图书名称：《体育教学方法及教学技能探究》【作者】金俊著【页数】161【出版社】北京：研究出版社,2020.11【ISBN号】978-7-5199-0953-6【分类】体育教学-教学研究【参考文献】金俊著.体育教学方法及教学技能探究.北京：研究出版社,2020.11.图书目录：《体育教学方法及教学技能探究》内容提要：本书以知识点够用、适用、实用为原则进行编写。以学生学习的主动性为基础，构建与之相配合的教材编写体系，即采用学习引导、知识点讲解，同时辅助案例，从而来引导学生主动进行思考的编写模式，本书重点落在理论讲解和技能的应用上，就是为了保障学生学习掌握体育竞技精神的理论知识及全面提升自身素质的培养。《体育教学方法及教学技能探究》内容试读第一章体育教学技能基础理论第一章体育教学技能基础理论第一节体育教学一、教学教学是在教育目的规范下，教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种人类特有的人才培养活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学有以下特点：以培养全面发展的人为根本目的；由“教”与“学”两方面组成，教学是师生双方的共同活动；学生的认识活动是教学中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学是贯彻教育方针，全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学工作有以下意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；教学是学校教育的核心工作，必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的任务主要有以下五项。(1)引导学生掌握科学文化知识和基本技能。教学的首要任务是让学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧，其他目标的实现均建立在完成这一任务的过程中和基础上。(2)发展学生潜能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。一般而言，智力是保证人们有效认识客观事物的心理特征的综合能力，属于认识活动的范畴。现代教学要发展学生的智能，尤其要发展学生的创造才能与实践能力。(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平。体能主要是指学生身体·1体育教学方法及教学技能探究的正常发育成长与身体各器官活动能力的协调。教学不但需要适应学生身心的发展水平和需要，减轻学生过重的学习负担，同时还要使学生掌握锻炼身体的知识与技能，从而养成锻炼身体的习惯，达到增强体质，促进发展的目的。(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力。教学要对学生进行审美教育，运用艺术美、自然美和社会生活美来教育学生，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。这既能陶冶学生高尚的道德情操，还能使学生形成高雅的审美情趣，促进学生身心的健康发展。(5)培养学生良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。在传授知识、发展智力的同时，还需要让学生形成一定社会所需要的价值观、世界观和人生观，这既是社会发展的客观要求，又是教学内在规律所要求的必然结果。这五项任务相互联系、互相促进，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标，这几方面缺一不可。二、体育教学的定义与性质体育教学是按照一定的计划和课程标准来进行有目的和有组织的教育教学过程。(一)体育教学是一门学科体育教学由体育教学目标、教学内容、教学方式等多种要素共同组成。体育教学是一种特殊的教学课程，主要以发展学生体能、促进学生身心健康为目标，与德智美相配合来促进学生身心的全面发展。其最为重要的教学组织形式是课程教学，具体而言，体育课程教学是指特殊的课程教学，其开展主要是为了实现教学目标，促进学生德智体美劳的全面发展，同时促进学生体能与身体的健康发展。目前来说，体育课程教学偏向于重视学生对体育运动知识和技能的学习与掌握，对学生的体育实践活动、情感发展以及适应社会等能力的培养较为缺乏。(二)体育教学是一项体育活动体育教学是有目的、有计划、有组织的体育活动，有关学者认为：·2第一章体育教学技能基础理论“现代体育教学是为了使学生能在身体、运动认识、运动技能、情感和社会方面和谐发展的，有计划、有组织的活动。”通过参与体育教学活动，学生不仅要对理论知识加以了解和掌握，还要在参与实践运动的基础上对一定的运动技能有所掌握，并达到相应的技能标准与要求。(三)体育教学是教育的重要组成部分体育教学是在教师的指导下，从教育学、心理学、生理科学、哲学以及社会学等学科中获取知识，在体育与健康方面有计划、有目的、有组织地以身体锻炼为载体的教学活动，并与德智美劳等教育教学课程相配合，共同促进学生的身心健康与全面发展。现代体育教学中，除了运动能力方面的教育有所欠缺外，在体育运动和体育活动、训练方面的教育都比较成熟，能够有效提高学生身心发展的基础修养。体育教学作为教育的组成部分，其部分教学内容与方法也是素质教育内容和方法的具体体现。三、体育教学的特点体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学目标的方法，指导学生积极参与体育学习和卫生保健知识，掌握运动技术、运动技能和锻炼方法，增强体质和培养良好思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育这门学科的技术性强，体育教学又有其自身的特点，认识和掌握这些特点，才能遵循认识的一般规律和体育教学的特殊规律，从而有效地实施教学，取得有效的教学成果。体育教学具有以下特点。(1)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，根本目的是增强学生体质。学生学习体育这一课程，其最终目的是锻炼身体、增强体魄。锻炼身体的主要手段是各种各样的运动项目，这就决定了体育这一课程的主要内容就是体育技术。经过反复实践而转化为技能，掌握锻炼方法，同时要学习体育科学知识，用以指导身体锻炼。从体育技术和知识的角度而言，体育技术的比例要大于体育理论知识。体育课程与其他的文化课程相比较而言，文化课程的教学内容是以各门课程的文化知识为主，将来用于生产和社会实践；而体育课程是技术教学，主要用于身体实践。这一比较，就鲜明地体现出体育教学内容的特点。(2)体育教学具有以机体参与活动和教学组织的多样化特点，而文化课教学主要是通过思维活动去掌握科学知识。