《幼儿行为的观察与记录 第6版》（美）Dorothy H.Cohen等著；马燕，马希武译|(epub+azw3+mobi+pdf)电子书下载

图书名称：《幼儿行为的观察与记录 第6版》

【作　者】（美）Dorothy H.Cohen等著；马燕，马希武译

【页 数】 219

【出版社】 北京：中国轻工业出版社 , 2021.12

【ISBN号】978-7-5184-3466-4

【价 格】52.00

【分 类】学前教育-教学研究

【参考文献】 （美）Dorothy H.Cohen等著；马燕，马希武译. 幼儿行为的观察与记录 第6版. 北京：中国轻工业出版社, 2021.12.

图书封面：

图书目录：

《幼儿行为的观察与记录 第6版》内容提要：

观察、记录儿童的行为，进而了解儿童的需要、兴趣和蕞近发展区，这既是幼儿教育和课程生发的起点，也是幼儿教师推荐的专业能力。《幼儿行为的观察与记录（原著第六版）》不仅介绍了观察与记录幼儿行为的重要性和方法，还结合丰富的案例和详细的观察要点全面阐述了如何观察与记录幼儿的常规活动、材料使用情况、同伴互动、师幼互动、戏剧表演游戏、思维活动及语言发展等，可谓是一本观察与记录幼儿行为的操作性指南。《幼儿行为的观察与记录（原著第六版）》跨越60多年，历经6版，国外累积销量达几十万册。本书上一版中文版累积重印十余次，网上读者好评达上万条。相较于上一版，本书在保留其精彩内容的基础上，汲取蕞新的研究成果阐述了幼儿是如何思考与学习的，他们的家庭、文化和环境如何塑造他们，以及如何聚焦于观察幼儿的一些令人不安的行为。无论是幼儿教师、幼儿家长，还是大中专院校学前教育专业的学生，都将从本书中受益，蕞终成长为观察儿童、理解儿童、支持儿童的“行家里手”！

《幼儿行为的观察与记录 第6版》内容试读

第一章绪论

我们每个人都曾在某一时刻因成功地了解了儿童而获得极大的满足感。通过在适宜的时机与儿童的适宜接触，我们也曾感受到，当我们理解儿童的所感、所想时，他们愉悦信任的微笑所带给我们的温暖。我们每个人也曾感受过，当曾经屡试不爽的方法与途径不见成效以及苦于对某些儿童无计可施时的挫折感。相信，所有教师都想更好地了解自己的学生；许多教师已经试图通过记录儿童的行为来了解他们。然而，在现实中，尽心尽责地做的记录往往看上去反映不了多少问题，因此教师转而依靠直觉和本能进行判断。

为何要做记录

这本关于记录的手册介绍了各类记录技术，用于帮助幼儿教师理解儿童的行为，以及改进与儿童的兴趣和能力相关的现行课程计划。观察与记录儿童的行为是培养和融合教师两大职责一“行动”与“反思”的源泉。运用这些技术，教师可以将自身视为有力的信息来源，同时学会将自己获得的关于班内儿童的信息与同事及儿童的父母分享，如儿童的需求、兴趣、个体独特性以及多样性等。本书并没有告诉大家如何阐释行为，但就行为阐释时应寻找哪些信息向大家提出了建议。本书也介绍了如何收集信息以及如何充分利用这些信息。它探讨了观察的原则，而非诊断的原则。如果说，理解儿童就像揭秘，那么做记录就像收集线索。像老练的侦探一样，我们必须辨识重要的线索，具备专门的技能。

2幼儿行为的观察与记录

幼儿教师在让幼儿解释自己的行为时，并不能获得多少有用的信息。那些对教师了解年龄较大儿童有所帮助的方法，如性格测验和问卷调查，也派不上用场。目前，教师能够采纳的最佳方法似乎是通过现场记录来认真地收集证据。对教师来说，这意味着，记录的细节不仅要描述行为本身，而且要揭示儿童对于他所做事情的感受。这些细节包括：儿童做了什么及如何做：与他有关联的人和材料的质量及数量；当然，也包括他说了什么。

使用纸笔或者平板电脑，运用个性化速记的方法尽可能地捕捉大量的细节，教师将记录得非常完整。很明显，教师不可能把自己真正看到的所有细节近乎完美地以书面形式记录下来。然而，如果教师认识到在日常活动中应该寻找有关儿童的哪些信息并能够见缝插针地使用电子设备或者纸笔做些记录，还是大有裨益的。尽管数码照片、音频和视频记录非常有帮助，但是它们都不能取代教师娴熟的观察。

