图书名称：《自然地理学实践教学内容设计》【作者】张庆辉主编【页数】239【出版社】郑州：黄河水利出版社,2015.11【ISBN号】978-7-5509-1284-7【价格】48.00【分类】自然地理学-教学研究【参考文献】张庆辉主编.自然地理学实践教学内容设计.郑州：黄河水利出版社,2015.11.图书封面：教学内容设计》内容提要：本书是各位作者集多年来在自然地理学教学、课程建设和教学团队建设等方面工作经验及研究成果的结晶。书中全面而且系统地介绍了有关自然地理学实践教学的基础性内容，尤其是对地球概论、地质、气象、水文、地貌、土壤、生物(生态)方面实践教学过程性评价中应该注意的重点、难点内容都进行了详细地阐述和介绍。《自然地理学实践教学内容设计》内容试读第一篇通用篇第一章自然地理学专业基础意义使用本书的设计内容之前，需先了解和认识地理信息科学和人文地理与城乡规划专业要进行自然地理学专业知识理论学习及实践教学的基础意义。第一节自然地理学模块结构自然地理学(PhyicalGeograhy)专业知识内容包括地球概论、地壳、气象、水文与地貌、土壤与生态七大知识模块。地球概论分为两个方面，即地球的天文学(Atroomy)和地球的物理学。前者主要讲述地球的运动（自转和公转）及其地理意义（四季五带、历法和时间，见图1-1），以及地球和月球的关系（日食、月食与天文潮汐），这是本课程的重点所在；后者简要讲述地球的形状、大小（见图12）、内外结构及其物理性质。图1-1地球的运动及其地理意义图12宇宙飞船中观察地球地壳内容属于地质学体系。地质学(Geolog罗)是自然地理体系中与数学、物理、化学、生物（生态学体系）并列的自然科学五大基础学科之一。地质学是一门探讨地球如何演化的自然哲学，地质学的产生源于人类社会对石油、煤炭、金属、非金属等矿产资源的需求，由地质学指导的地质矿产资源勘探是人类社会生存与发展的根本源泉。地质学是研究地球的物质组成、内部构造、外部特征、各圈层之间的相互作用和演变历史的知识体系(见图13)。随着社会生产力的发展，人类活动对地球的影响越来越大，地质环境对人类的制约作用也越来越明显。如何合理、有效地利用地球资源、维护人类生存的环境，已成为当今世·1·界共同关注的问题。因此，地质学研究领域进一步拓展到人地相互作用。气象学(Meteorolog)是把大气当作研究的客体，从定性和定量两方面来说明大气特征的学科，集中研究大气的天气情况、变化规律（见图14）和对天气的预报200NottocaleTcal图1-3地球的结构图14地球大气的三圈环流及地球的五带水文学(ydrolo罗)是研究地球大气层、地表及地壳内水的分布、运动和变化规律（见图1-5)，以及水与环境相互作用的学科，属于地球物理科学范畴。通过测验、分析计算和模拟，预报自然界中水量和水质的变化和发展，为开发利用水资源、控制洪水和保护水环境等提供科学依据。地貌学(Geomorhology)是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，又称地形学。它既是地理学的分支，也是地质学的一部分。地貌学的英文Geomor-hology源自希腊语，由Geo(地球)、Morhe(外表形态)和Logo(论述)三词组成，即关于地球外表面貌的论述。地貌学对工程建设、农业生产、矿产勘查、自然灾害防治和环境保护等均有实际意义，如图16所示。图15水文学研究的对象之一：河流图16构造地貌与流水地貌土壤学(AgrologyPedology)是以地球表面能够生长绿色植物的疏松层为对象，研究其中的物质运动规律及其与环境之间关系的科学，是农业科学的基础学科之一。土壤学主要研究内容包括土壤发生层及其组成（见图1-7），土壤的物理、化学和生物学特性，土壤的发生和演变，土壤的分类和分布，土壤的肥力特征及土壤的开发利用改良和保护等。其目的在于为合理利用土壤资源、消除土壤低产因素、防止土壤退化和提高土壤肥力水平·2等提供理论依据和科学方法。生态学(Ecology)是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学（见图18、图19）。目前已经发展为“研究生物与其环境之间相互关系的科学”，有自己的研究对象、任务和方法的比较完整和独立的学科。它们的研究方法包括描述一实验一物质定量三个过程。系统论、控制论、信息论的概念和方法的引入促进了生态学理论的发展。无论是采集地理信息数据还是进行城乡规图1-7土壤剖面划，都离不开上述自然地理学各大体系，都必须考虑和结合自然地理学要素。图18包头师范学院校园及其周边生态环境图19包头南郊西召咀子农田种植区生态环境第二节地理信息科学与自然地理学的关系地理信息科学(GeograhicIformatioSytem或Geo-IformatioSytem,GIS)专业集计算机科学、地理学、地图制图学、测绘科学、遥感科学、信息科学、环境科学、城市科学、管理科学等于一体，随着数字地球、数字城市、各行业信息化的需求不断增加，GS技术及其应用得到了快速发展，GS专业人才的需求急剧增长。GS专业培养的人才，不仅要具备深厚的理论基础，还要掌握过硬的专业实践技术能力。在自然地理学的专业实践方面要求具备自然地理学一野外认识岩石、地貌、河流水系发育，以及对气候剧烈变化的地貌、生态环境效应等观察能力；测量学一掌握精确测定和描绘地面控制点的外业测绘能力；地图制图学一制图及编绘能力：应用地理信息系统对地理空间的分析能力。总之，要具备这些能力首先就要有良好的自然地理学专业知识和专业技术素质。众所周知，强烈地震对人民生命和财产造成重大损失。及时查明地震灾情，对震后救援等后续工作具有重要指导意义，而取得调查研究成果就依赖于地理信息系统获得专业数据北京时间2013年4月20日08：02，四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，震中位于·3北纬30.3°、东经103.0°，震源深度13km,全省大约200余万人受到此次地震影响。为帮助抗震救灾工作有序开展，地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室第一时间收集到了由四川省测绘地理信息局和四川省地质调查院提供的芦山县城、太平镇、宝盛乡、龙门乡、清仁乡、上里镇、思延乡等重灾乡镇的震后高精度航空影像，并对地震触发的地质灾害进行了应急解译和分析。