体育课教学也要通过思维活·3·体育教学方法及教学技能探究动，但学生还要在机体活动的过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢系统，经过分析、综合，来达到对体育技术、技能的理性认识。体育教学中没有机体的参与，是不可能掌握体育技术的教学内容的。机体在参与活动的过程中，经过反复的刺激和练习，建立起条件反射，进而掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程，也是增强体质、提高身心健康的过程。(3)体育教学是在活动的过程中进行的，学生的身体、心理都处于发育、成长的积极时期，这一时期的学生精力充沛、求知欲旺盛、活泼好动，而且在一个大的集体中，学生的性格各异，素质水平、活动能力等也有差异，同时还受到教学环境的制约，这些因素都决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。体育教学要善于运用教育学、心理学、社会学、生理学等学科知识，去精心设计和组织一堂体育课，使体育教学过程符合教学规律的要求。体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用来表现其鲜明的教育功能。体育运动有其自身的特点，体育的竞赛性可以培养学生具备竞争意识；其公平的规则可以培养学生诚实守纪的品质。运动需要克服自身的生理负荷以及器械、环境、自然条件等困难，这可以培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏的精神。体育活动具有群体特点，还可以加强学生的人际交往，增进友谊和团结，培养集体主义、爱国主义等精神。四、体育教学的组成要素在各级各类学校中开展体育教学活动是一个极为复杂的教学活动的集合，体育教学与其他的教学活动一样，都由一些基本的教学要素组成。认识和掌握这些基本要素，能帮助我们清楚地了解体育教学的定义，并能更好地掌握体育教学的内部结构。(一)教学目标体育教学面临的第一个问题就是“为什么要组织体育教学活动？”回答是教学目标。在进行体育教学时，首先要确定体育教学的目标是什么，没有教学目标，教学活动的开展就没有充分根据，这就不能保证体育教学过程有效开展，并取得有效的成果。体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果，这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果。阶段性成果是体育教学的阶段目标，其总和就是最终成果，即体育教学总目标，总4第一章体育教学技能基础理论目标是体育教学目的得以实现的标志。(二)教学主体体育教学面临的第二个问题是“体育教学是为谁而组织的？”回答是学生。如果没有学生，体育教学就没有任何意义，也就不必组织体育教学活动了，所以学生是体育教学的主体，也是体育教学中最为活跃的因素。学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。(三)教学引导者体育教学面临的第三个问题是“体育教学是由谁来组织和实施的？”回答是教师。任何一种形式的教学活动，都是在教师的引导下才能有序、有效地开展，体育教学亦是如此，所以体育教学的第三个要素就是教师。体育教师是体育课程设计的参与者和实施者，是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素，教师是教学当中的制造者、传授者和指导者。教师的主导性对应学生的主体性概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和责任。这里的主导性包括对学生的领导、引导和指导等综合作用和责任。(四)教学内容体育教学面临的第四个问题是“体育教师‘教’什么和学生‘学’什么？”这一回答就是体育教学内容。在体育教学的过程中，连接教师和学生之间的桥梁就是教学内容。教学内容是由教学课程和教科书组成，是体育教师和教学工作者根据社会的要求、学科体系和学生需要组织而成的。体育教学内容是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工而成的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。体育教学内容与体育教材大致上可以相同。(五)教学过程体育教学面临的第五个问题是“体育教学沿着什么样的途径达到教学目标？”回答是教学过程。教学过程是体育过程中的时间和流程因素，也是教学最核心的因素，是体育教学中的“路径选择”。体育教学过程是为了实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并5体育教学方法及教学技能探究接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。(六)教学环境体育教学面临的第六个问题是“体育教学是在什么环境下组织的？”回答是教学环境。教学环境对教学质量有着重要影响，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行。体育教学环境是对体育的“教”和“学”的效果有影响的、显性和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学氛围。主要包括制度环境、集体环境和物质环境三个方面。(七)教学方法体育教学面临的第七个问题是“怎样更好地实施体育教学？”回答是教学方法。体育教学方法与目标、教师、学生等因素联系十分密切，它帮助学生学习、掌握各种信息的内容及其传递方式。体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采纳、运用，可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称，主要包括教学方略、教学技术及教学手段三个层次。(八)教学评价体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”回答是体育教学评价。体育教学评价与体育教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定出的各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面，是对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。第二节体育教学技能一、技能不同的心理学家对技能有不同的观点，但他们在描述技能时也有许多的共通之处。(1)认为技能是由一系列动作组成的动作系统，单一的动作·6*···试读结束···...

