渗透于节日、体操、唱歌及其他娱乐活动。幼儿教育家福禄培尔更是在《人的教育》中明确论述了游戏对于幼儿的重要价值，他将游戏视为一切善的根源。他说：“游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处。一切善的根源在于它、来自它、产生于它。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的、直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，也必然成为

一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗？”②

是啊！游戏就是幼儿的存在方式！就是幼儿的生命！就是幼儿的生活！就是幸福童年的标志！游戏就是幼儿的学习！这，让我更坚定了从事幼儿游戏研究的决心。

(三)忧思于幼儿游戏教育中存在的问题

游戏对于幼儿的生活与生命是如此重要，是学前教育的重要内容，是学前教育区别于其他阶段教育的重要标志，是最能彰显幼儿教育特色的部分。因此，我国《幼儿园工作规程》就明确提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。然而，我国当前幼儿教育实践在贯彻落实该政策方面，还存在以下不足：

1.大多数幼儿园的游戏教育仍存在一些偏差

放眼当前我国，大多数优质幼儿园基本能做到“以游戏为基本活动”。幼儿每天在园的游戏时间也基本能保障在1~2小时。但他们在开展游戏的过程中，也存在不少问题。如：

(1)教师傲慢地对待幼儿，压抑其自发游戏活动，师幼关系趋于紧张教师们似乎总是不相信幼儿是有能力的主体，总认为幼儿是无知的，

①[法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978：119

②[德]福禄培尔，人的教育[M.孙祖复，译.北京：人民教育出版社，2001：39

绪论5

什么都不懂；幼儿是无能的，如果教师不教，他们什么都学不到。教师没有认识到幼儿也有自己独立的、丰富的精神生活，没有认识到幼儿需要自由地去探索学习、发展自我。因此，教师们倾向于自以为是、态度傲慢地对待幼儿。幼儿身上那些与成人的预设、成人思维不协调的行为总会不可避免地被成人所制止。成人对幼儿总是抱有一种防御心态，总担心这被弄脏那被打碎，即使这种防御总是在“这是为了培养他的好习惯”等“爱”的名义下被掩饰起来：总是没有去认真倾听幼儿内心的声音，对于幼儿自发的活动没有予以很好的尊重，所以高控、压抑幼儿自发活动的现象屡见不鲜，总是“这也不允许”“那也不准动”“必须听老师的”。教师总认为自己永远是正确的，总为幼儿安排好一切。幼儿必须根据教师的既定标准来行动，一旦在任何方面偏离了教师的标准，就会被当作一种错误甚至一种罪恶，必须加以纠正，有时甚至不惜以惩罚的方式加以纠正。教师俨然成了盲目的支配者或专制的评判者。教师的这种封闭心态抹杀了面向隐藏在表象背后的真实幼儿的开放性，抹杀了进一步改进教育的可能性，这使得幼儿的真实自我、真实个性无法正常展现，使得我们与幼儿分离，无法真正理解幼儿，进而无法更好地教育幼儿。而且，幼儿处于这种被压制和高控的环境中，肯定会产生反抗、发脾气，或者哭泣、抑郁等消极的行为和情绪，导致师幼关系紧张。长此以往，难免会损害幼儿的心理健康。

(2)自主游戏时，教师要么干预过多，要么放任自流

当前大部分等级幼儿园都能留出或多或少的自主游戏时间给幼儿。但自主游戏的开展却还普遍存在着不少问题。教师们没能理解究竟什么是自主、为什么要让幼儿自主游戏：没有认识到，幼儿是有能力的主体、是有多种需要的完整的人所以需要自主；没有认识到，幼儿是弱者所以需要成人适当的指导。因此，在自主游戏环节，教师们要么预设和干预过多，要么放任不管。其一，有的教师对幼儿的自由游戏干预过多。在自主游戏环节，总能看到教师忙忙碌碌指点江山的身影。比如，很多幼儿园将专业活动室（或大区域）当成大教室使用，将在其中的自主游戏变成了集体教学。当前我国很多幼儿园都拥有了自己的专业活动室（或者大区域），有的幼儿园专业活动室数量甚至多达二十几个。专业活动室设立的初衷是作为班级自选区域游戏的扩大、丰富和延伸，变班级专用为全园公用，丰富游戏材料以及扩大活动空间。然而在实践中，专业活动室大多被当成大教室使用，

6游戏与幼儿世界观

在其中开展的不是自由游戏，而变成了集体教学。幼儿在其中按教师预设的步骤一板一眼进行活动，失去了对游戏内容、方式、伙伴选择的自由。其二，与干预过多形成鲜明对比的是，有的教师对幼儿的自主游戏却放任自流、不管不顾，甚至根本不在场。这些教师认为，自主游戏就应该不管，这才叫自主。于是，教师往往利用幼儿自主游戏的时间，自己在做创设精美环境相关的工作，甚至还将自主游戏环节当作教师的休息时间，要么聚集聊天，要么玩手机，完全忽视对幼儿自主游戏的观察与指导。他们完全没有意识到自主游戏是观察幼儿，理解幼儿，进而指导幼儿的绝佳机会。

2.小学化现象依然大量存在

在很多民办幼儿园里，小学化现象比较普遍而严重。即使是在公立幼儿园，大家都知道幼儿园应当以游戏为基本活动，但很多园长和教师往往也只是在表面上重视游戏，而在内心深处以及教育实践中，都将教学置于游戏之上。幼儿的游戏处于被边缘化的危险之中！

现实生活中，笔者依然目睹许多幼儿的游戏时间，被识字、拼音、算术、英语等各种小学化的学习所蚕食，被各种音乐、舞蹈、围棋等考级式的培训班挤占。笔者身边就有不少朋友家的孩子每天离园后的时间都被各种培训（拼音、英语、心算、主持人、绘画、武术、围棋、古筝、舞蹈等）安排得满满的，就连周末也不得空闲。全家老小每天都奔波于各种培训班之间。

幼儿们在被迫进行狭隘的学习、超前的学习。被流行的“不要让孩子输在起跑线上”口号所误导，许多家长和教师的心态变得焦虑不安、急功近利，生怕自己的孩子落后于别人。在这些家长和老师看来，游戏远远没有学习重要，游戏必须让位于学习。于是，出于对学习的狭隘理解，在幼儿智力学习方面表现不好时，就粗暴地进行责骂、数落、威胁或惩罚。孩子们也疲于奔命，从小就戴上了厚厚的眼镜，玩耍时间被严重剥夺，以至于孩子们缺乏本年龄阶段应有的生机和活力、天真和烂漫。本该欢乐、简单、无忧无虑的年岁，却过早地背负起学习压力。生活被成人安排、控制，自由游戏时间被挤占，幼儿们大大缩减了聆听自己内心真实声音的闲暇，大大缩减了与伙伴们自由交往的机会，大大缩减了与大自然亲密接触的机会，渐渐地过早失去了自我，变成了空心的孩子。这不能不让人痛心！

每当痛心之时，我耳边就会响起卢梭的忠告，为了不确定的将来而牺牲当下，将本应欢乐、天真烂漫的孩子置于不可容忍的束缚、哭泣、责罚、

···试读结束···