为了进一步分析这些地震重灾城镇崩塌滑坡的基本特征，专业研究者重点利用A℃GS空间分析方法，分析了影响地质灾害分布的地形坡度、海拔高度、地层岩性、到发震断层的距离、到水系的距离共5个因子，形成如下研究成果：研究区崩塌滑坡大量产生，主要以小型浅层崩滑体为主。崩滑体主要集中在海拔高度为1.0~1.5km的范围：在坡度为40°~50°内崩滑体密度比最高。研究区崩塌滑坡在距离发震断层0~3km的范围内密度最高，并且越靠近发震断层，其面积密度越高。崩滑体在距离水系400m以内数量较多：1.2~1.4km范围内崩滑体面积密度最大，说明该区域极易产生崩滑体，需要重点排查。研究区内有5个地质年代的地层出露，其中导致崩滑坡体分布广泛的地层是白垩系、三叠系，岩性主要为泥岩。在这些地层岩性中崩滑体分布密度比例最高，在地震作用下，极易产生崩滑体在进行上述研究的过程中，应用了自然地理学中的地质（岩石、断层、地层）、地貌、水文（水系）等学科的内容。随着社会的发展，地质图件呈现了从专业性图件到实用性图件，从单一性地质图到多学科系列图件的发展趋势，利用计算机技术数字地质调查填图与制图也成为主流的制图方式。地质图件数据量的不断增大以及地质信息共享的要求使得利用计算机技术和空间数据库技术建立地质图空间数据库，以及应用地理信息科学专业的WeGIS技术进行地质信息可视化，能够以网络为平台向专业人员或其他用户提供准确、详细的地质图资料，为科技、经济社会与生态环境建设等提供便捷、优质、高效的地质信息服务。目前，已有国际行星地球年(IYPE)、联合国教科文组织(UNESCO)、国际地质勘探联盟(ICOGS)、全球测图国际指导委员会(ISCGM)、世界地质图委员会(CGMW)、地学信息管理和应用委员会(CGI-UGS)、国际地质科学联合会(UGS)、全球对地观测组织(GEO)、国际岩石圈计划(LP)、东亚东南亚地学信息协调委员会(CCOP)、欧盟国家地质调查联盟(EuroGeoSurvey)等11个国际组织、l17个国家和一些专业跨国公司共同参与“OeGeology计划”项目的主要目标，就是运用地理信息系统技术在网络上创建一个开放的、动态的全球地质图数据库，为公众提供地质矿产资源开发与评价，为改变以往粗放的开发利用模式，实施矿山与生态建设中体现互为依托的全面、协调、可持续的发展关系等，提供地质方面的专业信息服务。但要完成该目标的地理信息科学专业工程师，如果不懂得基本的自然地理专业知识尤其是地质学，就很难完成这个项目中艰巨的工作任务。同时，目前“OeGeology计划”中有关1：100万中国地质图空间数据库，在广大地理信息专业技术人员积极广泛地参与下正在补充和完善。水电站是能将水能转换为电能的综合工程设施，具有防洪、贮水、灌溉、发电及旅游等综合功能。四川省泸定县硬梁包水电站属于大渡河水电基地干流规划22个梯级电站的第13个梯级，电站移民工作涉及泸定县6个乡镇、32个自然村、15家企事业单位和7个。4…采砂场，涉及人口407户，1371人，涉及土地8000亩(1亩=1/15hm2,下同)，影响大渡河沿线上下25km、50km多的范围。电站建设中采用地理信息科学专业的技术平台支持，充分运用地质、气象与气候、水文、地貌、土壤、生态等自然地理专业知识，完成如下代表性的工作：(1)实物指标调查与三维影像图的动态链接：通过实物指标的叠加，使管理人员更加主动、高效、全面、动态地进行移民管理与决策，随时掌握移民工作的动态、工作重点、难点。地理信息专业工程师负责完成了为电站库区区域的实物指标成果与GS的叠加效果图。该图不仅记录了每个地块的编号、作物类型、面积、户主，还记录了现场可能存在的争议，从而更好地指导了移民工作。(2)洪水淹没区分析及影响区分析：电站水库及枢纽工程建设完成并蓄水后，将会有部分区域因水位上升而被淹没。因此，运用地理信息系统特有的空间分析技术，确定电站蓄水后库区兴隆沟范围内的淹没高程图和影响范围线，利用该范围线可以快速统计、分析所影响的实物指标，从而为移民管理决策提供支持。(3)移民安置点选择分析：在专业标准及规范的支持下，移民安置区的选取和建设，可以通过GS空间分析的方法加以辅助解决。借助地理信息系统的空间辅助分析方法，通常可以找到1~2个适合生产、生活和居住的区域，进而为精准移民打下坚实的基础：最后，再征求移民意愿对比选的安置点进行最终确定这些工作成果充分保证了水电站的建设及其对水电站辐射区域经济社会生态环境可持续发展的支撑，充分体现了其专业性与科学性，其中的专业性内容之一就是自然地理学基础知识。实施过程中就全面考虑了自然地理空间环境，利用了地质、气象与气候、水文、地貌、土壤、生态等自然地理资源。上述地理信息系统的自然地理学领域应用是非常专业、非常典型的研究案例。在宇宙深空探测研究中，中国首次应用月球探测工程所获得的嫦娥一号CCD(Charge-CouledDevice,电荷耦合元件)影像数据、干涉成像光谱数据、数字高程模型(DigitalEle-vatioMa,DEM)数据和数据分析处理结果等资料，开展了虹湾一雨海地区区域地质综合研究。通过对月球撞击坑及溅射堆积物分析，以及地层单元划分、构造单元划分、岩石类型划分、年代学和月球演化历史的集成分析，依据月球撞击坑的形态特征、充填物的多少和保留的程度等，将月球撞击坑划分出7种类型11个亚类，并将月球撞击坑堆积物系统划分为6种类型6个堆积岩组。根据T0,的含量、分布及影像特征，将月海、月陆玄武岩划分为高钛玄武岩、中钛玄武岩和低钛玄武岩。应用ArcGIS地理信息系统，试点编制了1:250万月球典型地区虹湾幅(LQ-4)地质图，如图1-10所示。在编制月球地质图基础上建立了空间数据库，探索制定了月球数字地质图编制技术规范、流程和方法，为中国下一步应用嫦娥二号数据开展“全月球地质图”编制，以及未来其他天体的区域地质综合研究与地质编图工作奠定了基础。在这种国际级的探月工程项目中，试想如果地理信息专业工程师不懂得自然地理学中的地质、地貌等专业知识，就无法识别月球表面的影像资料内容，更无法判别月面岩石性质、形成月貌的动力条件，更无法编制出1：250万的月球地质图。·5···试读结束···...