2023-03-07 体育教学方法探究法方式 体育教学方法 探究论文

英语学习中多读多看多说都是有好处的，本课件是北京四中孙玲老师讲课视频，主打敢说敢做学习方法，对自己英语不自信的同学都可以学习一下，一定有帮助的！1.i/o：在表示空间位置时，i表示在某个空间的范围以内，o表示在某一个物体的表面之上。例如：Thereiairdithetree.树上有只鸟。Thereiaictureothewall.墙上有张图。2.thi/that/thee/thoe(1)thi常常用来指在时间、地点上更接近讲话人的人和事，thee是thi的复数形式。that常常用来指在时间、地点上离讲话人更远一点的人和事，thoe时that的复数形式。例如：YoulookithioxadI’lllookithatoeoverthere.你看看这个盒子，我去看那边的那个盒子。Iwatthicar,otthatcar.我想要这辆小汽车，不是那一辆。Taketheeooktohiroom,leae.请把这些书拿到他房间去。Thiimiethat’your.这个是我的，那个是你的。Theearealethoeareorage.这些是苹果，那些是橘子。(2)在打电话的用语中，thi常常指的是我，that常常指的是对方。例如：ThiiMaryeakig.Who’that?我是玛丽。你是谁?3.Theree/haveTheree"有"，其确切含意为"某处或某时存在某人或某物。"其结构是：Theree+某人或某物+表示地点或时间的状语。Theree后面的名词实际上是主语，e动词的形式要和主语在数上保持一致，e动词后面的名词是单数或不可数名词时用i，名词是复数时用are。例如：(1)Thereiaigottleofcokeothetale.桌上有一大瓶子可乐。(2)Thereiadollitheox.那个盒子里有个娃娃。(3)Therearemayaleothetree.那树上有许多苹果。很多同学怕开口说英语，但是恰恰需要大胆地说出来才能够得到锻炼，熟悉了英语口语，语感自然也会变得更好，在以后的考试中就不会害怕了一定能够考的更好！...

2022-12-16 复数盒子的英文 盒子的复数

考研的人很多，但是想考到比自己更好的学校是很难的。考研必学考点，剖析弘扬中华精神，尊法学法守法~“中国精神”是社会主义核心价值观的具体体现，“中国精神”是中华民族的灵魂，爱国、感恩、勤劳、互助、开放、进取、创新、包容、厚德、谦虚、务实、进取、诚实、务实、兼容、好学、互信、互利、协商、尊重、博爱、公德、平等、和平，“中国精神”博大精深，内涵深远，其意义深远，反映了社会主义的基本道德规范和原则。“中国精神”是一个民族赖以生存和发展的精神支柱。一个民族没有励志的精神和高尚的品格，就不可能在世界民族中独树一帜。中华民族在五千多年的发展历程中，形成了以爱国主义、团结一致、爱好和平、艰苦奋斗、勇于担当、自强不息为核心的伟大民族精神。爱国主义是我们民族精神的核心。它是中华民族最终的归属感和荣誉感，是中华民族为祖国腾飞的根本，是实现中华民族伟大复兴的基本内容。这是我们每个中国人必须继承的。只有拥有最基本的“中国精神”，才能拥有更高、更有价值的“中国精神”，才能完成社会主义的历史使命。敢于斗争、坚持不懈的革命精神，“中国精神”是爱国主义的核心，是树立和发扬爱国主义的中心任务。考研难度还是比较大的，并不是每个人都能马上通过的，所以考前的复习很重要！考研基础，思考和实践一定要学会考点，说说自己需要的~...

2022-12-14

图书名称：《瑜伽·太极修学法要》【作者】田艳清，杨霏著【页数】217【出版社】北京：民主与建设出版社,2019.06【ISBN号】978-7-5139-2496-2【分类】瑜伽－通俗读物；太极拳－通俗读物【参考文献】田艳清，杨霏著.瑜伽·太极修学法要.北京：民主与建设出版社,2019.06.图书封面：图书目录：《瑜伽·太极修学法要》内容提要：《瑜伽·太极修学法要》一书由“瑜伽篇——清瑜伽行功十三式”和“太极篇——精编养生二十一式太极拳”两部分组成。本书将两套功法以图文并茂的形式展现出来，详细地说明了各式动作及串连过程的细节、要点，使整个练习过程清晰化、细致化、规范化，重点指出了运动过程中所应把握的原则、原理。《瑜伽·太极修学法要》内容试读第一部分瑜伽篇清瑜伽一一清瑜伽行功十三式第一章清瑜伽行功十三式的简介与源流一、清瑜伽行功十三式的简介清瑜伽行功十三式是清瑜伽的重要组成部分，是清瑜伽训练体系的核心内容，是清瑜伽得以实现其防御目的、突出其防御特色的必要基础。清瑜伽行功十三式的主旨与清瑜伽完全相同，即在保留传统瑜伽所有有益功效的基础上，结合中华古老文明智慧，展现出瑜伽与太极的契合性，是在继承传统“奉爱”瑜伽的同时，开创出的一种具有中国文化特色，特别是太极特色的瑜伽新流派。可以说，行功十三式与防御术互为表里，共同组成了清瑜伽，共同构成了清瑜伽的训练体系。清瑜伽一方面以行功十三式为体，做养生功夫。一方面以技法为用。主防御技术。可以说，防御术是清瑜伽的特色，行功十三式是清瑜伽的灵魂。而对于那些刚刚接触清瑜伽的瑜伽爱好者，特别是对于那些已经练习了很多年传统瑜伽的爱好者而言，一套科学合理的串联套路，一项切实有效的健身方法，一种舒畅自然的练习体验，甚至只是一个单独的易于上手的，但内涵精深的体式动作，都远比防御技法有吸引力。