每位教师都可以做一些记录，几个月之后，即使是偶尔的草草记录也可以积累成可观的资料。更重要的一个事实是，即便有时不能进行记录，了解哪些信息是重要的也可以使教师从整体上明确儿童行为的细微差别。

作为科学家的教师

在建议教师通过认真观察和记录儿童的行为来研究儿童时，我们也正是在借用科学研究中的一种工具来获得最大程度的客观与公正。从教师开始观察与自己一起生活和学习的儿童的那一刻起，绝对的客观是不可能实现的，而且客观性本身就是一个相对的概，念。没有人会希望教师为了追求这种绝对的客观性，而变成没有责任感、不对儿童做出积极回应的人。对儿童来讲，拥有一个不做任何记录但非常关心他们的教师，远比拥有一个态度冷漠、只知道一丝不苟记录的观察者要好得多。但是，如果我们不追求这种绝对的客观（即去除所有情感），我们就要尽力了解那些干扰记录的个人和主观情感因素，因为教师的介入过于强烈的话，所描述的某个儿童的样子可能根本就不是该儿童的真实状况。

了解了这一点，我们再来看一个孩子，比如有个5岁的孩子叫克里斯托

弗，住在第三大街，每天都来上学。对A教师来说，他是一个可爱又顽皮的

小家伙，身体结实且很有趣。对B教师来说，他是一个马马虎虎的孩子，粗

鲁且不遵守纪律。对C教师来说，他几乎不存在。对D教师来说，他是一个

第一章绪论3

非常需要呵护的孩子。哪一个才是真正的克里斯托弗呢？有没有人了解，克里斯托弗是怎样看待他自己的？

很显然，没有人能够毫无偏见地看待儿童，否则，大家看到的克里斯托弗应该是一样的。如果我们想要在记录中达到某种程度的准确性，就应该摒弃这些偏见或者个人因素。

儿童应该是什么样的

在我们年幼需要接受成人的指导时，我们被明确地告知哪些行为可以被容忍、哪些行为将会受到惩罚。我们从小生活的家庭和社区中的传统与观念、标准与价值观，往往成为我们的道德行为指南。比如，保持整洁是值得称许的，不讲卫生是不乖的表现：讲礼貌会得到别人的喜爱，言行粗鲁会被打屁股，等等。但并不是所有的家庭都有相同的标准。有些人把严肃和节俭作为行为准则，而有些人将快乐和放松作为行事标准。成为学者是某些人的目标，但有些人的目标是取得经济上的成功。

在我们很小的时候，重要的成人的教海令人印象深刻，其影响之深，以至于我们长大成人之后教育自己的孩子时也会心安理得、理直气壮地沿用父母教给我们的关于儿童“应该”怎样做的知识，而不是依据儿童“实际上

是怎样的科学研究结论。这就是为什么对B教师来说，克里斯托弗的马虎是

明显特点，而对A教师来说，他的幽默最令人印象深刻。而C教师几乎看不

到类似克里斯托弗这样的孩子的存在，因为以C教师的思维方式，小男孩并

不如小女孩可爱。D教师则恰恰因为克里斯托弗是一个年幼的小男孩，一切

都听之任之。

我们也从更广阔的范围内吸取观念，形成关于儿童应该如何表现的观点，如各自的文化、社区居民拥护的价值观以及来自大众媒体的观点等。如果想要如实地看待儿童，我们的取景镜头必须滤除偏见。偏见的意思是“可能导致他人受到不公平待遇的身份判断”(Derman-Sparks&Edwards,20l0)偏见有很多来源，如一个人在特定家庭或社区中成长的经历、与不同于自己的人交往的经验、媒体的隐含信息或者是不容置疑的社会准则等。

对于和自己不同性别、种族、民族或文化群体的儿童，教师通常会对他们产生带有偏见的情感反应。例如，当某些男孩具有高活动水平时，特别是当这些儿童是非裔男孩时，教师可能会产生消极或恐惧的反应(Barbarin&