2022-07-28

图书名称：《写作教学内容新论》【作者】叶黎明著【丛书名】语文教育新论丛书【页数】356【出版社】上海：上海教育出版社,2012.12【ISBN号】978-7-5444-4496-5【价格】49.00【分类】作文课-教学研究-中学【参考文献】叶黎明著.写作教学内容新论.上海：上海教育出版社,2012.12.图书封面：教学内容新论》内容提要：本书从课程教学的角度，对中学语文写作教学的现状进行分析，并结合国内外最新的写作教学研究成果，提出了建设性的意见，对当前的中学写作教学有着重要的指导意义。《写作教学内容新论》内容试读第一章透析写作课堂教学)》:写作教学内容新论一、写作教学中教师的不作为与写作在语文学科所处地位的重要性形成巨大落差的，是中小学写作课教学及其效果不尽如人意的现实。在课堂教学层面，“写作能不能教”、“怎么教”始终是困扰语文教师的.两大问题。在中小学，“如何教写作”是语文教师公认的一个难题。一百余年的学科发展历史，在“如何教写作”上并没有取得突破性的进展，无法为广大语文教师提供教学良策。“写作究竟能不能教”一直是语文教师心头的一个暗结。就整体而言，语文教师对自己的写作教学能力与效果，是持怀疑和不自信态度的。从流行于语文界的一句话便可看出语文教师在写作教学上的绝望：好的学生不是教出来的，差的学生是教不好的。事实似乎也证明了这点。很多个例显示，写作优秀生的成长似乎取决于个人天赋、家庭环境和课外阅读等因素，他们的成功，在某种程度上强化了这样的观点：写作是不能教的。上述写作教学观念问题，是造成课堂上写作“教学”缺失的主要原因。所谓课堂写作教学的缺失，是指语文课堂欠缺规范的写作教学。所谓规范的写作教学，是指教师有目的地促进学生写作以达到既定的教学目标的活动。它应有清晰科学的训练目标，有教学互动的学习过程，有可检验的教学效果。但是，大多数写作课缺乏明晰的目标，缺乏自觉的教学设计，更缺乏教学过程的展开。写作课通常分为两个板块，写前和学生写作。写前，教师的行为又分为积极和消极两种。积极行为是教师精心设计写作的“前戏”，借此调动学生写作的积极性；消极行为是教师直截了当出示作文题，宣讲写作要求。教师“教”的行为主要集中在第一板块，目的是唤起写作动机。而在第二板块中，学生处于“没有教师指导下的个人学习”中，因为在写的第一章透析写作课堂教学过程中，教师是静默的，有的教师甚至离开了教室。在很多常态的写作课上，“教”作文，更确切的表达应该是“叫”作文，“叫”学生作文，教师的作用仅仅是引起写作兴趣，发出写作指令。学生写作能力的形成和提高，往往停留在自发和经验的“习得”层次，靠个人多读多写暗中摸索。写作课不仅缺乏专业的教学，更令人担忧的是，部分教师反而认为，放弃对写作教学的“教”，未尝不是一种“无为而治”。还有一些教师认为，让学生“爱写什么就写什么”能激发学生写作的兴趣，兴趣是学习最好的老师。另外，考场作文赋分的趋中与保守，也打击了教写作的积极性。可以说，认为写作教学不需要教、不能教、教不教没什么关系之类的声音，从来就没有断绝过。这样的声音，在其他学科是绝少出现的。作为一门课程，连需要不需要“教”都成为一个问题，可见问题之严重。二、教学内容的经验性在我国，写作教学内容的开发，基本上依赖语文教师的经验，包括教师的写作经验和语文经验。以命题为例，教师通常缺乏对写作教学内容的长期规划，不熟悉命题理据，写作题目往往来自阅读、教研会议、公开课、电视新闻、个人经验、学生生活等各种途径，题目好坏的标准是个人喜好，对于为什么写这样的题目，写这样的题目究竟要教给学生什么知识、技能，基本上是没有周密考虑的。因此，有人说，“当下作文教学的现状基本上处于缺乏系统性的随意教学状态。”①教学内容的开发因过于依赖语文教师的个人素质而“花样百出”，但“花样百出”的另一面是教学模式的单一，命题式写作课代替了目标导向的规范训练。①何宁.希望，从这里开始一我看大学生对“我们”的“批判”[J].语文学习，2003(11)：7一8.):写作教学内容新论我们历来重视语文教师的写作经验，并认为，教师在写作实践中所经历的痛苦与幸福、所发现的技巧与策略，能对学生的写作提供切实的帮助。毫无疑问，教师如果是一名成功的作者，他的教学会产生独特的魅力。教师的确应该利用自己的写作经验生产写作教学知识，而从经验到学科教学知识，需要专业的反思与加工。但是，除少数特级教师或专家型教师能够基于个人深厚的专业知识和丰富经验，生产出高质量的“写作教学内容”外，大多数教师在课程目标笼统、教材不太适用，自身又不具备生产适宜的“写作教学内容”能力的情况下，仅凭经验教学，写作课堂教学内容就会存在纷乱芜杂、随意生产、被未经学理审议的教师个人知识所取代的混乱局面。第二节写作教学中的理想主义2临修件语文学科的写作教学，百年来，一直打着实用的旗号，以培养学生具有适合生活需要的书面语言表达能力为目标，但是，在具体教学中，却浸透着一种理想主义。这种理想主义大体表现在以下三个方面。一、教学目标的理想化：“不言规矩而专言巧梁启超早就指出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。…文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范圃内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”尽管梁启超把文章写得好全归于天赋并不恰当，但是，他揭示了教学层面未被引起充分重视的问题一“不言···试读结束···...