因为对于他们而言，防御技法虽然是有趣的、新鲜的，可以短暂接触、尝试但却并非是其所必需的。且大多数人练习瑜伽的初衷与目的也决然不在于防御功效上，从这个层面上来说，清瑜伽行功十三式确实要优胜于清瑜伽防御术。其实说来，清瑜伽行功十三式即是防御术，清瑜伽防御术即是行功十三式。其两者，根本是密不可分的“一体”。现在要分开来说明、讲解，其目的就是让每位喜爱瑜伽，喜爱清瑜伽的朋友们，暂时“忘”掉，瑜伽篇清瑜伽一清瑜伽行功十三式003或“忽略”掉清瑜伽的特色一防御功用。因为对于清瑜伽而言，防御技法太过惊艳与抢眼，会让接触者们有一种先入为主的概念，下意识地认为清瑜伽只是一种“防身术”的变异，却恰恰忽略了清瑜伽真正的精髓，真正的灵魂！清瑜伽确实是主张“打”的瑜伽，但“打”的前提是“养”，是个人对自我、对内心的了解过程、认知过程，这过程即包括了“养生”“养性”与“养心。”清瑜伽行功十三式是一种全新的练习法，特别要说明的是，它可以让练习者（这里的“练习者”主要指练习过传统瑜伽的学员）在不违背其所习各宗派瑜伽的原理、原则的前提下，在不改变其所习各宗的运动方式的基础上，多掌握一种练习方法，多获得一份身心体验，与之前所学的内容达成一种互补。比如在清瑜伽行功十三式中，练习者会在练习过程中，体悟到阴阳的变化、大虚大实的转换，关节、肌肉的松活，劲力的贯串，眼神、意念与动作的相关性等在传统瑜伽课程中所无从体验的感受。二、清瑜伽行功十三式的源流因为清瑜伽行功十三式本身就是清瑜伽的一部分，故其源流便是清瑜伽。而清瑜伽之源流已在《清瑜伽防御术》一书中做了清晰的介绍。这里不再重新复赘，特摘取两段《清瑜伽防御术》的内容说明之：(一)清瑜伽防御术创立者介绍清瑜伽防御术从理念产生到创立实行，跟我们自身的积累与经历有004瑜伽·太极修学法要着极其密切的关系。首先，主创者田艳清，自17岁起便投身于传统瑜伽的修习与教学中，19岁时接触到奉爱瑜伽，便将此作为了毕生所追求的志向与目标，自此从未中断。经过十几年的理论学习与教学实践，在不断进步与完善的过程中，逐渐形成了自己的教学风格及理论特色。其次，辅创者杨霏，字少云。出身于武术世家，禹廷拳法传承人杨门在北京武术界已然屹立百余年，曾祖父杨禹廷宗师自幼遍学百家武术，弱冠之年便已名满江湖，后又专研太极拳，终身不二业，致力于武术事业八十余载，桃李满天下，最终成为一代武术宗师、太极巨擘。杨霏父亲杨鑫荣为杨禹廷老先生之长孙，禹廷拳法掌门人，自出生起便跟随爷爷生活。很小时便已在爷爷的亲身指导下学习武术、太极拳及中医正骨等，至今也已教授太极拳四十一年，其自身的太极拳技法更是已达炉火纯青之境。虽为太极隐士，但名声亦已传遍海内外。杨霏自幼便随父亲杨鑫荣先生教拳授课。从起初懵懵懂懂的跟随、玩闹，到后来的随意跟练、比画，再到后来的演练、展示、助教、讲授。至今已学练禹廷八十三式太极拳三十余年，教授十一年。更值得一提的是，其在太极拳圈子内，特别是在本门中，听了父亲无数的“劲儿”，挨了无数的“打”，可谓尽尝太极之味，深切地体悟了太极精髓。拳，不敢称精，却得门人称赞；学，难谓精进，却无一日懈怠；德，只求诚敬，与人为善清瑜伽防御术是我们在各自的领域内，经过了多年的沉淀与积累之后，依托于古老的瑜伽典籍，相互交流、碰撞所激发出来的产物。清瑜伽防御术并不是瑜伽与太极的相互融合，而是这两种古老智慧运动的自瑜加篇清瑜加一清瑜加行功十三式005然契合。但不可否认的是，瑜伽是其创立之基础，太极是其拓展之来源，此二者缺一不可希望清瑜伽防御术能够带给所有瑜伽爱好者一种全新的瑜伽体验给予每位练习者以安全感、实用性、快乐心和智慧(二)清瑜伽防御术的传承脉络及所依经典清瑜伽防御术虽然在某些方面突破了传统的瑜伽概念，特别是在防御术的实际运用方面有其独特的拓展与创新，但究其核心内涵、根本理念与师承脉络而言，清瑜伽防御术则是传承、来源于奉爱瑜伽体系，主创者田艳清，在18岁时有幸遇到当今知名的瑜伽导师、中印文化传播者王媛老师，自此开始了瑜伽的修习，同年以“儿徒”身份跟随王媛老师共同生活、学习数年，其间协助王媛老师开办“天地心韵”瑜伽馆，并负责前期的教练培训及教案编写工作，同时带课授学。在此期间，由王媛老师引荐，更加有幸受教于奉爱系瑜伽传承人A·C·巴克悌维丹塔·斯瓦米·帕布帕德法脉传人一柏忠言先生弟子彼得先生，故而开启了对于瑜伽灵性认识及生命科学理论的认知，充分接触及理解了印度文化的核心精髓，致力于实践无私奉爱的理念与非暴力的精神。正是因为有此传承与联系，故清瑜伽防御术在其创立之初，便已确立了其核心理念为非暴力的无私奉爱。其所依之经典亦为奉爱系瑜伽著作《博伽梵歌》《博伽瓦谭》《觉悟自我的科学》等经典综上所述，清瑜伽防御术实为奉爱系之分支流派，其思想理念与奉爱系同宗同源，实为一贯也。006喻伽·太极修学法要···试读结束···...

2022-10-14 实用性阅读指南epub epub读书