第一章绪论5

以跟与该儿童文化背景相同的人探讨自己观察到的情况。

即使我们用磅'称量液态的牛奶，用夸脱2来称量土豆，也比用自己的道德准则和愿望来衡量儿童的行为要准确得多。儿童成年后会表现出成人的行为方式，而作为儿童，他们受到儿童阶段所特有的规则的支配。我们知道，毛毛虫是飞蛾生命中的一个阶段，它不会飞。我们知道，牛犊不能产奶，尽管有一天它能产奶。但是，太多的人希望儿童能够尽可能地像成人一样做事，并且越快越好。事实上，如果能清楚童年的本质，我们就可以更成功地引导儿童朝着成熟的成人阶段发展。

或许，愚弄我们的就是儿童会说话这一事实。因为人类的这一特殊能力在生命之初就已经获得，人们很容易认为存在于语言背后的儿童思维肯定也和我们成人是相同的。由于将儿童的话语视为理解儿童的关键，我们关闭了儿童与成人之间有意义沟通的渠道

有多少次教师生气/伤心/严厉/温柔地对儿童说：“你为什么要这么做？”儿童生气/伤心/挑衅/无助地回答：“我不知道。”事实的真相是，儿童真的不知道，也不能告诉教师他们为什么要那样做。当教师也不知道时，就会让教师和儿童都陷入迷茫。

儿童揭示自我的方式

儿童的行为有多种理由，是的，从不缺乏理由。在多种可能的理由之中，有时很难抉择到底哪一种是最有可能的一对相同的行为来说。我们必须承认，每一个特定行为的原因通常也是一个秘密。这就是为什么作为教师，我们必须搜集可以用来理解儿童的有用线索。只有学会如实地观察儿童，特别是站在儿童的角度来观察，我们才能获得自己想要的线索。这并不像听上去那么简单。

儿童尚未形成坚实的身体和情感基础。他们的肢体发育、肢体动作、身体功能与情感发展正处于起步阶段。他们用“手”来思考（通过触摸来发现世界)，用“脚”来社交（闹哄哄地跺脚和踢打是同伴间友谊的体现）。或者用“脚”来思考（如果踩上一脚，虫子会怎么样？），用“手”来社交（如

,2英制单位通常用磅表示质量，用夸脱表示液体容积；而标准国际单位制用千克表示质量，用升表示体积。—译者注

6幼儿行为的观察与记录

果我用手摸他的眼睛会发生什么？)。如果打算记录儿童的成长与学习，那么即使在倾听他们讲话的时候也不要忘记记录他们的肢体活动。倾听的时候要眼观六路，上下打量，这种情况下就不能遵从祖母们所教导的关于“听人讲话时眼神专注”的社交礼仪了。

因此，即使儿童的话语在当时来看非常的流利和清楚，但从长远来看，远非完整的资料。因为儿童的话语并不是成熟地表达情感和思想的工具，尽管它能够很快在某些方面变得非常娴熟，如表达需求（甚至这一点也并不适用于所有儿童)。当一个孩子非常伤心的时候，他是说“我感到伤心”，还是低下头、哭泣，或者凝视前方（所有的肢体表达）？如果我们希望儿童能够准确地解释他们的情感并与我们进行探讨，那么我们真的要等待相当长的

一段时间！因此，我们必须学会辨识可以作为儿童思想和情感线索的其他行为。

儿童通过眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情、跳动、活跃程度等方式与我们进行交流。他们通过自己的做事方式以及所做的事情来向我们展示他们的内心世界。如果能够切实地理解儿童行为的真实含义，我们就会理解儿童。记录儿童的多种沟通方式有助于我们真实地看待儿童。

记录

记录的意图和情形不同，记录儿童行为的方式也不同。坦率地说，有些记录是主观的、不准确的，但有时这是完全可以接受的。当一个孩子刚来到学校时，教师会忍不住凭借自己的第一印象对儿童做出判断。如果教师记录自己的最初印象，那么，以后当他对该儿童有不同看法的时候，可以回过头来察看以前的记录。对该儿童的最初印象的正确率有多高呢？有多少信息可以证实这些印象呢？

有些教师会为自己班的孩子记日志或者日记。每天工作结束的时候，或者在午休时间，教师会记录一天的重要事情，只要有足够的时间和精力，他们就会尽量详细地做记录。这是记录幼儿的集体活动、活动中的领导权轮换、活动想法和兴趣以及活动完成情况的很好的方式。这对制订活动计划非常有帮助。有些教师也做同样的事情，但是缺乏规律性，仅是偶尔记记，像

···试读结束···