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图书名称：《语文课程与教学内容》【作者】王荣生著【页数】403【出版社】北京：教育科学出版社,2015.04【ISBN号】978-7-5041-9404-6【价格】38.40【分类】语文教学-教学研究-中小学【参考文献】王荣生著.语文课程与教学内容.北京：教育科学出版社,2015.04.图书封面：教学内容》内容提要：本书是著名语文课程论专家王荣生教授的代表作。作者论述了语文课程与教学内容的建设。正文共四章：第一章关注语文课程与教学内容的建设；第二章对语文课程内容的认识；第三章语文课程内容的教材呈现；第四章语文教学内容的选择与生成。正文之后有两个附录，它们对认识语文教学的历史与现状，对研究和分析语文课堂教学，都有重要的参考价值。本书资料丰富，逻辑严密，论述深刻，时有洞见，因而出版后得到约语文课程专家、语文教师、语文教育研究者的一致好评。本书适合中小学语文教师、语文教研员、语文教育研究者、师范院校相关专业学生、语文课程论方向研究生等阅读。特别适合各类语文教师培训和研修。◎揭示语文课程与教学今后的走向：语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实，语文教材将可能呈现“多样化”的格局，语文教师的专业化将率先迈步；语文课程与教学研究的主要任务：语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容。◎界说语文课程内容的两个方面：定篇和语文知识。从听说读写的角度关照语文课程内容，陈述对阅读能力、写作能力、口语交际能力的认识。◎论述语文课程内容呈现的确定性问题，鉴别出语文教材选文的四种功能，即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。结合中外语文教材举例和试编的教材样章阐述：不同功能的选文呈现不容的课程内容，要求采取不同的编撰策略和技术。◎从教学内容的角度分析和研究语文课堂教学，涉及当前语文教学的若干重要问题，并提出相应的建议。《语文课程与教学内容》内容试读第一章关注语文课程与教学内容的建设第一节/语文课程与教学的时代转型一、名称改变预示着范型转换《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），改“教学大纲”为“课程标准”，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。对“课程标准”的新内涵，课程专家们达成以下“极为重要的”一致认识①。1.课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2.它是国家制定（在有些国家由地方制定）的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3.它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。我们用图1-1来描述“语文课程标准”的上述含义，并与图1-2所描述的“语文教学大纲”时代的实况加以比照，以此说明《标准》所预示的语文科课程与教学今后的走向。①崔允潮.国家课程标准及其框架分析[M]/钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行)》解读.上海：华东师范大学出版社，2001：172.3语文课程与教学内容课程标准：课程目标一阶段目标教材教学和评价建议考试语文课程形态语文教学形态ABCA'123B'123C123语文课程内容及组织DEF课程组织方式即语文教学内容及组织。包括：1选择、制定师本生本语文课程内容及语文教材形态组织生2.选择、编制师本A123B123C123生本语文教材内容及语文教材内容组织3.合宜的教学组织形语文教材的编排设计式与教学方法图1-1“语文课程标准”含义的描述教学大纲：教学目的教学内容及要求等语文教材形态考试A1.1/1.2/1.3语文课程教材内容教材的体系与体例语文教学形态A'1.1/1.2/1.3语文教学（教材）】学内容及组织教学方法应用图1-2“语文教学大纲”时代的实况对比图1-1和图1-2，我国语文课程与教学今后的走向展示为三大前景：①语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实；②语文教材将可能呈现“多样化”的格局；③语文教师的专业化将率先迈步。语文课程与教学内容心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”（第四阶段目标），从动态形成的角度看，作为课程内容的“语文知识”有多种可能的构成方式。在适用的条件下，各种主张都有可靠的理据，教什么样的“语文知识”的多种答案客观地要求多种形态的语文课程。而选择、确认“什么”知识纳入特定形态的语文课程，在当前的学术背景下，也有多种可能的方案。课程内容研制，课程论一般称“课程内容选择”①。与中小学其他科目相比较，语文科的“学校语文知识”②具有流动状和生产性的特点。流动状主要取决于两个因素：一是语文课程目标的变动较为频繁，比如由“听说训练”改为“口语交际”，势必要引发“学校语文知识”的除旧纳新；二是与语文课程相关的众多学科的学术研究发展迅猛，而且这种呈扩展态势(与自然科学的高精态势发展状况不同)的发展要直接地介入语文课程，比如话语分析、语篇特征分析、语篇内在连贯性的研究和语篇比较研究等。生产性在这里指这样一种情形：比如对某一“定篇”，语文教材编撰者、语文教师乃至学生，都可能也可以生发自己的阐释；权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。而关于听说读写的“语文知识”多数是“不易明确界定的概念”③，每个人都可以对“语文知识”提出自己的见解，都可能生产出某种“语文知识”；对既定的“语文知识”，也可以依据个人体验加以情境化的述说和阐释。因此，语文课程的内容更多地带上了“生产”的色彩；即使属于“选择”的，选择什么也较其他科目复杂得多，有更多的人为因素。“学校语文知识”的流动状和生产性（尤其是生产性），决定了语文科的课程具体形态必然也应该是多元并呈的。然而，这种多元性在语文教学大纲时代被堵塞了。长期以来，我国的语文教学大纲实际上是以国家名义而由少数几位专家择定的某一种特定的语文课程形态，语文课程“教什么”，大纲或者明确指定，或者强势预设，并且由几乎替代了大纲的语文教①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：191.②参见本书第二章第二节。③皮连生，智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996：312.···试读结束···...

2022-07-28 语文王荣生 大学语文 王荣生

图书名称：《高中语文教学内容的整合运用研究》【作者】宋学婷著【页数】113【出版社】长春：吉林人民出版社,2019.11【ISBN号】978-7-206-16533-7【价格】35.00【分类】中学语文课-教学研究-高中【参考文献】宋学婷著.高中语文教学内容的整合运用研究.长春：吉林人民出版社,2019.11.图书目录：教学内容的整合运用研究》内容提要：教材内容的整合是创造性使用教材的方式之一，而且创造性的使用教材，灵活地将教学内容传授给学生也是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。所以，本书我们主要探究的就是高中语文教学内容的整合运用，目的就是要按照一定的线索或者是原则来将教材中的内容进行重新组合，并借助恰当的教学活动开展来确保教材价值的最大实现，同时，也能打破原有课堂的“呆板”，最终，在确保语文课程教学目标最大化实现的过程中，也为学生语文学习兴趣的激发以及学习效率的提高做好保障性工作。《高中语文教学内容的整合运用研究》内容试读第一章高中语文主题单元教学研究主题单元教学可以使教学目标更加明确，能够促进教师转变教学理念和改进教学方法，真正做到以学生为本，提高学生语文学习的成就感，节约课时，打造高效课堂。这是一种新式的行之有效的教学方式。但从目前掌握的资料来看，主题单元教学大多是在义务教育阶段进行的，而且也多停留在实践层面。高中阶段的语文主题单元教学研究还是一个较新的课题，教师们大多还在进行传统的单篇教学。