图书名称：《江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究》【作者】陈学法著【丛书名】农村治理创新研究丛书【页数】274【出版社】北京/西安：世界图书出版公司,2018.05【ISBN号】978-7-5192-4267-1【价格】62.00【分类】居民收入－城乡差别－研究－江苏；农业现代化－农业发展－研究－江苏【参考文献】陈学法著.江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究.北京/西安：世界图书出版公司,2018.05.图书封面：图书目录：《江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究》内容提要：该书共分六章。一是对国内外关于缩小城乡居民收入差距的理论与实践进行了概述。二是以江苏为例从多层面描述了城乡居民收入差距的现状、影响与挑战。三是研究了城乡收入差距缩小与农业现代化发展之间关系。四是对城乡居民收入差距总体呈扩大趋势的原因进行了分析。五是对如何深化我国户籍、土地等制度改革进行了理论探讨。六是论述了深化制度变革对城镇化、农业现代化、城乡居民收入差距变动趋势的影响，并对其未来的变动趋势进行了展望。《江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究》内容试读第一章缩小城乡居民收入差距的理论与实践改革开放以来，无论是全国还是江苏，城乡居民收入差距总体上都呈扩大趋势，虽然在此期间也有缩小的情况。这一问题一直受到从中央到地方政府的高度关注，也是理论界长期关注并深入研究的热点难点问题，那为什么这一问题一直没有得以解决？众所周知，城乡居民收入差距表现为城市居民可支配收入高于农村居民，就其本身而言，这是一个分配问题。理论界就分配方面提出了许多建设性意见，政府也采取了一些有力的措施，但收效甚微。分配决定于生产，只有农业发展了，农民收入水平才能提高，城乡收入差距方能缩小，即要从根本上改变城乡居民收入扩大趋势，使城乡居民收入差距不断缩小，必须改变“二元经济”现状，使农业实现现代化。正是基于此，中央政府几乎每年都出台如何发展农业、解决“三农”问题的一号文件，地方政府在农业发展方面也下了很多功夫。那问题究竟出在何处？就理论而言，要实现农业现代化，前提是生产要素能自由流动，尤其是人口能自由迁徙，土地能自由流动。因此，要实现农001江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究业现代化，就必须深化户籍和土地制度改革。理论界就深化户籍、土地制度改革方面已经展开了深入研究，也提出了许多建设性措施，但还没有把户籍和土地制度改革结合起来进行系统研究，也没有对深化制度变革后，城镇化、农业现代化以及城乡居民收入差距将出现什么样的变动趋势进行研究，这正是本书将要研究的重点问题。缩小城乡居民收入差距问题的研究是收入分配理论的一部分，但这一部分不是孤立的，与其他分配理论是联系在一起的，而且分配本身只是经济系统中的一个部分或整个经济链条中的一个环节，它与生产、社会经济制度等也是联系在一起的。所以，研究城乡居民收入差距问题必须放到经济系统中考察。为此，本章首先研究收入分配的一般理论，接着再介绍理论界关于缩小城乡居民收入差距问题的相关研究观点，然后再介绍一些国家和地区在缩小城乡居民收入差距包括进行制度改革方面的具体做法或经验。第一节收入分配的一般理论一、分配与生产在生产、交换、分配、消费关系中，收入的分配由生产所决定，这是因为在市场经济中，人们只有将产品生产出来，然后通过交换实现了价值，才能进入收入分配的过程。这里所说的分配关系由生产关系决定，是指分配关系由直接生产过程中的生产关系所决定。生产关系决定分配关系是马克思主义经济学的一个基本原理，这一原理还有另外一层含义，即分配关系由所有制关系主要是由生产资料所有制关系决定，这意味着在一个或不同社会里所002第一章缩小城乡居民收入差距的理论与实践实行的财产制度不一样，分配制度也就会不一样。城乡居民收入差距说的是农村居民收入低于城市居民收入的状况，缩小城乡居民收入差距首先是一个分配问题，即要通过分配来提高农民收入，使城乡收入差距得以缩小。根据分配决定于生产的经济学原理，要在分配领域提高农民收入，必须在生产领域提高农业劳动生产率。那么，生产领域的农业劳动生产率提高到什么程度才能使分配领域的城乡居民收入差距消失呢？按刘易斯(1954)观点，当劳动力市场上供求基本达到均衡时，亦即农村劳动力或农业人口不再向城市或工业部门转移时，此时，二元经济实现转型，传统农业转变为现代农业，农村居民收入水平与城市居民收入水平大体一致。这就是说，只有当劳动生产率提高到使农业达到现代化水平时，城乡居民收入差距才会消失。根据生产决定分配原理，可得出如下推论：要在分配领域缩小城乡居民收入差距，就必须在生产领域实现农业现代化，或者说城乡居民收入差距缩小或消失的根本途径在于实现农业现代化。二、国民收入的初次分配与再分配收入分配是对国民收入进行分配的简称，包括初次分配与再分配。国民收入是一国国民在一定时期（通常为1年）内所创造的新价值或要素形成的收入总和，通常是由物质生产部门与服务部门劳动者共同创造的，数值上等于工资与利润之和。国民收入的初次分配是国民收入在生产与服务部门内部所进行的分配，主要是由企业根据要素的贡献所进行的分配，包括两部分，第一部分为个人的劳动收入，称为工资，第二部分由政府税收、银行利息、企业利润构成，称为毛利润。国民收入再分配是在初次分配基础上对其的弥补和校正，主要由政府在社会范围内所进行的分配，其运转主要由政府掌控。就国家预算而言，它是通过政府财政支出实现的，包括经济建设支出或政府投资、科教文卫及国防方面支出、政府转移支付方面支出等。003江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究在弄清国民收入的初次分配与再分配概念后，需要回答两个问题：一个问题是收入分配不公是否是由初次分配造成的？人们通常认为，收入分配不公是由初次分配造成的。道理很简单，初次分配是企业分配，企业属微观领域。微观领域的资源由市场配置，市场通过价值规律发挥作用，价值规律作用的结果必然导致两极分化，企业作为市场主体，要按价值规律办事，从而必然导致收入分配领域的严重不均。另一个问题是政府对收入分配的调节是否是只能限制在再分配领域？一般说来，政府对收入分配的调节多是在再分配领域进行，主要是对高收入者进行征税，对低收入者通过政府转移支付进行救济补贴，一般不干预初次分配，因为初次分配是由企业进行的。三、收入分配公平与生产效率收入无论是初次分配中的收入还是再分配中的收入最终都来自于生产，所以分配多少决定于生产财富或创造的价值的多少。由于生产者带来的财富或价值多少不一样，所分配的收入多少也不一样，当收入分配差距过大或出现两极分化时，就产生了分配不公的问题。为了解决分配不公问题，政府在再分配中便对高收入者进行征税，对低收入者增加转移支付。在这个过程中，如果对高收入者征税过大或对低收入者补贴过多，又会影响人们的积极性，从而影响生产效率，这就产生了如何理解公平与效率之间关系的问题。什么是收入分配上的公平？在不同的历史阶段或在同一时期的不同阶层，对此问题有不同的看法。在资本主义条件下“非劳动者掌握着资本和地产，而人民大众只拥有着自身的劳动力。这种生产要素的分配方式有着与之对应的消费资料的分配方式”四。资本所有者认为这种按拥有资本的多少来进行[山]中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第306页。004第一章缩小城乡居民收入差距的理论与实践分配的分配方式是公平的。“什么是‘公平的’分配呢？难道就是资产者所断言的所谓的‘公平的'分配吗？四事实上，这对于劳动者来说并不是公平的，恩格斯就资本主义分配方式指出“这些经济事实同我们的道德感有矛盾”四。“如果生产所需要的物质生产资料归劳动者自己所有，那么需要与此相对应的不同于现有的消费资料的分配。”)在社会主义条件下，收入按劳动者的劳动量来进行分配。那么，按劳分配是否就实现了公平呢？就生产资料的占有来看，生产资料归劳动者共同所有，任何人都不能够凭借对生产资料的占有来剥夺他人的劳动成果，就这点来讲是公平的：从分配尺度来讲，每个人获得收入多少都由劳动多少的尺度来衡量，这也是公平的。但这里“平等的权利按照原则仍然是资产阶级权利”，因为“平等就在于以同一尺度劳动一来计量”，“这种平等的权利对不平等的劳动来说依然是不平等的”。现在的问题是，如果收入分配相对公平了，是否意味着生产就没有效率？应该承认，公平与效率之间存在着矛盾性，因为效率要求收入分配必须以市场为导向，而公平要求必须以政府为主导。如果收入分配绝对公平，就不可能有效率，政府也做不到：如果完全以市场为导向，收入分配产生严重不公，短期可能是有效率的，但从长期来看必然会导致效率的低下。从理论上讲，公平与效率是可以统一的，或者说随着分配逐渐公平，生产效率也会随之提高，这可用经济学教科书中的“帕累托最优”的概念来解释：如果对资源的配置进行重新调整，从而使一个人或一部分人的福利增加，同时保证不使其[1]中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第302页。[2]中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第212页。[3]中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第306页。[4]中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第304页。[5]中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第304页。[6中央编译局：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1995年版，第305页。005江苏城乡收入差距缩小与农业现代化发展研究他人的福利减少，这就是最有效的配置状态。此时的分配公平和生产效率达到了一定程度的统一。在市场经济的实践中，要处理好公平与效率之间的关系，应当坚持在效率优先前提下兼顾公平。具体而言，在初次分配中以保证效率为主要目标，在再次分配中将公平放首要地位。总之，要根据不同时期、不同层面的具体情况采取不同办法来协调两者关系，初次分配是前提和基础，而再次分配起到保障性的作用。协调好初次分配与再分配，使各方面的积极性被充分调动，从而推动经济效率的提高和社会的和谐公平。四、收入分配与产权安排在前面的公平与效率问题研究中，引用了马克思的一个观点，即当资本、土地等财产掌握在资本所有者手中，财产表现为资本主义私有制，收入分配实行按资分配或按要素分配：当资本、土地等财产掌握在劳动者集体手中，财产表现为社会主义公有制，收入分配实行按劳分配，这就是说收入分配制度是由一定的财产制度所决定的。过去我们一直认为资本主义私有产权下收入分配必然不公平，现在大部分学者仍然坚持这一观点，如卫兴华教授认为，在私有制度中，非劳动者占有生产资料，并支配劳动者进行生产，这必然会产生贫富分化。山持该观点的学者理由如下，资本主义私有产权与市场经济是结合在一起的，市场经济受价值规律支配，价值规律作用结果必然导致两极分化。但在现实中并不完全是这样，在经济合作与发展组织（下文简称为“经合组织”，“OECD”)等发达国家，“二战”后到20世纪70年代随着社会保障方面的公共支出逐步增加，收入集中程度逐步下降，基尼系数多降到0.3以下。到20世纪80[1]孙秋鹏：《财富与收入分配的理论与政策一中国经济社会发展智库第7届高层论坛综述》，载《马克思主义研究》2014年第3期。006···试读结束···...