即使有教师进行主题单元教学，也多是在进行单纯的语文教学内容的整合，缺乏系统性的认知。很显然，现在的高中语文教师需要必要的理论指导。系统思雏是以系统论为思维雏基本模式的思维形态，是人类的一种较高级的思维方式。它是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考查认识对象的一种思维方法。但是，到目前为止，还没有人进行系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究。1高中语文教学内容的整合运用研究第一节高中语文主题单元比较分析及教学一、主题单元教学在高中语文教学中的必要性在系统思维的理论指导下，在高中语文教学中进行“主题单元教学”是现阶段高中语文教学的需要，也是语文素质教育的需要。主题单元教学是围绕某一主题开展的一系列学习活动的集合。围绕某个预设主题，进行一个单元的教学设计。主题单元教学突破了传统语文教学的旧框架、旧模式，从高中语文教学实际出发，从系统思维的视角来审视高中语文教学。用系统论来建立单元教学的整体观，主题单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，其着眼点是“单元”。与单篇备课、教学相比，其更具有思维的整体性、综合性。主题单元教学课程资源的整合与生成，突破了以往教科书结构体系的封闭性，围绕某一主题进行文本拓展，课内向课外延伸，有利于学生开阔视野，丰富学生的知识层面。同时，主题单元教学可以更好地将阅读教学与写作教学结合在一起，从而实现语文学习的高效率。二、主题单元教学的系统观念(一)主题单元教学的系统要素冯·贝塔朗菲认为，系统是“相互关联的元素的集合”。系统的要素就是组成系统的各个元素、部分。教学系统的基本要素有哪些？学术界一直没有一个统一的认识，比较有代表性的观，点有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说等。之所以没有定论，是因为大家研究的视角不同。但有一点是一致的，那就是研究者2第一章高中语文主题单元教学研究们都将教学看作是一个有机的系统，而且都认为教师、学生和教学内容是构成教学系统的必需要素。作为教学系统中的一个子系统，主题单元教学同样也具备着教学系统的主要要素。同时，还拥有主题单元教学这一子系统不同于其他子系统所特有的要素，即主题、单元、专题、情境、资源等。这些要素既是主题单元教学系统的要素，又是一个完整的、相对独立的子系统。各要素之间相互联系、相互作用，同时又和外部环境发生紧密联系。(二)主题单元教学的系统属性高中语文主题单元教学在教学实践中有着明显的系统特性，它同样具备着系统观念的重要组成部分：整体性、层次性、相关性、有序性和环境适应性。1.主题单元教学的整体性系统具有其部分在孤立状态下所没有的整体特性，“整体大于部分之和”。在语文教学中，教师必须关注语文教学这个系统中的各个要素。偏废任何一个要素，都可能导致语文教学的低效乃至失败。传统的语文教学，将语文肢解成识字、解词、释句、分段、背诵等方面，一篇篇文质优美的课文，被肢解成独立的词语、句子、段落。为了应试，教师把教学内容题目化、答案要点规范化。学完一篇课文，学生只是被动地注入了一些零散的知识点，根本无法理解文本整体的艺术美。有的语文教学只顾一点，而忽略其他。比如，在学习贾平凹的《我不是一个好儿子》时，有的教师架空文本，忽略贾平凹是如何选材，是怎样将对母亲的感情传达出来的，而是让学生整堂课都在交流亲情故事。学生语文素养的形成与发展是语文教学的根本目标。要想实现这一目标，就要提升学生语言文字的理解和运用能力。只注重教育学生要懂得珍惜亲情而忽略了作为语文教学的使命，这样的课堂并不是好的语文课堂。另外，传统语文教学中读写分离、课内阅3高中语文教学内容的整合运用研究读与课外阅读分离是语文教学急需解决的问题。运用系统思维中的整体性原理，主题单元教学将语文教学作为一个整体，关注语文教学中的各个要素，从宏观上把握教学目标和任务，整合教材中的文本和课外阅读文本，整合教学、活动、练习，整合课内资源与可链接的、丰富的课外课程资源。如果教师能正确运用整体性原理设计有序的教学步骤，那么就可以帮助学生整体把握语文知识，提升语文素养。2.主题单元教学的层次性所有的系统都是一个独立的、属于大系统内部的完整的子系统。但是，从更大的范围来看，这个系统又是它。每个系统都具有自己的子系统，而子系统又有它的构成要素：构成系统的要素本身也是一个系统，如此形成了系统的层次性。现行基础教育语文课程系统包含义务教育和高中教育两大子系统。把语文教学系统看作一个大系统，高中语文教学就是它的一个子系统，而在高中语文教学系统的下面又有若干子系统，高中语文主题单元教学就是其中之一。而且，高中语文主题单元教学也是一个层次性分明的系统。每个主题单元系统包括若干个专题，每个专题又包含若干个问题，每个问题又是由若干要素组成的。所以，主题单元教学是一个独立的、完整的系统，同时它又属于语文教学系统中的一个子系统。这就是主题单元教学的层次性。3.主题单元教学的相关性系统内部的各个要素之间是有机关联的，同时系统同外部环境之间产生物质的、能量的、信息的交换。构成教学系统的教材、教学方法、教学模式、教师和学生等各要素之间是相互作用、有机关联的。同时，语文教学系统和它的外部环境之间也是有机关联的。具体到主题单元教学，它的相关性主要体现在单元本身就是将相关的文本整合成一个个教学单元。单元中每一个环节都是紧扣单元文本和单元目标4第一章高中语文主题单元教学研究设计的，即使是拓展环节和活动课也必须与主题相关。同时，每一个单元的内容既是一个相对独立的教学系统，又与其他单元的内容相联系，共同构成了整个高中语文教学系统。主题单元教学选择贴近生活的主题，提供各种各样的课外学习资源，开展各种学习活动和实践，极大地拉近了语文与生活的联系。4.主题单元教学的有序性“系统的有序性，是系统内部的诸要素以及同外部环境的有机联系与层次结构的反映，稳定的联系构成一定的层次结构，形成系统的有序性。”主题单元教学在组织单元时，按照语文知识与能力发展的顺序，由浅人深，由难到易，由知识的记忆到能力的提升。每个主题单元都是由若干个专题组成的，这些专题的安排顺序是由浅入深、由基础到深入的。对学习内容进行整合，对各单元进行合理的分工，每一个单元的内容既与其他单元的内容相联系，又是一个相对独立的教学单位。从而，为学生在整个高中语文学习阶段掌握知识、提升能力提供一个科学的序列，避免了传统单篇教学的无序化状态，体现了循序渐进的教学原则。5.主题单元教学的环境适应性教育是一种社会性行为，语文是与社会时代关系最紧密的学科，所以不可避免地与外界发生着频繁的信息交流。语文教学系统和外部环境之间是密切联系的。教学环境、家庭环境和社会环境都会促进或抑制教学系统的发展。影响语文教学的环境因素包括班级、学校、家庭这些小环境，也包括社会这个大环境。校风、班风、学风，家庭教育、父母行为、家庭条件，社会风气、导向性、重视程度，这些都是影响教学的外部环境。主题单元教学的一个重要环节就是创设单元学习情境，为学生学习创造良好的环境。主题单元教学打破了教材与课堂的束缚，从生活中寻找学习资源，使语文学习面向生活、面向社会。因此，在学习过程中，学生应更加重视环境对学习的作用。5高中语文教学内容的整合运用研究教学的过程不是一个一成不变的过程，它是随着各种外在及内在因素的变化而不断调整的。主题单元教学要有一个良性的发展，必须与环境相适应。比如，主题单元中的文本选择要有时代性。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”《普通高中语文课程标准》中要求“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。文本选择时，要有传统的经典名篇，也要有文质兼美的时文”。所以，高中语文主题单元教学作为一个系统，必须是开放的，广泛地与外界环境进行交流的同时，不断地进行自我调整，以适应新的环境。第二节主题单元教学构建的系统策略高中语文主题单元教学具备整体性、层次性、相关性、有序性与环境适应性等系统特征，因此在进行教学构建的过程中，应该时刻注意调整各个系统要素的组成关系，遵循系统化原则与策略，从而能够更好地达到设计中的教学目标，完成课程目标。一、高中语文主题单元教学构建的目的高中语文主题单元教学构建的目的是适应时代发展的要求，适应课程改革对高中语文教学的要求，满足新时代对人才的需求。6···试读结束···...