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图书名称：《教师教学方法创新与实践》【作者】高荣侠著【页数】232【出版社】吉林出版集团股份有限公司,2021.10【ISBN号】978-7-5581-9471-9【价格】74.00【分类】高等学校-教学法-研究【参考文献】高荣侠著.教师教学方法创新与实践.吉林出版集团股份有限公司,2021.10.图书封面：教学方法创新与实践》内容提要：本书共九章，内容包括:概述、高职教学方法、教师课堂教学方法的选择运用、高职教学研究、设计教学目标及内容的策略、高职教学模式的选择策略等。《教师教学方法创新与实践》内容试读第一章概述第一节高职教学方法的基本内涵一、教学方法(一)教学方法的概念一般而言，教学方法被理解为实现教学目标的方法和手段。在国内学者中，比较有代表性的观点有：黄浦全认为，“在教学活动中，教学方法是引导、调节教学过程的最重要的手段。”李秉德认为，“教学方法，是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”王道俊、王汉澜认为，“教学方法是教师和学生为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”王策三认为，“教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”姜大源认为，“所谓教学方法，是建立在逻辑自洽的规则系统基础之上的教师传授学习内容以及学生实现学习目标的学习组织措施。”关于教学方法的这一普适性定义表明，教学方法涉及一系列的教与学的行动模式、组织形式和实施方式。就国外学者而言，认为“任何教学方法都是教师的一整套有目的的动作，教师通过这些动作组织学生进行认识活动和实践活动，使学生掌握教学内容，从而达到教学目的。”教学是须采用多样的方式展开的：教师提问，学生回答；或者学生在小组里互相讨论，然后向全班报告等等。在教学情景中，教师和学生的这种为了教与学而展开的活动方式谓之教学方式（教学方法）。尽管国内外学者对教学方法的定义有所差异，但基本思维方式是一致的，即认为教学方法受一定的教学思想的制约，受一定的教学目的的指导，并有2教师教学方法创新与实践助于目的的实现；其次，教学方法能够体现教学活动内部各要素之间的内在关系，特别是教师、学生、内容之间的关系；第三，为了实现人们所制定的目标，总是要借助一定行为操作。(二)教学方法的分类从不同的角度，按照不同的分类方式可以将教学方法分为不同的类型。比较常见的有以下几种分类方式：1.根据教学方法实施主体的分类“教”的方法与“学”的方法按照实施主体的不同，教学方法分为教师的“教”法和学生的“学”法。属于教法的有：讲授、演示等等，属于学法的有：听、记、练习、观察等等，可以看出，这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。因此，学者们在“以学生为主体”的教育教学理念指导下，从“学”的方法的分类导出与之相应的“教”的方法，即模仿的学习方法→示范教学方法；抽象概括的学习方法→概括教学方法：解决问题的学习方法→求解教学方法；逻辑推理的学习方法→推理教学方法：总结提高的学习方法→反馈教学方法。这种分类法则将学法与教法有机联系起来，避免了两者的分割。还有学者根据教和学在不同的教学活动中地位与作用，将教学方法分为：教师中心的学习方法，如讲授、提问、论证等。此时师生的语言交流是单向的，即从教师到学生。师生相互作用的学习方法，如班级讨论、小组讨论、学习等。这种方法分利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流，对于认知领域较高水平的学习（分析、综合、评价）和所有情感领域的学习特别有效。个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学。这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程。2.根据教学方法属的不同层次的分类对我国教学理论中各种各样的教学方法进行分析、比较和概括，可以发现，教学方法具有三个层次：(1)原理性教学方法其最大特点是为具体教学方法提供理论指导，本身不具有操作性。(2)技术性教学方法诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法等等，每一种方法都适用于学校各科目或几个科目的教学。第一章概述3(3)操作性教学方法这是具体到学科中各自具有的特殊教学方法，如技术课的工序教学法、外语课的听说教学法等，它只适用于特定科目教学，具有与各科目的教学内容相结合的基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用。3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的，主要包括三类，即保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法；巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法；学生知识、技能技巧的检查。4.根据教学方法的形态分类这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准，主要包括以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)：直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）：实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）；情境陶治冶的教学方法。5.根据学习的不同结果分类根据学习的不同结果，可以将教学方法分为使学生获得明确观念的教学手段；提出新的或不同材料的教学手段；告诉学生怎样做的教学手段：影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段；使学生产生安定感的教学手段；激发动机的教学手段；评价或测定的教学手段；激起、引导或缓和感情的教学手段。6.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类这是苏联对教学方法所做的一种分类，它将教学方法分为图例讲解法（也称信息接收法)：复现法；问题叙述法；局部探求法；研究法。7.根据活动过程的分类教学活动的过程主要有引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类：教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）：刺激和形成学习动机的方法（兴趣、责任）；检查方法（口头的、直接的、实际操作的)。此外，依据教学方法形态的分类：按照教学方法的外部形态及其学生认知活动的特点，把教学方法分为五类，即以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法和以引导探究为主的方法。以学生认识活动的不同形态为依据，分为四大类：以语言传递为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直接知觉为主的方法（演示法、参观法）；以实际训练为主的方法（练习法、实验法）：以陶冶为主的方法。4教师教学方法创新与实践二、高职教育教学方法(一)高职教育教学方法的流派高等职业教育作为我国教育体系中的一种类型，其地位与作用逐渐凸显。与之相应的高职教育教学方法也逐渐受到关注。高职教育教学方法与高职教育的理念密切相关，有什么样的教育模式，就有什么样的教学方法。借鉴国外职业教育的发展经验，高职教育模式（教学方法）主要有三个流派：1.CBE模式CBE是以职业综合能力为基础（本位）的教育体系，流行于欧洲和澳洲它的基本特点是：以达到某一种职业的从业能力为教学目标。打破传统学科体系，以能力作为教学的基础。CBE模式强调企业的需求和学生的主体作用，教学上灵活多样、最大限度地满足学生的需要。强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。实践证明在CBE教学模式下，不同能力的学生不受时间和环境的限制，大多数学生能达到较高的成绩。2.MES模式MES模式是一种就业技能模块式培训方法，这是发展中国家的培训方法，它的突出特点是：培训目标明确，除了一个总体目标外，每个模块和学习单元都有一个具体的学习目标。模块式培训方案便于灵活组合，同一培训方案可以由多种培训模块组成，根据培训的需要可以灵活使用学习单元，均可达到培训目的。3.合作培养模式“合作培养”既是一种办学模式，也是一种教学模式。它是学校和企业共同合作完成对职业人才的培养。“合作”有利于校企之间的资源共享，有利于参加生产和实习，在实践过程中学习知识、培养技能。此模式被实践证明是一种运转灵活、优势互补的最佳职教模式，德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”等都属于这种模式。可见，高职教育教学方法的流派还未独立地发展起来，它依附于高职教育模式的发展。由此，一方面表明高职教育教学方法的专项研究还处于初级阶段，有待进一步深入研究：另一方面也表明高职教育方法的研究不可能脱离高职教育及其模式的发展来研究，两者是相互影响、相互依存的。这为高职教育教学方法的研究提供了基本思路。(二)高职教育教学方法的依据高职教育教学方法是指具有“高职教育特色的教学方法”。因此，高职教···试读结束···...

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