2022-07-28

图书名称：《我国学校体育教学内容研究》【作者】蔺新茂著【页数】305【出版社】重庆：重庆大学出版社,2020.09【ISBN号】978-7-5689-2367-5【参考文献】蔺新茂著.我国学校体育教学内容研究.重庆：重庆大学出版社,2020.09.图书封面：教学内容研究》内容提要：本书主要围绕我国学校体育教学内容的文化属性，从实现“立德树人”的目标、保证学校体育教育“文化育人”的安全性等方面进行的针对性研究。书稿主要讲述了体育教学内容的概念、属性、特征和功能，同时重点分析了古代、近代、现代及当代体育素材和学校体育的关系，并从近代、现代和当代的时间维度阐释了体育教学内容及其发展，然后分析了影响我国近代学校体育教学内容选编的学说和思想，解读了我国学校体育教学内容的文化思考等，是一部质量较高的作品。《我国学校体育教学内容研究》内容试读第学校体育教学内容简论章20世纪中期，世界经济的快速发展，经济全球化浪潮以及全球化浪潮给世界带来的种种变化不断冲击着人类生活一现代科学技术高度发展、信息技术日新月异、人工智能不断获得突破，这些都将不同国家、不同区域以及人与人之间的距离逐渐拉近，也使现代化新型生产方式、消费方式得到极大改善，生产效率得以极大提高。在现代社会生产力水平的高度发展给人类带来诸多便利的同时，种种危害也日趋明显，如环境污染、资源浪费，以及由此导致的局部冲突、自然灾害，区域间贫富差距加大，人类心理、体质健康水平下降，等等。为应对生产、生活、消费方式的改变给人类健康带来的负面影响，充分发挥现代教育对人类智慧、知识、情感、态度、意志等方面的良性作用，联合国教科文组织从现代社会未来发展对人才的基本需求出发，设定了适应未来社会发展的人才标准，即“应具有良好的身体健康水平，应具有高度的精神道德水准，应具有全面深厚的科学技术及文化知识水平”。“人才标准”将各个国家学校体育的发展水平和受重视程度视为最重要的指标之一，这是该世界性组织在各项学校体育政策中第一次作此规定。由此大大强化了学校体育的重要作用，提升了体育学科的地位，促进了人们对体育教学的重视，也引发了各个国家的体育课程与教学改革。在这一背景下，我国第八次体育基础教育改革于20世纪90年代拉开序幕，改革提出了“坚持以人为本，尊重学生个体发展”的基本理念，强调尊重学生的体育学习兴趣，尊重学生对体育教学内容的自主选择，对体育课程实施“三级管理体制”，明确了不同学段、级段的体育教学目标体系，强化了地方、学校、教师对我国学校体育教学内容选择的主动权，同时，又加大了我国学校体育教学过程中的目标、方式、方法、内容、评价等诸方面的改革力度。进入21世纪以来，在积累了一定成功的经验和失败的教训之后，改革再一次向纵深推进一2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学牵头，河南大学、华南师范大学等5所大学共同承担的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目启动。2016年9月，该项目发布了包括“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”在内的我国学生六大核心素养，每个核心素养又包括三大基本指标，共计18个基本指标，全面展示了“中国学生发展核心素养”研究成果。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养”的研制与颁布，是对我国学校教育、教学改革的再一次创新与突破，是充分展示与2◆我国学校体育教学内容研究发挥学校教育课程在三个维度之上的基本目标的主要着眼点，也是我国新一轮学校教育改革的抓手。①然而不管改革怎样进行，都有一个不可回避的问题：教学内容的改革。教学内容体现着教育思想和教育的价值追求，是实现教育目标的载体，是学校教学过程中连接教师与学生，教师与教学设计、教学方法、教学评价等的纽带。正因为如此，在历次学校教育改革中，都有关于教学内容的争论。学校体育教学由教师、学生、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学模式、教学方法、教学评价9个方面的因素组成，当我们认真地分析与研究体育教学的这9个因素时，就会发现体育教学内容始终隐现于其他各因素之中，衔接或贯穿着其他诸因素：没有体育教学内容，体育课程就不能被称为学科课程而只能是运动、练习、活动或活动性课程；而学校体育课程与教学区别于其他学科课程与教学的特殊性，在很大程度上也是由体育教学内容的特殊性决定并生成的。例如，由于体育教学内容本身主要来自对各类体育运动项目的教材化改造、移植，因此，在体育教学中，教学目的与任务的确立、教学环境的设计、教师的教和学生的学，也都是以身体练习为主要特征的“体育活动”，体育教学过程从某种意义上来说，也就是将掌握体育知识，提升体育技术、技能，继承、创新与发展体育文化，并进一步培养体育生活化习惯等寓于各种科学性、规律性身体练习之中的人生情感教养、体育知识培育、体育能力提升、体育素养提高的过程：体育教学内容要求在某种情境中，以某一种或多种专门的器械进行身体练习，而且这种身体练习要在较为开放的空间和相对安全的环境中，采用多种教学方式、方法与手段进行，才能保证体育以及学校体育的价值、目标得以实现。②但是，与学校教育的其他学科的教学内容相比，体育教学内容具有自身鲜明的特点。第一，体育教学内容不像其他学科那样，各教学内容或知识点之间具有从基础起始的由低到高的逻辑递进关系，如数学教学内容就有加、减、乘、除的简单运算到混合运算，再到乘方、开方等复杂运算的逻辑递进关系，而体育教学内容就没有这种关系，或者说这种关系目前还没有被认识到，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等球类项目教学内容之间，就没有何为基础、何为提高、何为简单、何为复杂的逻辑递进关系，即便是某些体育教学内容之间看似存在一些微弱的逻辑关系，也很难说谁是谁的基础、谁是谁的拓展，很难厘清它们之间由易到难的逻辑递进关系，如体操、田径、球类、游泳等，哪一项是体育教学内容选择的起点和哪一项是体育教学内容排列的终点很难区分。第二，体育项目“一项多能和多项一能”的特点使得体育教学内容多功能指向性的特点在学校体育教学过程中非常明显。体育教学内容的多功能指向性是指任何体育教学内容都具有教育和培养学生的多种相同的功能与价值，这就使学校体育教学在各学段、各级段选择体育教学内容时，具有较强的灵活性，而灵活性过强就会使体育教学内容选择的随意性增强，导致学校体育教学内容的系统性，以及学校体育教学内容所涵盖的体育知识体系的完整性受到影响或破坏，再加上体育教学内容所涵盖的一些知识与技术的“会能度”，即“会与不会”“能与不能”之间的界限模糊，运动技能的“高低”与“好坏”难以划分，所以对体育教学目标的落实与完成情况进行评价困难重重。①②蔺新茂.体育教学内容论[M].北京：北京体育大学出版社，2014.···试读结束···...

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图书名称：《素描教学内容与方法探究》【作者】陈畅环【页数】125【出版社】北京：中国纺织出版社,2021.02【ISBN号】978-7-5180-8202-5【价格】45.00【分类】素描技法-教学研究【参考文献】陈畅环.素描教学内容与方法探究.北京：中国纺织出版社,2021.02.图书封面：教学内容与方法探究》内容提要：在我国美术教育教学中，素描教学对于培养学生的艺术修养具有重要意义。素描教学是美术教学的重要组成部分，在塑造学生美术技法及造型意识方面起重要作用。本书以“素描教学内容与方法探究”为选题，内容涉及素描相关理论、素描的元素与构成、绘画透视学与素描造型基础训练方法、素描绘画技法教学方法、人物素描技法教学方法等多个方面，力求做到客观、适用、语言通俗易懂，以便提高实践能力。本书可作为广大素描爱好者学习素描的参考用书。《素描教学内容与方法探究》内容试读第竟素描理论基础素描是一切造型艺术的基础，同时也是一门独立的艺术形式，具有自身的艺术价值。本章内容包括素描概述、素描的艺术价值与重要性、素描绘画工具及其使用以及素描的元素与构成。2第一节素描概述一、素描的定义教素描诞生于艺术活动之初，是人类艺术历史最年长的参与者和见证人。早内在欧洲文艺复兴时期，素描就被冠以“艺术之父”的美名，成为各类造型艺与术一绘画、雕塑、建筑，包括各种实用美术的必修课。长期以来，素描一直在艺术教学中扮演着引路者的角色。素描，从广义上来讲，泛指一切单色的绘画。狭义上的素描，是指用于学究习美术技巧、探索造型规律、培养专业习惯的绘画训练课程。从形式上讲，它可以在白纸上用不同程度的黑白灰造型，也可以在色纸上用另一种颜色的不同明度来造型。从材料上讲，它可以是常见的素描材料，也可以是其他艺术形式使用的材料，如铅笔、炭条、色粉笔、彩色铅笔、水彩笔、钢笔、毛笔，以及墨汁、墨水、水彩、水粉、油彩、丙烯等；各种各样的纸和布、木板等；甚至还可以是喷枪等，没有任何限制。从内容上讲，它可以是对客观物象的写实性表现，也可以是艺术家创作灵感、艺术冲动的直接外化。素描是一种正式的艺术创作，以单色线条来直观表现世界中的事物，也可以隐晦表达思想、概念、态度、感情、幻想、象征等心理活动甚至抽象形式。素描具有独立的地位和价值，它是一切造型艺术的基础。现代造型艺术入!门，都须经过严格的素描基本功训练，它包括对透视学、投影学、解剖学等自然科学规律的认识和掌握，也包括对造型观念、美学原则、诸形式要素和各种艺术表现方法的实践和认识。素描是画家工作的最后成果，也可以作为复制或摹写的基础，但以它的性质而言，它是独特的。虽然各种艺术不一定都要先绘出素描稿，但素描却是一切观赏艺术的基础。艺术活动早期，创作者在作画时往往预先勾出轮廓作为草稿，3然后用色彩渲染，当艺术作品完成时，素描稿常常被销毁，在这个过程中，素描只是一种技术准备。但是因为素描有着广泛的表现范畴：能表现体积、空间、深度、实质和动作，因此随着艺术活动的发展，在文艺复兴以后，素描已不仅只有实用地位，而是成为能代表人类创作能力的艺术品·。“素描”之意，应从如下四个方面进行进一步的理解：第一，素描与色彩是两种对立的绘画语言，“素”字的含义为朴素、素色的意思，也就是指单色，而素描便是借助单色的绘画工具描绘出物体单色的形状，以及敏感关系，这种绘画语言是客观地将所描绘事物体现在画纸上的一种形式。第第二，素描是一切绘画的基础，同时也是训练一切造型艺术的最有效手段。章作为学习绘画的学生，进人绘画这个领域，必然先要学习素描，只有素描学得扎：实，才能更好地了解造型的概念、造型之美，才能更好地对客观物体有一个比较理直观的感觉，才能了解和把握客观事物。第三，素描能够体现画家最原始的创作意图、创作手法、创作观念以及创！础作美感等。二、素描的分类(一)传统分类(1)中国写意传统的素描（白描）。白描也叫线描，主要以线条为主要手段刻画形象，在创作中有目的地取舍、提炼和加工，排除光线对形象的影响，以二维空间为特征，着重表现轮廓、结构、比例、姿态等不同透视角度下的组合关系所形成的形象特征，形体轮廓清晰，结构明确，特征突出。而中国画白描，讲究！“骨法用笔”，在神韵功力的基础上追求造型的洗练和精确。(2)西方写实传统的素描。通过写实记录事物的本质，表现具体形象的立！体感、质量感、空间感及真实性，对真实呈现事物具有重要作用，西方的写实传统更像古典派素描，在达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔为代表的文艺复兴时期最为盛行，主要体现写实的真实细腻。(二)按表现手法分类(1)以线为主的表现手段，注重形体结构研究和表现，这种素描被称作结！构素描，主要是以线条为主要手段来表现和研究物体结构，并强调突出物象的结①程丽颖.素描M).西安：西安交通大学出版社，2017：2-6构特征。素描的表现手法多种多样，但是无论哪一种表现手法都离不开线条、色调这两个基本的概念，线条在素描训练中占到了比较大的比重。在平时的训练中素描的造型能力是素描训练过程中最重要的环节，离不开平时所说的结构素描的训练。结构素描的训练也是最基础的造型能力的训练，在训练过程中，绘画者运用线条的长短、虚实、强弱、粗细、松紧、走向以及线条与线条之间的穿插关系来表现所描绘物体的结构关系、空间关系、透视关系以及物体的质量感。线条是极其具有说服力的绘画语言，线条不仅能表现出绘画者的个性和对形象的独特感受，同时也具有丰富的表现力。教(2)以光影明暗为表现手段，注重形体体积塑造和空间感表现，这种素描被称作明暗素描，通过光与影在物体上的变化产生明暗，体现丰富的明暗层次，内表现空间的立体感和质量感。素描的色调是素描表现的方式之一，也就是明暗素描，明暗素描是表现所描绘物体空间感、质感最有效的表现手法，是建立在一定方法探究光源情况下所展现的素描表现方式，通过素描当中的黑、白、灰表现画面当中物体的质感，以及画面当中的空间感。明暗素描是建立在结构素描的基础之上的，在结构素描型准的前提下，在所描绘物体相应的位置上画上光影的黑白灰变化，使画面更加真实，单从这一步的训练来说要比结构素描线的表现简单容易(3)将上述两者综合运用的线面结合的素描，被称作线描结合素描，这是吸收了线条、明暗两种不同造型手段的长处，线面技法结合的一种造型形式，既强调物体明暗关系所产生的立体、空间及虚实等丰富的变化，又能注重物体严谨的结构关系。(三)按功能性质与目的性分类(1)基础素描。了解素描的基本知识，掌握素描的基本技巧和画法，能够为今后素描的绘画打下基础。基础素描就是刚刚开始学习素描绘画时所练习的课堂素描作业，时间大约在3小时，这一训练方式主要是训练素描学习的基本功，了解素描的基本概念，例如了解素描的工具、透视的概念、表现方法、素描的概念以及空间概念等。(2)习作素描。初学者通过对事物的观察，描摹静态物体是很有必要的，有助于提高自身造型能力。等到基本问题都已经解决，就会进入长时间的习作素描中，画面的面积会增加，同时绘画的时间也会相应增加，从开始的三个小时逐渐变成六个小时、九个小时、一天、一周甚至是一个月，等等，在这一阶段主要5训练绘画者的艺术表现力，以便为创作素描奠定坚实的基础。(3)创作素描，主要是绘画者运用自己已经掌握的素描造型技能的表现形式。创作素描中“创作”一词就标志着艺术品的诞生，绘画者要根据自己的想法，运用素描的表现手法创作出一幅幅生动的素描艺术作品，同其他创作过程是一样的。此外，还可以根据所用工具不同分为：铅笔素描、炭笔素描、钢笔素描、圆珠笔素描，等等；也可以根据所画对象不同分为：风景素描、静物素描、人物素描、人体素描等。因此，素描可以根据不同情况分为多种类型，不同类型的素第描也有着不同的表现技法。比如最开始接触素描的时候所用的基础工具是铅笔，章因为铅笔的特性是简单上手，而且好修改，等到训练进入到下一阶段的时候才开：素始接触炭笔素描、钢笔素描，以及其他工具的素描。论基三、素描的特征(一)作为造型基本功素描是一切绘画的基础与根基。这句话明确告诫学习绘画的人一定要重视！素描的训练和素描的学习。素描是一切绘画的基础，其实就是说要学习绘画首先要学习素描，要先长且必须要先长素描的根，然后才能长绘画的枝叶，也只有如此绘画的枝叶才能繁茂。无论是人类在童年时期还是人在童年时期，从观察世界到描绘世界无不从线条素描开始。人类早期绘制在洞窟里的壁画和岩画就是很好的例证。由此可见素描的特征之一就是作为造型基础训练。所以素描在造型艺术中扮演着极为重要的角色。(二)作为绘画元素素描包含的点、线、面、形等要素，均是绘画中不能脱离的要素和表现手法。往往一个画家理解了素描的点、线、面、形等各项要素所具有的表现力，他就能创造出新的绘画风格或是新的绘画形式。例如在照相技术出现以后，很多人觉得绘画过时，传统的绘画面临被相机取代的窘迫，恰恰在这时被称为现代主义！的一批画家显现出素描元素的意义和价值，给绘画带来新的生命，绘画也由此从古典转入现代时期。现代主义画家在他们的创作中深刻体现了素描作为绘画重要元素的价值。！6被称为现代主义艺术之父的塞尚（保罗·塞尚，PaulCezae)几乎把风景画都画成了“素描”，他强调写生不是临摹自然而是创造新的世界，画家在画面中运用点线面重新构建一个新的世界。从他的观念中可以看到过去传统的画家掌握素描是为了更好的再现世界，而从他开始画家们将运用素描再现人创造的世界。而这两者都强调了素描作为再现手段的重要元素价值。在塞尚的影响下，很多画家虽然没有之前的画家那么强调素描作为基础技能的重要性，但是他们却从另一面更接近素描的本质。素如今很多人误解现代主义画家都是反传统绘画的，其实不然。实际上，无论现代主义绘画还是古典主义绘画都离不开素描的点线面形，而且现代主义艺术学更为强调素描最原本的特性一它自身的特性。没有哪种绘画能离得开素描，因内袋为素描是各种绘画的重要元素。与(三)素描的表现力特征方作为一切绘画的根本，素描很容易让人产生没有表现力的误解。这样的误解往往源于那些只将素描视作临摹学习手段的观念。因为临摹讲求的是和原作的究致性，但是回答为什么要追求与原作的一致性，就要分析学习绘画的过程。在中国古代，最早关于学习绘画过程的说法是传移模写、经营位置、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、气韵生动，这六点实际在说学习绘画的六个阶段。按照绘画的规律学习的第一个阶段就是临摹。所谓临摹就是用纸覆盖在前人的画作上摹画，或是对着前人的画作照着画。临摹素描，会让人学习到前人的经验，避免走不必要的弯路。自古以来，无论是学习素描，还是色彩，中国画的学习都离不开摹和临两个步骤。通过临摹即学习前人，吸取前人经验，学会造型、构图和怎么用笔，而后才是应物象形、随类赋彩写生，面对自然学习自然，开辟新路。只有在读懂大师作品的意与技的前提下去临摹，掌握之后才可转向写生。素描的魅力在于它不仅是基础，同时它有很强的艺术表现力。但是这种表现力是建立在学习前人模仿前人的基础上。正如“六法论”中所讲的六点中的“气韵生动”是建立在“传移模写、经营位置、骨法用笔、应物象形、随类赋彩”基础之上。一定要有气息，气息是生命的呈现。而要理解生命是什么，就要学会“悟”。有表现力的素描常常是对生命有感悟的画家的杰作，这在很多画家的作品中都可以看到···试读结束···...

2022-07-28 探究式教学 探究凸透镜成像规律实验